Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям детского образовательного учреждения

В работах Л. Н. Галигузовой, Е. О. Смирновой, С. Ю. Мещеряковой и Т. В. Ермоловой показано, что приобретённые в раннем возрасте умения считать и читать, ещё не достаточны для успешного освоения ребёнком в будущем умственного развития в целом и школьной программы. Помимо этого, многие дети, которые с раннего возраста ориентированы на формальное обучение, которое подменяет собой полноценное развитие, в старшем возрасте оказываются неуверенными в себе, малоинициативными, отличаются увеличенной степенью тревожностью. Опасным последствием физических и психических перегрузок, которые вызваны неадекватными содержанием и формой обучения, может стать появление у ребёнка невротических заболеваний (синдром навязчивых движений, заикание, детские страхи, нервные тики, энурез и др.) [4, стр. 42−51].

Современные научные сведения, по словам К. Ландерса и Л. Н. Галигузовой, свидетельствуют о том, что к детям раннего возраста не применимы многие приёмы и методы обучения, которые используются в работе со школьниками, а именно: инструкции, словесные объяснения, фронтальные занятия не достигают своей цели. [2, стр. 24−28] Для детей раннего возраста нужны особенные педагогические воздействия, которые отвечают их возможностям и потребностям и способствуют полноценному развитию. [3, стр. 12−24].

Дошкольник на каждом возрастном этапе оказывается более чувствительным к тем или другим воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для последующего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше дошкольник, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На стадии раннего детства ознакомление с характеристиками предметов играет определяющую роль.

Тема сенсорного развития детей раннего возраста является актуальной для социума в целом, поскольку на сегодняшний день проблема развития детей младшего дошкольного возраста все более волнует учителей, психологов, родителей.

Оценка психолого-педагогических исследований по проблеме сенсорного развития детей раннего дошкольного возраста вызвало некоторые противоречия:

1.Быстрым развитием современных образовательных технологий и недостаточным отражением соответствующих инноваций в ходе сенсорного развития детей раннего возраста.

2.Необходимостью использования новых педагогических технологий сенсорного развития раннего дошкольного возраста и недостаточной степенью изученности особенностей деятельности, которая способствует увеличению эффективности развивающих процессов [1].

Необходимость поиска способов преодоления таких противоречий определяет актуальность такого опыта работы.

Цель: сенсорное развитие детей раннего возраста с помощью использования современных технологий.

Задачи:

1. Выявить актуальность и обосновать способы сенсорного развития детей раннего возраста с помощью использования современных технологий.

2. Исследовать особенности современных технологий и способы достижения ими сенсорного развития детей раннего возраста.

3. Разработать, определить эффективность и апробировать современных технологий, которые способствуют сенсорному развитию детей раннего возраста.

4. Оценить результативность работы с детьми раннего возраста и обобщить опыт работы.

Процесс сенсорного развития детей раннего возраста будет эффективным при реализации некоторых принципов, а именно:

В основе первого принципа лежит углубление содержания и обогащение сенсорного воспитания, которое предполагает формирование у детей начиная с раннего возраста обширной ориентировки в предметном окружении, т. е. не только традиционное ознакомление с формой, цветом и величиной предметов, но и формирование музыкального слуха, совершенствование звукового анализа речи, развитие мышечного чувства и т. д., с учетом той важной роли, которую играют данные процессы в осуществлении речевого общения, изобразительной, музыкальной деятельности, простейших трудовых операций и т. д.

Второй принцип предполагает сочетание обучения сенсорным действиям с разными типами содержательной деятельности детей. В ходе данных типов деятельности дошкольник ориентируется на качества и свойства предметов, учитывая их значение в решении важных жизненных задач. В большинстве ситуаций они выступают не сами по себе, а как признаки наиболее важных качеств, которые нельзя наблюдать (цвет и величина плодов являются сигналами их зрелости). Поэтому совершенствование сенсорного воспитания и должно быть направлено на выяснение смысла характеристик явлений и предметов или выяснение их «сигнального значения».

Третьим принципом предопределяется сообщение детям обобщенных умений и знаний, которые связаны с ориентировкой в окружающей среде. Качества и свойства явлений, предметов настолько различны, что ознакомление дошкольника со всеми ними без ограничения, так же как и сообщение ему знаний о каждом из них в отдельности, является невозможным. Правильная ориентировка детей в окружающей среде может быть достигнута в процессе специфических действий по обследованию формы, величины, цвета предметов. Особенную ценность представляют обобщенные методы обследования определенного вида качеств, которые служат решению ряда схожих задач.

