Речь идет о дефектах зрения, слуха; о состоянии, связанном с плохим питанием; с хроническим инфекционным заболеванием; физических изъянах.
И, наконец, последняя категория детей, о которой пойдет речь в плане трудностей адаптации к школе, — одарённые дети. Большинство зарубежных исследователей рассматривают два аспекта одарённости: интеллектуальный и творческий. Специалисты рассматривают следующие параметры одарённости: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении результатов и уже продемонстрированные в одной или более областях. Эти дети отличаются повышенной возбудимостью, неадекватными реакциями, нестандартным поведением, требуют особого подхода, увеличения нагрузки.
Выявляют несколько форм школьной дезадаптации у младших школьников:
— неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности, как правило, обусловлена недостаточным интеллектуальным и психомоторным развитием ребёнка, отсутствием помощи и внимания со стороны родителей и учителей;
— неспособность произвольно управлять своим поведением. Причиной может выступать неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений);
— неспособность принять темп школьной жизни (чаще встречается у соматически ослабленных детей, детей с задержками развития, слабым типом нервной системы). Причиной этой формы дезадаптации может быть неправильное воспитание в семье или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей;
— школьный невроз, или «фобия школы», — неумение разрешить противоречия между семейными и школьными «мы». Возникает тогда, когда ребёнок не может выйти за границы семейной общности — семья не выпускает его (чаще это у детей, родители которых бессознательно используют их для решения своих проблем).
Очень часто дезадаптация ребёнка в школе, неспособность справиться с ролью ученика негативно влияют на его адаптацию в других средах общения. При этом возникает общая средовая дезадаптация ребёнка, указывающая на его социальную отгороженность, отвержение.
Что же можно предпринять, чтобы адаптировать ребёнка к школьному процессу? Для успешной адаптации младших школьников к учебно-воспитательному процессу необходимо создать ряд условий не только в первый год обучения в школе, а на протяжении всего времени обучения в начальной школе:
— проводить поэтапную диагностику интеллектуального и личностного развития младших школьников;
— на основе её результатов осуществлять целенаправленную профилактическую и коррекционную работу с детьми;
— использовать результаты диагностики учителем с целью оказания помощи ребёнку по преодолению выявленных проблем;
— установить оптимальный стиль взаимоотношений с воспитанниками через использование корректных оценочных действий;
— осуществлять коллективную, групповую работу с детьми;
— реализовать принцип системности и последовательности в обучении и организации жизнедеятельности детей младшего школьного возраста;
— учителю необходимо выступать источником психолого-педагогических знаний для родителей;
— осуществлять поиск компенсаторных возможностей ребенка посредством совместных воспитательных воздействий семьи и школы.
Таким образом, принимая во внимание выводы многих известных педагогов и психологов, результаты современных исследований, можно утверждать, что период адаптации ребёнка к школе является очень важным для дальнейшего развития личности. Истоками поступков и правонарушений несовершеннолетних являются отклонения в поведении, игровой, учебной и других видах деятельности, которые наблюдаются именно в дошкольном и младшем школьном возрасте. Эта линия отклоняющегося поведения нередко берёт своё начало в раннем детстве и, при стечении неблагоприятных обстоятельств, приводит в конечном итоге к стойкой недисциплинированности и другим формам антиобщественного поведения в подростковом возрасте.
Период раннего детства в большей мере определяет будущее человека. В зависимости от качества, длительности и степени неблагоприятного влияния, отрицательные установки в поведении детей могут носить поверхностный, легко устранимый характер или укорениться и требовать длительного и настойчивого перевоспитания.
Заключение
В данной курсовой работе мы рассмотрели три вопроса: адаптация с точки зрения различных авторов, характеристика младшего школьного возраста и причины дезадаптации. Таким образом, мы пришли к выводу, что адаптация — очень важный процесс. В самом распространённом значении школьная адаптация — это приспособление ребёнка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности.
Понятие «адаптации» рассматривали много авторов. В психологической литературе Г. И Царегородцев, Ф. Б. Березин, А. В. Петровский, В. В. Богословский, Р. С. Немов практически одинаково определяют адаптацию как ограниченный, специфический процесс приспособления чувствительности анализаторов к действию раздражителя.
Результатом адаптации является «адаптированность», которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности ребёнка в школе.
Традиционно выделяют физиологическую, психологическую и социально-психологическую адаптацию.
