Продолжительность занятий: 10 занятий по 25−30 минут, включая разминку и подведение итогов занятия.
Место проведения выбирается с учетом погодных условий (в помещении или на прогулке).
В таблице 1 приведены характеристики упражнений и подвижных игр, включенных в каждое из 10-ти интегрированных физкультурных занятий.
Таблица 1.
Характеристики упражнений и подвижных игр интегрированных физкультурных занятий
№ занятия Структура занятия Цель Оборудование Время проведения (мин) 1 Игра «В магазине зеркал» Развитие внимания, создание положительного эмоционального фона — 5 Игра «Что слышно?» Развитие слухового внимания Предметы, издающие знакомые детям звуки 5 Игра «Найди и принеси одинаковые предметы» Развитие объема внимания. Кубики, игрушки и пр. 5 Игра «Кто летает?» Развитие моторно-двигательного внимания. Список названий предметов. 5 2 Игра «Повтори позу по сигналу» Развитие внимания. — 10 Игра «Внимание, флажок».
Развитие произвольного внимания. Три флажка разного цвета. 10 Игра «Кого назвали, тот и лови» Формирование внимания, развитие скорости реакции. Большой мяч 5 3 Игра «Будь внимателен» Стимулирование внимания, развитие скорости реакции Музыкальное сопровождение.
5 Игра «Запоминай-ка» Развитие произвольного внимания. Игрушки. 5 Игра «Узнай по голосу» Развитие слухового внимания. Платок, для завязывания глаз. 5 4 Игра «Внимание, флажок». Развитие произвольного внимания. Три флажка разного цвета.
10 Игра «Будь внимателен» Стимулирование внимания, развитие скорости реакции Музыкальное сопровождение. 5 Игра — эстафета «Построй башню» Развитие произвольного внимания. Кубики разного цвета и размера 10 5 Игра «Узнай по голосу» Развитие слухового внимания. Начерченный на ватмане большой круг, платок, для завязывания глаз. 5 Упражнение «Кто внимательнее?» Развитие объема внимания. Музыкальное сопровождение 5 Игра «Будь внимателен» Стимулирование внимания, развитие скорости реакции Музыкальное сопровождение. 5 Игра «Карлики и великаны» Развитие внимания. ;
5 6 Упражнение «В магазине зеркал» Создание положительного эмоционального фона, развитие внимания. — 5 Игра «Кого назвали, тот и лови» Формирование внимания, развитие скорости реакции. Большой мяч 10 Упражнение «Слушай команду» Развитие активного внимания Музыкальное сопровождение. 5 7 Игра «Повтори позу по сигналу» Развитие внимания. 5 Игра «Испорченный телефон» Развитие слухового внимания. 5 Упражнение «Слушай команду» Развитие активного внимания Музыкальное сопровождение. 5 Игра «Внимание, флажок».
Развитие произвольного внимания. Три флажка разного цвета. 10 8 Упражнение «В магазине зеркал» Создание положительного эмоц. фона. Развитие внимания. 5 Игра — эстафета «Построй башню» Развитие произвольного внимания. Кубики разного цвета и размера 10 Игра «Кто летает» Формирование внимания Список названий предметов. 5 Упражнение «Слушай команду» Развитие активного внимания.
Музыкальное сопровождение. 5 9 Игра «Внимание, флажок». Развитие произвольного внимания. Три флажка разного цвета. 10 Игра «Кого назвали, тот и лови» Формирование внимания, развитие скорости реакции. Большой мяч 10 Игра «Будь внимателен» Стимулирование внимания, развитие реакции Музыкальное сопровождение. 5 10 Упражнение «Покажи позу по сигналу» Создание положит.
эмоц. фона, развитие внимания — 5 Игра — эстафета «Построй башню» Развитие произвольного внимания. Части пирамиды разного цвета и размера 10 Игра «Испорченный телефон» Развитие слухового внимания. ;
5 Игра «Внимание, флажок». Развитие произвольного внимания. Три флажка разного цвета. 10
2.2 Интерпретация и анализ результатов исследования
В сводной таблице 2 приведены результаты первичной (констатирующей) и контрольной диагностики сформированности свойств внимания по четырем методикам.
Результаты констатирующей диагностики детей подготовительной группы показали следующее. Исследование устойчивости внимания по методике 1 выявило в целом средний уровень устойчивости внимания, вследствие чего дети не могут достаточно долго заниматься одной и той же деятельностью. До конца бланк со стимульным материалом просмотрели только трое детей (15%). При этом снижение устойчивости внимания имело различный характер: у семи детей (35%) наибольшее напряжение внимания наблюдалось в начале выполнения задания, затем оно снижалось, а у трех детей (15%), которые выполнили задание хуже всех, сосредоточение внимания наступило лишь после выполнения части задания. Рассеянность внимания, усиливающаяся по мере выполнения задания, свидетельствует о повышенной психической истощаемости этих детей.
