Введение. 
Особенности мотивации к обучению у первоклассников

Современная школа находится на стадии обновления, постоянно происходит совершенствование содержания, организационных форм, внедрение инновационных технологий в процесс обучения.

Формирование учебной мотивации обучающихся — одна из центральных проблем современной школы. Основная задача педагога в начальной общеобразовательной школе согласно ФГОС НОО — создание психологопедагогических условий для развития мотивации учебной деятельности школьников.

Многими исследователями и учеными уделялось внимание вопросам мотивации учения младших школьников. Теоретические вопросы строения и развития мотивационной сферы личности представлены в работах психологов Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой и других. Ученые сходятся во мнениях о том, что мотивы учения школьников различны.

Большой вклад в теорию мотивации внесли зарубежные ученые Б. Вайнер, Д. Брунер, Т. Новацкий, Х. Хекхаузен и другие. В своих работах исследователи отмечают, что мотивация учения может выступать хорошим показателем уровня психического благополучия ребенка, показателем уровня его развития. Мотивы учения первоклассников отражают интерес к занятиям и осознанное отношение к учебе, к будущей профессиональной деятельности, что необходимо формировать, прививая интерес к накоплению знаний, непрерывному самообразованию. Развитие активности школьников в процессе обучения является одной из важнейших задач современной системы образования.

Развитие учебной мотивации и мотивов учения школьников, зависит от разных условий. Значимым условием развития учебной мотивации современного школьника является личность учителя и характер его отношения к ученику, выбор стиля педагогического общения.

Большое значение при анализе проблемы взаимодействия (коммуникативного процесса) педагога и учащихся имеют труды Г. Г. Кравцова, Е. Е. Кравцовой, М. И. Лисиной, Д. Б. Эльконина.

В связи с этим, совершенствование стиля педагогического общения должно занять важное или даже одно из ведущих мест не только в подготовке будущих учителей (А.В. Петровский, А. Плеханов, И. В. Страхов, А. И. Щербаков, А.Э. Штейнмец), но и в системе повышения квалификации педагогов. Имеется достаточно много работ отечественных и зарубежных исследователей (Б.Г. Ананьев, Р. Бернс, Ю. Б. Гатанов, А. К. Маркова, А. Я. Никонова, А. О. Прохоров, В. А. Рахматшаева, Р.Х. Шакуров), посвященных воздействию стиля профессиональной деятельности педагога на различные аспекты личностного развития учащихся.

О наличии связи стиля педагогического общения учителя и мотивов учения первоклассников в литературе изложено не достаточно, эта проблема актуальна и в настоящее время. Поэтому считаем необходимым изучить в рамках данной работы.

Таким образом, есть основания рассматривать стиль педагогического общения как фактор формирования положительной учебной мотивации и различных мотивов учения младших школьников. Была сформулирована тема выпускной квалификационной работы: «Сравнительный анализ мотивов учения первоклассников из классов учителей с разными стилями педагогического общения».

Цель нашего исследования: провести сравнительный анализ мотивов учения первоклассников из классов учителей с разными стилями педагогического общения.

Объект исследования: мотивы учения первоклассников.

Предмет исследования: различия мотивов учения первоклассников из классов учителей с разными стилями педагогического общения.

Гипотеза исследования: имеются различия мотивов учения у первоклассников из классов учителей с разными стилями педагогического общения.

Задачи исследования:

Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования учебной мотивации младших школьников и стиля педагогического общения.

Провести сравнительный анализ мотивов учения первоклассников из классов учителей с разными стилями педагогического общения.

Разработать рекомендации педагогам по оптимизации стиля педагогического общения.

Методы исследования:

теоретические методы исследования: анализ, сравнение, обобщение научных сведений по проблеме исследования;

эмпирические методы исследования: наблюдение, тестирование;

статистические методы исследования: описательная статистика, непараметрический критерий Х2 Пирсона.

В исследовании использованы методики: «Стиль педагогического общения учителей» (А.Б. Майский, Е.Г. Ковалева) и «Определение мотивов учения» (М.Р. Гинзбург).

Исследование проходило на базе МБОУ СОШ № 22 г. Череповца. В нем приняло участие 66 человек, из которых 6 учителей начальных классов и 60 первоклассников. Все школьники обучаются по одной образовательной программе и имеют одинаковый возраст (7−8 лет).

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.