Типичный экстраверт общителен, имеетширокий круг знакомств, импульсивен, оптимистичен, слабо контролирует свои эмоции и чувства. Типичный интроверт — это спокойный, застенчивый, интроспективный человек, который отдален от всех, кроме близких людей. Он планирует свои действия заблаговременно, любит порядок во всем и держит свои чувства под контролем.
Нейротизм (невротизм или эмоциональная неустойчивость) представляет собой континуум от «нормальной аффективной стабильности» до ее выраженной лабильности. Нейротизм не тождественен неврозу, но у лиц с высоким показателем по данной шкале в стрессовых ситуациях может развиться невроз. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их раздражителям.
Высокие показатели по экстраверсии и нейротизму соответствуют психиатрическому диагнозу истерии, а высокие показатели по интроверсии к нейротизму — состоянию тревоги или реактивной депрессии.
Опросник состоит из 48 вопросов (24 вопроса предназначены для диагностики экстра-интроверсии, 24 вопроса — для диагностики нейротизма), а также 9 вопросов, составляющих шкалу «лжи» по которой определяются тенденции обследуемого представить себя в лучшем свете.
Оценка результатов и выводы: Показатель, превышающий 12 баллов (максимум 24 балла) свидетельствует об экстравертированности, ниже 12 баллов (минимум 12 баллов) — об интровертированности; показатель, превышающий 12 баллов по шкале нейротизма, отражает психоэмоциональную неустойчивость. Показатель по шкале «лжи», равный 4 — 5 баллам, является критическим, он свидетельствует о тенденции отвечающего давать только хорошие ответы, что влияет на достоверность оцениваемых показателей.
Тест предназначен для выявления индивидуально-психологических особенностей школьников юношеского возраста и взрослых. Длительность тестирования 10 минут.
В качестве выявления индивидуально-психологических особенностей методика Айзенка предлагается ограниченный выбор из предложенных переживаний, мыслей, поступков, которые соответствуют реакциям стыда, вины, экстернализации или преуменьшения. Реакция вины предполагает, что субъект берет на себя ответственность за промах и стремится возместить ущерб, нанесенный им другим людям. Это — наиболее зрелая и социально приемлемая реакция в ситуации морального проступка. Реакция стыда также предполагает, что субъект берет на себя ответственность за негативные аспекты ситуации на себя, но выражается не в стремлении исправить ситуацию, а в стремлении скрыться от ситуации или человека, желании спрятаться.
Методика Айзенка позволяет нам диагностировать реакции подростков во фрустрирующих ситуациях морального выбора.
Эта методика была выбрана потому, что позволяет выявлять индивидуально-психологические особенности подростков в морально нагруженных ситуациях. Эта методика дает возможность оценить, насколько подростки склонны брать на себя ответственность за промахи во фрустрирующих ситуациях обвинения (чувство вины), либо обвинять окружающих в целях самозащиты (экстернализация), или «не замечать» своих ошибок (преуменьшение), чтобы снизить переживание фрустрации.
2.
2.3 Опросник Леонгарда — Шмишека
Данная методика позволяет установить тип акцентуации характера личности. Тест включает в себя 88 вопросов, 10 шкал, соответствующих определенным акцентуациям. Первая шкала характеризует личность с высокой жизненной активностью, вторая шкала показыват возбудимую акцентуацию. Третья шкала говорит о глубине эмоциональной жизни испытуемого. Четвертая шкала показывает склонность испытуемого к педантизму. Пятая выявляет повышенную тревожность, шестая — склонность к перепадам настроения, седьмая шкала говорит о демонстративности поведения испытуемого, восьмая — о неуравновешенности поведения. Девятая шкала показывает степень утомляемости, десятая — силу и выраженность эмоционального реагирования.
Выделенные Леонгардом 10 типов акцентуированных личностей разделены на две группы: акцентуации характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) и акцентуации темперамента (гипертимистический, аффективный, эмотивный).
В психологии значительное количество работ посвящено изучению роли различных факторов в процессе формирования самооценки подростков. Сторонники деятельностного подхода, одними из которых являются Леонгард и Шмишек, при исследовании данной проблемы, прежде всего, направляют внимание на содержание действий испытуемого. А как уже отмечалось, действие субъекта рассматривается как единица психологического анализа при данном подходе.
Как указывают многие учёные позитивная «Я — концепция» определяется тремя факторами: твёрдой убеждённостью в импонировании другим людям, уверенностью в способности к тому или иному виду деятельности и чувством собственной значимости.
По мнению Р. Бернса, есть три момента, существенных для понимания самооценки:
— сопоставление образа реального Я с образом идеального Я. Чем меньше разрыв между реальным представлением человека о себе и его идеальным Я, тем выше самооценка личности.