Таблица 2.
Результаты констатирующей и контрольной диагностики детей подготовительной группы.
Хср. Методика 1
(Кол. за минуты) Методика
2 Методика 3
(Кол. на карточке) Методика
4 1
2 3 4 5 Кол Ош 2 3 4 5 6 7 8 9 Кол Ош. Констатирующий эксперимент
26,6 24,4 23,2 22,4 20,8 106,4 3 2 2,4 2,4 2,8 3,2 5 4 5 72,8 1,6 Контрольный эксперимент 32,4 31,2 28,4 26,5 24,3 108,4 2,1 2 2,6 2,9 3,2 3,7 5,3 5,6 5,8 84,3 1,4
Результаты контрольной диагностики по методике 1 детей подготовительной группы свидетельствуют об эффективности проведенного формирующего эксперимента. Среднее значение уровня устойчивости внимания по группе повысилось. До конца бланк со стимульным материалом просмотрели уже пять детей (25%), плохие результаты (низкий уровень устойчивости внимания) выявлен у двух детей (10%).
Наглядное отображение результатов исследования устойчивости внимания по методике 1 в констатирующем и контрольном экспериментах приведено на рис.
1.
Рис. 1. Результаты исследования устойчивости внимания в констатирующем и контрольном экспериментах
Исследование степени концентрации и переключаемости внимания по методике 2 показало по результатам констатирующей диагностики средний уровень развития этих свойств внимания у детей подготовительной группы. Четыре ребенка выполнили задание до конца, но каждый допустил хотя бы одну ошибку. У одного из детей подготовительной группы — 4 ошибки. Хуже всех справился с заданием один из детей, который просмотрел только 92 значка и сделал 6 ошибок. Это говорит о низком уровне концентрации и переключаемости его внимания. Необходимо отметить, что невозможность сосредоточиться на задании вызывало у этого ребенка раздражение, нервничая, он делал еще больше ошибок.
Результаты контрольной диагностики детей подготовительной группы по методике 2 также свидетельствуют об эффективности проведенного формирующего эксперимента. Среднее значение уровня концентрации и переключаемости внимания по группе повысилось (рис.
2).
Оценка объема внимания по методике 3 выявила по результатам констатирующей диагностики в целом средний уровень развития этого свойства внимания. Все дети справились с воспроизведением на карточке двух точек, но даже с воспроизведением трех точек двое детей не справились. Трое детей показали неплохие результаты, но они явно пытались «подсмотреть» результаты друг у друга.
Результаты контрольной диагностики детей по методике 3 также свидетельствуют об эффективности проведенного формирующего эксперимента. Среднее по группе значение объема внимания повысилось (рис.
2).
Оценка переключаемости и распределяемости внимания по методике 4 выявила по результатам констатирующей диагностики в целом пониженный уровень развития этих свойств внимания у детей подготовительной группы. Полностью с заданием справились лишь шесть детей (30%).
Хуже всех работал один из детей, который он отметил 23 знака подряд, затем 7 знаков пропустил, 4 знака не заполнил и т. д., очень отвлекался. Нарушения его внимания связаны, как представляется, с двигательной расторможенностью, повышенной активной возбудимостью, это — ребенок с гиперактивным поведением. При его гиперактивном поведении отмечается общее двигательное беспокойство, неусидчивость, недостаточная целенаправленность, импульсивность. Этот ребенок раздражителен, взрывчат, проявляет агрессивность и негативизм.
Результаты контрольной диагностики детей по методике 4 показали, что среднее по группе значение переключаемости и распределяемости внимания повысилось (рис.
2). Это говорит об эффективности проведенного формирующего эксперимента.
Наглядное отображение результатов исследования свойств внимания по методикам 2, 3 и 4 (для методики 3 отображены результаты для карточки с максимальным числом точек) в констатирующем и контрольном экспериментах приведено на рис.
2.
Рис. 2. Результаты исследования свойств внимания по трем методикам
Таким образом, в результате первичной диагностики по четырем методикам были выявлены следующие особенности внимания у детей подготовительной группы: недостаточно сформировано целенаправленное внимание, понижены уровни концентрации и устойчивости внимания, переключаемости и распределяемости внимания, узкий объем внимания.
Анализ результатов контрольной диагностики по четырем методикам показал, что у детей подготовительной группы, с которыми проведены интегрированные физкультурные занятия, улучшились все показатели свойств внимания. В то же время, результаты контрольной диагностики показали, что двое детей, у которого выявлен самый низкий объем внимания, попадают в группу риска. С этими детьми необходимо проводить специальные дополнительные занятия, развивая свойства внимания.
