Оно как бы слито с внешней физической средой и, как правило, не осознается человеком. Обучение, осуществляемое по представлению, является проявлением познавательной, творческой, двигательной активности ребенка и осознается им. Оно представляется ему как его личное действие по отношению к находящемуся во вне миру. Это поведение как результат воздействия организованной социокультурной и образовательной среды дошкольного учреждения, выполняемое по подражанию, по образцу, по словесному описанию и присваивается субъектом как культурный эталон.
Анализ результатов эксперимента подтвердил основную гипотезу исследования. Предположение о том, что развитие детей дошкольного возраста будет более успешным при организации развивающей среды. Основными составляющими среды дошкольного учреждения являются педагогические условия и средства обучения.
Сказанное предполагает более эффективное использование систематических занятий для творческого и общего психического развития детей дошкольного возраста. Процесс обучения следует ориентировать на формирование интегрального психического образа изучаемого предмета (материала, темы) и психологических механизмов его реализации в постоянно изменяющихся условиях.
Заключение
В ходе исследования теоретически и экспериментально доказана, уникальность детского развития, выражающаяся в единстве сенсорных процессов и высших психических функций его обеспечивающих.
Экспериментально доказано, что условием возникновения и развития детского творчества является социальное окружение ребенка. Деятельностное приобщение к общечеловеческому опыту в форме обучения образует стадию в развитии высших форм поведения человека, стимулирует творческое и общее психическое развитие ребенка дошкольного возраста.
Определена структура развития ребенка. Основу ее составляет интегральный психический образ, включающий мотивационный, когнитивный, эмоциональный и деятельностный (поведенческий) компоненты. Наличие интегрального психического образа придает развитию ребенка непрерывный характер и обусловливает его чувствительность к изменениям, происходящим внутри организма и во внешней среде, обеспечивает объединение его чувственной ткани со значением и личностным смыслом.
Экспериментально апробирована концептуальная модель психического развития дошкольников в процессе обучения по экспериментальной и традиционной образовательным программам рекомендованных для детских дошкольных учреждений, которые представляют собой совокупность теоретических положений, раскрывающих связь психофизиологических механизмов развития ребенка с механизмами психических процессов, составляющих центральные линии психического развития в дошкольном возрасте.
Доказана взаимосвязь психического развития ребенка и влиянием на развитие окружающей среды дошкольного учреждения. Более высокий уровень статистической связи интегральных показателей развития психических процессов у детей экспериментальной группы доказывает, что направленность процесса обучения по специально организованной программе обучения, применения психолого-педагогической технологии и создания педагогических условий в дошкольном учреждении способствует интеграции механизмов регуляции мотивационной, умственной, эмоциональной и двигательной активности, стимулирует общее психическое развитие ребенка.
Выявлены психолого-педагогические условия, стимулирующие психическое развитие детей дошкольного возраста. Ими являются: игровое моделирование процесса обучения ребенка, осознание интегрального психического образа изучаемого учебного материала, активное творение ребенком на занятиях в детском саду, ориентация педагогического процесса на складывающиеся психические процессы и амплификацию детского развития, обобщенно алгоритмический подход к решению творческих задач.
Абульханова — Славская К. Л. Стратегия жизни. — М. Мысль, 1991. — 267 с.
Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академия, 1999. — 672 с.
Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. МГУ, 1990
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. — М., Педагогика, 1980— 610 с.
Аухадеева, Л. А. Коммуникативная культура и мастерство учителя: Метод. реком /
Л. А. Аухадеева. — Казань: ТГГПУ, 2008.
— 32 с.
Баева И. А. Психологическая безопасность и культура образовательной среды // Вестник практической психологии образования, 2005, № 3(4). — С.17−21.
Баева И. А. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении. — М.: Речь, 2006.
Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Сознание личности в кризисном обществе. — М., 1995. — С.
28—41. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопр. психол. — 1979. — № 2, № 4
Волынская Л. Б. Личностная адаптация: типология и направления решений. // «Обсерватория культуры». М., 2007, № 6 — 24 с.
Вознесенская И. Н. На пути к психологической безопасности образовательной среды // Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. Москва, 2008. — с 39.
Выготский Л. С. Психология — М.: Педагогика, 2000 — 368 с.
Григорьева, М. В. Психология взаимодействий школьника и образовательной среды / М. В. Григорьева. — Саратов: Приволжское издательство, 2009. — 175 с.