— Интериоризация социальных реакций на данного индивида.
— Реальное достижения личности в самых разнообразных видах деятельности. И здесь, чем значительнее успехи личности в том или ином виде деятельности, тем выше будет и её самооценка.
Самооценка тесно связана с уровнем притязаний личности. Адекватность уровня притязаний показывает, насколько уровень притязаний соответствует истинным возможностям человека, каким образом меняется в зависимости от успешного или неуспешного опыта в деятельности. Уровень притязаний носит ситуативный характер. Характеризуется резким изменением при выборе сложности задания в случае успеха или неудачи.
Здоровая мотивация достижения связана с адекватной самооценкой и уровнем притязаний, то есть выражается в постановке целей пускай и трудных, но в принципе достижимых, соизмеримых с собственными способностями и возможностями. Получение намеченного результата воспринимается с удовольствием. Если цели заведомо недостижимы, стандарты нереалистично завышены, то тем самым человек невольно загоняет себя в западню — невыполнимость задачи обрекает его на неудачу, которой он постоянно неосознанно страшится. Хуже того, естественные и неизбежные промахи и затруднения, возникающие в реальной жизни при решении почти любой сколько-нибудь сложной задачи, заставляют его считать себя неудачником.
Таким образом, Опросник Леонгарда — Шмишека дополняет батарею тестов на выявление уровня самосознания личности подростка.
2.
2.5 Тест-опросник самоотношения В. В. Столина и С.Р. Пантилеева
Тест-опросник самоотношения В. В. Столина и С. Р. Пантилеева построен в соответствии с разработанной В. В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Опросник позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности:
1) глобальное самоотношение, то есть внутренне недифференцированное чувство «за» и «против» самого себя;
2) самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;
3) уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я».
Тест-опросник самоотношения В. В. Столина и С. Р. Пантилеева нацелен на выявление самооценки испытуемого. Самооценка — один из важнейших структурных компонентов Я — концепции личности. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент «Я-концепции», самосознания и как процесс самооценивания. Само формирование самооценки происходит в процессе социализации, в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на поведение, деятельность и развитие личности.
Несмотря на очевидную близость, психологические понятия самооценки и Я-концепции имеют отличия. Я-концепция представляет набор скорее описательных, чем оценочных представлений о себе. Понятие самооценки, наоборот, непосредственно, связано с тем, как человек оценивает себя, свои собственные качества. Иначе говоря, если мы будем выделять в Я — концепции когнитивную и аффективную составляющую, то, по существу, самооценку можно рассматривать как аффективно-оценочный компонент Я-концепции.
Для педагогов и психологов всё более очевидным становится тот факт, что «Я-концепция» личности, ее отношение к себе и восприятие себя во многом определяет поведение. Трудности многих подростков являются не следствием их умственной или физической неполноценности, а скорее результатом их представлений о себе как неспособных к серьёзному обучению. Успехи в жизни у подростка не менее зависят от его представлений о своих способностях, чем от самих этих способностей. Когда подросток заявляет: «Я никогда это не смогу сделать», это больше говорит о нём самом, чем об изучаемом предмете. Такой подросток вероятнее всего действительно потерпит неудачу, главным образом потому, что не чувствует уверенности в своих силах. Ничего так не способствует успеху, как уверенность в нём, и ничто так не предвещает неудачу, как заведомое её ожидание. Подростки с отрицательной самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, они хуже адаптируются в новой обстановке, трудно сходятся со сверстниками.
Выводы по второй главе
К числу методов, направленных на изучение различных аспектов самооценки, широко применяемых в современной психологии можно отнести следующие: тест двадцати утверждений («Кто Я?»), шкалу самоуважения М. Розенберга, технику «Лист прилагательных», моторную пробу Шварцландера, шкалу самоэффективности, технику исследования возможных «Я», шкалу личностной тревожности, методику исследования уровня субъективного контроля, тест-опросник самоотношения В. В. Столина и С. Р. Пантилеева и др.
В результате анализа литературы, посвященной проблемам экспериментального изучения самооценки личности в структуре ее самооценки, мы выявили значительное число различных методов, позволяющих комплексно исследовать феномен самооценки в зависимости от конкретных исследовательских целей и задач.
Самооценка — один из важнейших структурных компонентов Я — концепции личности. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент «Я-концепции», самосознания и как процесс самооценивания. Само формирование самооценки происходит в процессе социализации, в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на поведение, деятельность и развитие личности.
Несмотря на очевидную близость, психологические понятия самооценки и Я-концепции имеют отличия. Я-концепция представляет набор скорее описательных, чем оценочных представлений о себе. Понятие самооценки, наоборот, непосредственно, связано с тем, как человек оценивает себя, свои собственные качества. Иначе говоря, если мы будем выделять в Я — концепции когнитивную и аффективную составляющую, то, по существу, самооценку можно рассматривать как аффективно-оценочный компонент Я-концепции.