Таким образом, подтвердилась эффективность проведенного формирующего эксперимента — интегрированных физкультурных занятий. В целом анализ подтвердил верность выбора методик исследования и выдвинутую гипотезу.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования. Исследование подтвердило гипотезу исследования: интегрированное физкультурное занятие повышает уровень сформированности свойств целенаправленного внимания у детей 7-го года жизни (подготовительная группа).
Экспериментальное исследование проводилось в три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты).
В результате констатирующей диагностики было выявлены, что у детей подготовительной группы недостаточно сформировано целенаправленное внимание, понижены уровни концентрации и устойчивости внимания, переключаемости и распределяемости внимания, узкий объем внимания.
Проведен формирующий эксперимент — интегрированные физкультурные занятия, включающие упражнения и подвижные игры, нацеленные на развитие целенаправленного внимания.
Анализ результатов контрольной диагностики по четырем методикам показал, что у детей подготовительной группы улучшились все показатели свойств внимания. Кроме того, результаты контрольной диагностики позволили выявить детей, которые имеют самый низкий объем внимания. С этими детьми необходимо проводить специальные дополнительные занятия, развивая свойства внимания. Это позволит после поступления в школу повысить уровень усвоения школьной программы.
Тема исследования представляется весьма перспективной. Занятия по физической культуре в ДОУ обычно направлены на освоение определенного объёма двигательных навыков, поэтому исследование и применение в практике ДОУ возможностей интегрированного физкультурного занятия как средства формирования целенаправленного внимания у детей 7-го года жизни (подготовительная группа) чрезвычайно важно.
Внимание — один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит оценка познавательной готовности ребенка к обучению в школе, успешность его учебной деятельности. Уровень развития произвольного внимания по совокупности всех своих характеристик во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Так, объем внимания влияет на овладение навыком счета, концентрация внимания необходима для овладения чтением, а для обучения письму нужно развитое распределение внимания. Недостаточная устойчивость внимания затрудняет внутреннюю психическую деятельность ребенка.
Таким образом, многие проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный его период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания. Они могут быть устранены, если заранее, как минимум за год до поступления в школу, выявлены индивидуальные особенности целенаправленного внимания ребенка, и тот уровень, на котором оно находится в данный момент времени. Это позволит подобрать упражнения и выбрать наиболее эффективную методику проведения интегрированного физкультурного занятия, нацеленного на повышение уровня сформированности свойств целенаправленного внимания у детей 7-го года жизни.
ЛИТЕРАТУРА
Выготский Л. С. Психология развития человека. — М.: Эксмо, 2005.
Глазырина Л.Д., Овсянкин В. А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М., 1999.
Джеймс У. Научные основы психологии — Минск: Харвест, 2003.
Дормашев Ю.Б., Романов В. Я. Психология внимания. Учебник. МПСИ. Изд-во «Флинта». 2002.
Кожухова Н.Н., Рыжкова Л. А., Борисова М. М. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Владос, 2003.
Корректурная проба (Тест Бурдона) / Альманах психологических тестов. М., 1995. — С.107−111.
Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры.// Психологическая наука и образование. — М., 1996. — № 3.
Матюгин И. Ю. Развитие памяти и внимания. — М.: Классик, 2009.
Мухина В. С. Возрастная психология. Хрестоматия. — 7 изд. — М.: Academia, 2008.
Общая психология: Курс лекций. / Сост. Е. И. Рогов. — М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1998.
Осипова А.А., Малашинская Л. И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5−9 лет. — М., 2001.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2007.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой, В. В. Гербовой. — М., 2005.
Психология внимания: Хрестоматия по психологии / Под ред. Гиппенрейтер Ю. Б., Романова В. Я. — М.: ЧеРо, 2001.
Романов В. Я. Общие представления о внимании. Явления, эффекты и критерии наличия внимания. // Вопросы психологии. — № 2. — 2003. — С.15−18.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. — Т. 1. — СПб: Питер, 2006.
Стародубцева И. В. Система умственного развития дошкольников 5−7 лет средствами физического воспитания // Проблемы и пути оптимизации здоровья и физического развития детей в дошкольных образовательных учреждениях: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тюмень: Изд-во «Вектор
Бук", 2003. — С.64−68.
Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития дошкольников. — М.: 2001.
Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. — Ярославль: Академия холдинг, 2000.
Физическое воспитание и развитие дошкольников: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений/ под ред. С. О. Филипповой. — М., 2007.
Фролов В.Г., Юрко Г. П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1993.