Глуханюк Н. С. Психология профессионализации педагога. — Екатеринбург: РГППУ, 2005. — с.
200.
Дерябо С.Д., Ясвин В. А., Панов В. И. Здоровье как предмет экопсихологической диагностики // Прикладная психология, 2000, № 4. — с.22−33.
Диагностика успешного учителя: Сборник методических материалов. — М., 2002
Елагина, Л. В. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций) / Л. В. Елагина // коллективная монография / под общ. ред. В. Г. Рындак. — М.: Педагогический вестник, 1998. 116 с.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб: Питер, 2000, — с.
214.
Капрова Ю. А. Организационная культура //Управление персоналом. Ученые записки. Книга IV / Под. ред. д.э.н., профессора В. К. Потемкина. — СПб.: Изд-во СПбАУП, 2006. 24 с.
Ковалева О. П. Повышение квалификации как фактор повышения качества образования // Становление и развитие рыночных отношений в регионе: Материалы международной научно-практической конференции. — Омск: изд-во Омская областная типография. — № 5 — 2005. — с.18- 21
Ковалева О. П. Роль методической службы в инновационной деятельности образовательного учреждения // Кадровое обеспечение региональной экономики и управления: правовое поле, проблемы и перспективы: Материалы первой международной научно-практической конференции. — Омск: изд-во СИБИТ. — 2006. с. 43−45.
Корчак Я. И. Избранные педагогические произведения. — М.1979
Ключко, О. И. Гендерная педагогика и психология: учеб. пособие / И.
В. Галанова, Ж. В. Коробанова, О. И.
Ключко, Н. Ф. Сухарева, А. Н. Яшкова / под ред. О. И.
Ключко. — Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2005.
— 156 с Кулагина И. Ю. Возрастная психология — М: УРАО, 1998, — 176 с.
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984. с. 296
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 5-е изд., стереотип. — М.: Наука, 2000. — 203 с.
Мясищев В. Н. Психология отношений. // Избранные псих. тр. /Под ред. А. А. Бодалева, М.:Воронеж, 1995, с.201−215
Надолинская Л. Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование / Педагогика. Москва. 2004, № 5.
Пиаже Ж. Теория Пиаже. // История зарубежной психологии. 30-е — 60-е годы XX века. — М., 1986.
Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии. — М., 1984. с.75
Психология личности: Учебное пособие. М.: Эксмо, 2007
Рекомендации органам управления образованием, руководителям, реализующих программы дошкольного образования.
М.: Эврика, 2007.
Репина О. К. Исследование игровой деятельности старших дошкольников // Психологическая наука и образование, 2006, № 2.
Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002 — 720 с.
Рубцов В.В. и др. Психологическая культура и психологическая безопасность как актуальные области психологических исследований // Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании. СПб, 2003.
с 48−52.
Ситникова, М. И. Творческая самореализация субъектов образовательного пространства: моногр. / М. И.
Ситникова. — Белгород: Изд-во Бел ГУ, 2006. — 320 с.
Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, 1991, № 2.
Фельдштейн Д. И. Детство как социально-психологический феномен и особое с состояние развития // Вопросы псимхологии, 1998, № 1.
Хребина С. И. Организационная психология образования: феноменология и концепция развития: Автореф. дисс… доктора психол. наук. — Сочи, 2007, — С.42
Эльконин Б.Д.
Введение
в психологию развития. — М.: Знание, 1994.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1999
Филатова А. Ф. Идеи К.Д.Ушинского в современных подходах формирования характера детей и подростков//Педагогические идеи К. Д. Ушинского и модернизация современного начального образования (к 180-летию К. Д. Ушинского (1824−1870)): Материалы межвузовской научно-практической конференции. М., 2004. С.152−153.
Чечельницкая С.М., Родионов В. А. и соавт. Результаты аналитического исследования «Обучение жизненным навыкам», 2002, 34
Эльконин Б. Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Академия, 2001. 288 с.
Юдин В. В. Образовательный результат: от компетенций до личности / В. В. Юдин // «Образование и наука»: Известия уральского отделения Российской академии образования. — 2008. — № 4 (52). — С. 13 — 24.
Ясвин В. А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М., Смысл, 2001. 368 с.
Приложение 1
Методика диагностики развития детей дошкольного возраста
В качестве основного метода сбора эмпирической информации предполагается опрос дошкольников (в форме беседы) и опрос воспитателей (в форме заполнения диагностической карты обучающегося), в качестве дополнительного — метод анализа документов (дневник наблюдений за воспитанником).