Для педагогов и психологов всё более очевидным становится тот факт, что «Я-концепция» личности, ее отношение к себе и восприятие себя во многом определяет поведение. Трудности многих подростков являются не следствием их умственной или физической неполноценности, а скорее результатом их представлений о себе как неспособных к серьёзному обучению. Успехи в жизни у подростка не менее зависят от его представлений о своих способностях, чем от самих этих способностей. Когда подросток заявляет: «Я никогда это не смогу сделать», это больше говорит о нём самом, чем об изучаемом предмете. Такой подросток вероятнее всего действительно потерпит неудачу, главным образом потому, что не чувствует уверенности в своих силах. Ничего так не способствует успеху, как уверенность в нём, и ничто так не предвещает неудачу, как заведомое её ожидание. Подростки с отрицательной самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, они хуже адаптируются в новой обстановке, трудно сходятся со сверстниками.
Как указывают многие учёные позитивная «Я — концепция» определяется тремя факторами: твёрдой убеждённостью в импонировании другим людям, уверенностью в способности к тому или иному виду деятельности и чувством собственной значимости.
По мнению Р. Бернса, есть три момента, существенных для понимания самооценки:
— сопоставление образа реального Я с образом идеального Я. Чем меньше разрыв между реальным представлением человека о себе и его идеальным Я, тем выше самооценка личности.
— Интериоризация социальных реакций на данного индивида.
— Реальное достижения личности в самых разнообразных видах деятельности. И здесь, чем значительнее успехи личности в том или ином виде деятельности, тем выше будет и её самооценка.
Самооценка тесно связана с уровнем притязаний личности. Адекватность уровня притязаний показывает, насколько уровень притязаний соответствует истинным возможностям человека, каким образом меняется в зависимости от успешного или неуспешного опыта в деятельности. Уровень притязаний носит ситуативный характер. Характеризуется резким изменением при выборе сложности задания в случае успеха или неудачи.
В психологии значительное количество работ посвящено изучению роли различных факторов в процессе формирования самооценки подростков. Сторонники деятельностного подхода при исследовании данной проблемы, прежде всего, направляют внимание на содержание действий испытуемого. А как уже отмечалось, действие субъекта рассматривается как единица психологического анализа при данном подходе.
Здоровая мотивация достижения связана с адекватной самооценкой и уровнем притязаний, то есть выражается в постановке целей пускай и трудных, но в принципе достижимых, соизмеримых с собственными способностями и возможностями. Получение намеченного результата воспринимается с удовольствием. Если цели заведомо недостижимы, стандарты нереалистично завышены, то тем самым человек невольно загоняет себя в западню — невыполнимость задачи обрекает его на неудачу, которой он постоянно неосознанно страшится. Хуже того, естественные и неизбежные промахи и затруднения, возникающие в реальной жизни при решении почти любой сколько-нибудь сложной задачи, заставляют его считать себя неудачником.
Заключение
Как показало проведенное исследование, феномен самооценки как один из структурных компонентов самосознания личности изучен достаточно широко и в зарубежной, и в отечественной психологии. Комплексное представление о природе, механизмах формирования и особенностях функционирования самооценки возможно только при ее рассмотрении в контексте развития самосознания личности.
Накопленный опыт обращения к проблеме самосознания показал, что оно не несет в себе чистую субъективность, как и чистую объективность, а, в целом, как и общество, в своем развитии проходит несколько стадий, которые находятся по отношению друг к другу в диалектическом единстве. Исходя из этого, самосознание не просто является тем, что человек находит в самом себе, а есть сложное единство культуры, истории, языка, образов и символов, которые вначале осваиваются в культурном обиходе и лишь потом осмысливаются как свои собственные.
Развитие самооценки сопряжено со становлением самосознания человека, которое складывается в свою очередь на основе его деятельности в широком контексте социальных взаимоотношений. Самооценка возникает на основе норм, требований и правил, существующих в том или ином обществе и представляет собой в самом широком смысле их индивидуальную проекцию на личный опыт. Предметом самооценки выступаю физические данные, личные качества и способности человека, особенности его межличностных отношений, а также поступки, мотивы и цели его деятельности.
Подростковый возраст традиционно считается кризисом самосознания, далеко не всегда находящим адекватную форму своего разрешения. Безусловно, самосознание предзадано обществом, и человек, входя в новые отношения, должен быть уверен, что вопрос «кто я?» при переходе границы из детского мира во взрослый не повиснет в воздухе, провоцируя дальнейшие столкновения с самим собой и окружающими людьми.