Во второй главе мы рассмотрели понятие «младший школьный возраст» и его характеристику. Итак, младший школьный возраст — это период в жизни человека от 6/7 до 10/11 лет, характеризующийся рядом событий, которые могут существенно повлиять на особенности взаимоотношений ребёнка со взрослыми, сверстниками, окружающим миром и т. д. Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребёнок сохраняет много детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Вместе с тем он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него меняется логика мышления, а также интересы, ценности, весь уклад жизни. Учебная деятельность становится ведущим видом деятельности. Появляется новая система отношений «ребёнок-учитель», которая начинает определять отношения ребёнка к родителям и к детям наряду с возрастающим стремлением доказать свою индивидуальность, утвердить себя среди взрослых и сверстников.
Наконец, в третьей главе мы раскрыли причины дезадаптации в младшем школьном возрасте. Среди них: несформированность внутренней позиции школьника, слабое развитие произвольности, недостаточное развитие у ребёнка учебной мотивации, способности к взаимодействию с другими детьми, отношению к себе. Кроме того, трудной адаптации способствуют завышенные требования родителей, слабое состояние здоровья и другие факторы.
Таким образом, адаптация младших школьников как социально-педагогическая проблема является очень актуальной в наше время. Особое значение она должна представлять для учителей и родителей, на которых ложится вся ответственность за их воспитанников и детей, будущих подростков. Только успешная адаптация в младшем возрасте способствует дальнейшему развитию ребёнка как личности в будущем.
Артемов С. Д. Социальные проблемы адаптации. — М., 1990 г., 180 стр.
Артюхова И.С. В первом классе — без проблем. — М.: Чистые пруды, 2008 г., 132 стр.
Божович Л. М. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968 г., 267 стр.
Бурменская Т.В. Возрастно-психологическая консультация / Т. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидерс.
М., 1990 г., 193 стр.
Вершинина, Т. И. Производственная адаптация рабочих кадров.
Новосибирск, 1979 г., 354 стр.
Зобков В. А. Психология отношения и личности учащегося. — Казань, 1992 г., 245 стр.
Коломинский Я. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. — М., 1988 г., 265 стр.
Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. — СПб.: Питер, 2005 г., 904 стр.
Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: учеб. пособие для вузов. — М., 1997 г., 234 стр.
Мечинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника.
М., 1989 г., 143 стр.
Милославова И. А. Роль социальной адаптации. — Л., 1984 г., 284 стр.
Общая психология: учеб. пособие для вузов / под ред. А. В. Петровского. — М., 1977 г., 480 стр.
Шинтарь З.Л.
Введение
в школьную жизнь. Пособие для студентов пед. Вузов.
Гродно: ГРГУ, 2002 г., 263 стр.
Общая психология: учеб. пособие для вузов / под ред. А. В. Петровского. — М., 1977 г., стр. 215
Милославова И. А. Роль социальной адаптации [Текст] / И. А. Милославова. — Л., 1984 г., стр. 132
Вершинина, Т. И. Производственная адаптация рабочих кадров [Текст] / Т. И. Вершинина.
Новосибирск, 1979 г., стр. 262
Артемов, С. Д. Социальные проблемы адаптации [Текст] / С. Д. Артемов. — М., 1990 г., стр. 135−136
Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика [Текст]: учеб. пособие для вузов / Л. В. Мардахаев. — М., 1997 г., стр. 19
Шинтарь З.Л.
Введение
в школьную жизнь [Текст] пособие для студентов пед. Вузов. / З. Л. Шинтарь.
Гродно: ГРГУ, 2002 г., стр. 34
Бурменская, Т.В. Возрастно-психологическая консультация [Текст] / Т. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидерс.
М., 1990 г., стр. 68
Коломинский, Я. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста [Текст] / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. — М., 1988 г., стр. 134
Крайг Г. Психология развития [Текст] /Г. Крайг, Д. Бокум. — СПб.: Питер, 2005 г., стр. 55
Божович, Л. М. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. М. Божович. — М., 1968 г., стр. 9
Божович, Л. М. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. М. Божович. — М., 1968 г., стр. 93
Артюхова, И.С. В первом классе — без проблем [Текст] / И. С. Артюхова. — М.: Чистые пруды, 2008 г., стр. 76−85
Мечинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника [Текст] / Н. А. Мечинская.
М., 1989 г., стр. 13
Зобков В. А. Психология отношения и личности учащегося [Текст] / В. А. Зобков. — Казань, 1992 г., стр. 89−126