После опроса, данные должны обрабатывались математическим методом (компьютерная обработка данных).
В результате использования этой методики мы смогли разделить дошкольников на 4 категории (см. табл. 13).
Таблица 13. Категории дошкольников по степени самооценки Неуверенный в себе ребенок Возможности и желания не соответствуют Практик, реально оценивающий свои возможности Ребенокиндивидуалист Неуверенный в себе дошкольник, испытывает чувство неполноценности; заниженная самооценка; испытывает трудности как в общении, так и в себе; активность; агрессия к окружающим.
Прослеживается явная агрессия, воплощенная в желание всё успеть; самодовольство; стремление к недоступному, несмотря на свои возможности
Адекватная самооценка, повышенный интерес к практике, расчетливость, реалистичность
Индивидуалист; прослеживается доброжелательность; желание преодолеть трудности; общительность; человек чисто спортивной, трудовой, творческой и т. п. направленности
Далее мы определили уровни развития детей дошкольного возраста (см. табл.
14)
Таблица14. Уровень развития способностей дошкольников Уровни развития способностей Характеристика показателей Развитие способностей выше среднего уровня Дошкольники склонны к усвоению учебного материала и имеют навыки самостоятельной работы, активны на занятиях, проявляют интерес к познанию, имеют разносторонние интересы. Они легко адаптируются к новым играм, занятиям;, адекватно ориентируются в сложившихся условиях, разрешают конфликты «мирным» путем, обладают эмоциональной устойчивостью Средний уровень развития способностей
Дошкольники не прогрессируют в своем развитии: имеют снижение уровня показателей по сравнению с прошлым периодом обучения. Их психофункциональное состояние находится в неудовлетворительном состоянии. Они обладают невысокой эмоциональной устойчивостью, возможны асоциальные срывы, проявление агрессивности и конфликтности. Развитие ниже среднего уровня У дошкольников процесс адаптации к учебно-воспитательному процессе, режиму дня в ДДУ протекает с осложнениями в поведении и затянут по времени. Имеют место нервно-психические срывы, нарушение психологического равновесия и функционального состояния. У них низкая познавательная и двигательная активность граничащая с гиперактивностью, неустойчивое нервно-психическое состояние, они склонны к конфликтам, правонарушениям Приложение 2
Диагностика изменений в уровне отношений дошкольника к детскому дошкольному учреждению
(для воспитателя) Дата рождения______________ Группа _______________
Результат _____________________ Дата заполнения ________
№ уровня показателя развития
Показатели развития и характеристика их различных уровней
Выбранный уровень показателя развития I Настроение ребенка Настроение стабильное, эмоционально уравновешенное Эпизодические проявления снижения настроения Легкая депрессия, из которой ребенок выходит в случае интересных заданий Вялость, рассеянность Заторможенность, истерия, плач Выражение негативного отношения к детскому саду Полное нежелание идти в детский сад II Коммуникативные способности 1 Легко и уверенно входит в коллектив 2 Активно ищет и устанавливает контакты со сверстниками 3 Инициативы в установлении контактов не проявляет, но при случае выражает готовность «сотрудничать» со сверстниками 4 Робок, неинициативен, избирателен в общении 5 Не поддерживает социальных контактов 6 Замкнут, недоверчив, стремится изолироваться от сверстников III Познавательная активность 1 На занятиях проявляет активность и интерес 2 Посещает все занятия без принуждения 3 Проявляет избирательный интерес к определенным занятиям и остается равнодушным к другим 4 Занимается без видимого желания 5 Не проявляет интереса к занятиям, тяготится ими IV Дисциплина 1 С особой тщательностью и усердием выполняет все требования учителя 2 Выполняет практически все требования учителя, усидчив, старателен, мало отвлекается 3 Пытается идти в ногу с классом, но это не всегда получается из-за несобранности 4 Требования учителя выполняет неохотно 5 На уроках часто отвлекается 6 Игнорирует требования учителя V Реакции агрессии, гнева 1 Гнев проявляет редко, когда возникает необходимость, агрессия отсутствует 2 Гнев практически отсутствует в силу