На развитие самооценки в структуре самосознания влияют и особенности протекания предшествующих подростковому возрасту периодов онтогенеза, и стиль семейного воспитания, и особенности отношений со сверстниками, и уровень интеллектуально-познавательного и эмоционально-волевого развития подростка. Однако помимо названных факторов существенное влияние на характер самооценки и динамику ее развития оказывает тот тип акцентуации характера или тип личности, который проявляет себя в подростковом возрасте наиболее ярко и очевидно и, как правило, сохраняется на протяжении всей жизни человека.
Особый интерес вызывает исследование самооценки подростка-интроверта, так как интровертированная направленность личности не позволяет с достаточной очевидность говорить о тех факторах, которые обуславливают качественное своеобразие ее самооценки. Вместе с тем, исследование самооценки таких подростков может пролить свет на скрытее закономерности формирования самооценки вообще, открывая новые перспективы для осмысления тончайших механизмов становления личности в единстве внутренних и внешних условий ее развития.
После проведения исследования была подтверждена выдвинутая в начале исследования теоретическая гипотеза, которая заключалась в том, что у подростка-интроверта на фоне заниженной самооценки будет наблюдаться высокая степень организованности.
В тоже время для получения достоверных результатов и получения результатов, свидетельствующих в взаимосвязи интровертированности подростков с уровнем их самооценки необходимо проведение эмпирического исследования с помощью обозначенных во второй главе методик. В частности, подобное исследование может подтвердить экспериментально гипотезу о том, что у подростка-интроверта на фоне заниженной самооценки будет наблюдаться высокая степень организованности. Также для получения полных и достоверных результатов в эмпирическом исследовании необходимо будет провести корреляционное исследование полученных в ходе диагностики результатов.
Список литературы
Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. — 416 с.
Белобрыкина О. А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтогенеза: Автореф. … канд. психол. наук — Н., 2000. — 24 с.
Бернс Р. Развитие Я-концепции в воспитания. — М., 2000. -268 с.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М.: «Институт практической психологии» — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 352 с.
Бороздина Л.В., Молчанова О. Н. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых. — М.: ООО «Проект — Ф», 2001. — 204с.
Выготский Л. С. Педология подростка. Собр. соч. — Т. 4. — М.: Педагогика 1984. С. 229 — 231.
Джемс У. Личность // Психология самосознания. Хрестоматия. / Под.
ред. Д. Я. Райгородского. — Самара: «БАХРАХ-М», 2000. С. 7−44.
Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки. // Вопросы психологии, 1989, № 1. С. 5
Зинько Е. В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры // Психологический журнал, 2006, Т. 27, № 3. С. 18 — 30.
Кон И. С. Проблема «Я» в психологии // Психология самосознания. Хрестоматия. / Под. ред.
Д.Я. Райгородского. — Самара: «БАХРАХ-М», 2000. С. 45−122.
Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Просвещение, 1975. — 387с.
Общая психодиагностика /Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М.: МГУ, 1987. С. 254−289.
Орлов А. Б. Эмпирическая личность и ее структура // Вопросы психологии. — 1995. — № 2.
Пантилеев С. Р. Самоотношение // Психология самосознания. Хрестоматия. / Под. ред.
Д.Я. Райгородского. — Самара: «БАХРАХ-М», 2000. С. 208−242.
Прихожан А. М. Проблема подросткового кризиса. Психологическая наука и образование, 1997, № 1. С. 34−39.
Психология самосознания. Хрестоматия. / Под. ред. Д. Я. Райгородского. — Самара: «БАХРАХ-М», 2000. — 672с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002. — 720 с.
Румянцева Т. В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре // Тест Куна. Тест «Кто Я?» СПб., 2006. С. 82−103.
Самосознание личности. Я-концепция: структура, основные функции и развитие. // Общая психология. Тексты: В 3 т.
Т. 2: Субъект деятельности. Книга 3. / Отв.
ред. В. В. Петухов. — М.: УМК «Психология»; Московский психолого-социальный институт, 2004. С. 130−182.
Сидоров К. Р. Самооценка, уровень притязаний и эффективность учебной деятельности старшеклассников // Вопросы психологии, 2007, № 3, С.149−157.
Современный психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. — М.: АСТ, 2007. — 490 с.
Сорокоумова Е. А. Возрастная психология. — СПб.: Питер, 2006. 208 с.
Столин В. В. Самосознание личности. — М.: МГУ, 1983 — 284с.
Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. — М.: Просвещение, 1977. — 142с.
Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д. И. Фельдштейна. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 416с.
Психология самосознания. Хрестоматия. / Под. ред. Д. Я. Райгородского. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. — 672 с.
Бернс Р. Что такое я-концепция // Психология самосознания. Хрестоматия. — Самара: Издательский Дом «Бахрах — М», 2000, с. 333