характерологических особенностей 3 Гнев отсутствует в связи со сниженным настроением 4 Гнев отсутствует совершенно, ребенок не может постоять за себя 5 Не всегда мотивированные проявления агрессии в отношении сверстников 6 Отчетливые и частые проявления агрессии в отношении сверстников и даже учителя VI Проявление страха перед новым 1 Страх отсутствует 2 Эпизодически робок, застенчив, стеснителен 3 Робок, застенчив, легко теряется 4 Указанные черты ярко выражены 5 В случае выраженной тревоги и неуверенности ищет защиты у учителя VII Двигательная активность 1 Ребенок подвижен, активен 2 Двигательная активность очень высока и проявляется в шумных развлечениях, шалостях 3 Двигательная активность низкая 4 Двигательная активность всегда низкая VIII Общее самочувствие 1 Жалоб не предъявляет, чувствует себя бодрым 2 Активно не жалуется, но после уроков возникает чувство усталости 3 Периодически жалуется на недомогания 4 Жалобы принимают устойчивый характер 5 Проявление невротических расстройств Определение уровня развития Оценка ситуации
Баллы
Уровни развития
Благоприятная
9−17
Высокий
Условно благоприятная
18−24
Средний
Неблагоприятная
25 и выше
Низкий
Приложение 3
Диагностика изменений уровня развития дошкольника в мотивационном, когнитивном, эмоциональном и поведенческом аспектах
(заполняется экспериментатором по ходу беседы) Ф.И. ________________________________________________
№ Показатели развития Выбранный уровень развития
Компоненты Уровни развития хорошо средне плохо Мотивационный компонент Почему ты каждое утро приходишь в детский сад? Интересно, много играем, рисуем, читаем Мой друг (подруга) ходит в этот детский сад, с ней (ним) я играю Просят родители Мама и папа работают в это время, меня не с кем оставить Если бы тебе предложили вместо занятий в детском саду заниматься дома или гулять. Что бы ты выбрал? Занятия в детском саду Занятия с родителями, родственниками Отправился гулять Выбери самые интересные занятия в детском саду: рисование, лепка, пение, физкультура, ритмика, театр и т. п. Все занятия Половину перечисленных занятий Одно и менее занятий В детском саду тебе больше всего нравится: а) когда ты приходишь в детский сад; б) когда ты уходишь из детского сада; в) когда ты пропускаешь занятия в детском саду, А Б В Когнитивный компонент хорошо средне плохо Какая буква (цифра) спрятана на картинке? 100% 80% Менее 50% Какими геометрическими фигурами заплатить коврик? 100% До 80% Менее 50% Какое время года за каким следует? 100% До 80% Менее 50% Составь в порядке очередности сюжетные картинки, чтобы получился рассказ. 100% До 80% Менее 50% Эмоциональный компонент хорошо средне плохо Какое у тебя обычно настроение?
Бодрее, жизнерадостное То хорошее, то плохое; то веселый, то сердитый Грустное, сердитое Присутствует ли у тебя страх перед чем-то необычным? Вначале страшно, но затем проходит и становится интересно Страх долго не проходит Отказываюсь от нового занятия или игры
Проявляешь ли ты гнев, агрессию во время плохого настроения? Нет Иногда проявляю, но сам успокаиваюсь Проявляю и успокаиваюсь только с воспитателем Какое у тебя обычно бывает самочувствие (боли в животе, голове, горле) Всегда хорошее Иногда болею Часто болею Поведенческий компонент хорошо средне плохо Как ты разговариваешь со своими товарищами? Наравных со всеми, уверенно Разговариваю только с теми, с кем играю Не разговариваю 2 Как ты выполняешь требования воспитателя? Все требования Иногда не выполняю, потому что не хочу или играю Не выполняю и не буду выполнять 3 Твой уровень доброты, ответственности, трудолюбия, дисциплинированности, исполнительности Стараюсь выполнять все сам, помогаю другим Выполняю сам, но не помогаю другим Выполняю работу с помощью старших 4 Твоя двигательная активность на занятиях физкультуры, на детской площадке Всегда играю с ребятами Играю с другом (подругой) или один Стою рядом с воспитательницей или с игрушкой Приложение 4
Результаты проведенного наблюдения за работой на занятиях в старшей группе воспитателя Касимовой Е. З аспекты критерии Педагоги Опарина Иванова Кузьмина Ельцова Сысоева Лямина Родина Шудегова Краузе Личностный аспект 1) наличие различных пособий и стимулирующего материала; его эстетичность и педагогическая целесообразность; 4 4 5 4 5 4 4 5 4 2) психологический настрой педагога перед занятием и на всем его протяжении; 4 5 4 5 4 5 4 4 4 3) владение педагогом материалом; 4 4 4 5 4 5 4 4 Дидактический аспект
4) правильность постановки задач;
4 4 4 5 4 5 4 5) степень реализации педагогом поставленных задач, выполнение программного содержания; 4 5 4 5 4 5 4 5 4 6) целесообразность методов и приемов, используемых педагогом на занятии; 5 5 4 5 4 5 4 5 5 7) доступность произведений изобразительного искусства восприятию и изучению детьми дошкольного возраста; 5 5 5 5 5 5 5 5 5 8) способность педагога осуществлять индивидуальный подход к детям в процессе ознакомления с произведениями изобразительного искусства;
4 5 4 5 4 4 4 4 4 9) наличие дидактических игр по ознакомлению с произведениями изобразительного искусства;
4 5 4 5 4 4 4 4 4 10) наличие межпредметной связи на занятии;
4 5 4 5 4 4 5 4 5 Деятельность детей
11) наличие эстетических чувств (способность испытывать радостные переживания в процессе восприятия и изучения произведений изобразительного искусства) 4 5 4 5 4 4 5 4 5 12) степень заинтересованности и наличие любознательности;
4 5 4 4 4 4 4 4 4 13) степень активности;
4 4 4 4 4 4 4 5 5 14) умение анализировать структуру произведения
4 4 4 4 4 4 4 4 4 Кол-во баллов/ уровень 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Баева И. А. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении. — М.: Речь, 2006.
Андреев А. Н. Модели корпоративного управления: особенности и структура // Вестн. Волж. ун-та им. В. Н. Татищева. Сер.: Экономика. — 2005.
— Вып. 10. — Тольятти: Изд-во ВУиТ, 2005;с.61−63
Ковалева О. П. Основные факторы, оказывающие влияние на лояльность в сфере образовательных услуг // Апрельские экономические чтения: Сборник трудов междунар. науч.
практ. конф. — Омск: изд-во ОмГУ. — 2008. с.68−71.
Ясвин В. А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М., Смысл, 2001. 368 с.
Дерябо С.Д., Ясвин В. А., Панов В. И. Здоровье как предмет экопсихологической диагностики // Прикладная психология, 2000, № 4. — с.22−33.
Рубцов В.В. и др. Психологическая культура и психологическая безопасность как актуальные области психологических исследований // Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании. СПб, 2003.
с 48−52.
Слободчиков В.И., Исаев Е. А. Основы психологической антропологии. Психология развития чедловека: Развитие субъективной реальности в онтогонезе: Учебное пособие для Вузов. — М.: Школьная Пресса, 2000. -196 с.
Ковалева О. П. Основные факторы, оказывающие влияние на лояльность в сфере образовательных услуг // Апрельские экономические чтения: Сборник трудов междунар. науч.
практ. конф. — Омск: изд-во ОмГУ. — 2008. с.68−71.
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. — М., Педагогика, 1980— 610 с.
Ананьев В. А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья. СПб, Речь, 2006
Ковалева О. П. Роль методической службы в инновационной деятельности образовательного учреждения // Кадровое обеспечение региональной экономики и управления: правовое поле, проблемы и перспективы: Материалы первой международной научно-практической конференции. — Омск: изд-во СИБИТ. — 2006. с. 43−45.
Ясвин В. А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М., Смысл, 2001. 368 с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. А. Основы психологической антропологии. Психология развития чедловека: Развитие субъективной реальности в онтогонезе: Учебное пособие для Вузов. — М.: Школьная Пресса, 2000. -196 с.
Корчак Я. И. Избранные педагогические произведения. — М.1979
Слободчиков В.И., Исаев Е. А. Основы психологической антропологии. Психология развития чедловека: Развитие субъективной реальности в онтогонезе: Учебное пособие для Вузов. — М.: Школьная Пресса, 2000. -196 с.
Константинов Н. И. Механизм изменения организационной культуры // Современные аспекты экономики. — 2006. — № 17 (110).
Ситникова, М. И. Творческая самореализация субъектов образовательного пространства: моногр. / М. И. Ситникова. -
Белгород: Изд-во Бел ГУ, 2006. — 320 с.
Аухадеева, Л. А. Коммуникативная культура и мастерство учителя: Метод. реком / Л. А. Аухадеева. -
Казань: ТГГПУ, 2008. — 32 с.