Четвертый принцип сенсорного воспитания предполагает формирование систематизированных представлений о качествах свойствах и, которые являются базой — эталонами обследования любого предмета, т. е. дошкольник должен соотносить полученные сведения с уже имеющимися у него опытом и знаниями. Весьма рано дошкольник начинает использовать свои знания как инструмент осознания и восприятия нового предмета.

Ведущая роль педагога в овладении любой деятельностью является ещё одним принципом. Следует подчеркнуть, что основная задача педагога состоит в том, чтобы заинтересовать дошкольника какой-то полезной и новой деятельностью, стимулировать его эмоциональную вовлечённость и собственную активность в развивающие игры, и в этом смысле вести за собой.

Для разрешения обозначенных противоречий нужны новые подходы к поиску эффективных методов, средств, педагогических технологий.

Одним из таких инструментов обучения на сегодняшний день, как считают зарубежные и российские педагоги, являются конструкторы фирмы LEGO DACTA, которые обладают рядом характеристик, которые отличаются их от других конструкторов, в первую очередь, многофункциональностью, большим диапазоном возможностей, современными эстетическими и техническими характеристиками, использованием их в разных учебных и игровых целях.

Обозначим, какие психофизические характеристики развиваются у детей раннего дошкольного возраста в ходе обучения с использованием технологии LEGO DACTA:

1. Развитие психических процессов:

— памяти (дидактическая игра «Вспомни и собери»);

— внимания (дидактическая игра «Что изменилось»);

2. Развитие сенсорных эталонов:

— цвет (дидактическая игра «Змейка»);

— форма (дидактическая игра «Двойняшки»);

— величина (дидактические игры «Крути волчок и выбирай», «Башни»);

3. Развитие речи:

— дидактические игры «Небольшие проекты», «Спина к спине», «Угадай мою модель», «Выдумки»;

4. Знакомство с окружающим миром:

— дидактические игры «Знакомство с правилами дорожного движения», «Знакомство со стилями архитектуры и конструирование зданий».

В процессе деятельности с использованием конструктора такого вида дети учатся соединять детали конструктора разными методами, читать схемы-сборки и работать по ним, защищать и представлять свою модель.

В дошкольной педагогике методикой с использованием конструкторов LEGO DACTA в России занимается Л. Г. Комарова. Педагог предлагает систему работы по курсу «Моделирование объектов реального мира при помощи средств конструкторов LEGO DACTA» [5].

Цель — развитие способностей детей к наглядному моделированию.

Основные задачи:

— развитие умения проводить анализ предмета, то есть выделять его характерные черты, функциональные части, устанавливать связь между их строением и назначением;

— обучение планированию процесса созидания совместного проекта и собственной модели;

— стимулирование конструктивного воображения при создании постройки по собственному замыслу — по свободной или по предложенной теме;

— ознакомление с окружающей средой;

— формирование умения действовать в соответствии с инструкциями педагога и передавать особенности предметов с помощью средств конструктора LEGO DACTA;

— развитие коммуникативных способностей и речи.

Виды организации деятельности:

— по образцу;

— по карточкам с моделями, которые прилагаются к конструктору LEGO DACTA;

— по собственному замыслу.

Наиболее сильным влиянием на процесс сенсорного развития детей раннего возраста обладает Сенсорная комната. Работа в сенсорной комнате проводится как индивидуально, так и с группой детей.

Цель: развитие произвольного внимания, познавательной деятельности, эмоций, невербального и речевого общения.

Сенсорная комната позволяет расширить жизненный опыт детей, обогатить их чувственный мир и обрести уверенность в себе. Наличие мягкого покрытия стен и пола комнаты снижает у детей чувство страха при падении. Занятия в Сенсорной комнате помогают совершенствованию манипулятивной деятельности, самостоятельных, овладению схемой тела, зрительно-моторной координации, активных двигательных навыков.

Методика работы в Сенсорной комнате основывается на постепенном включении сенсорных ощущений, индивидуальности подбора упражнений для развития сенсорики.

Стадии деятельности в Сенсорной комнате:

1. Развитие кинестетических и тактильных ощущений, потому что кожно-кинестетическая чувствительность является базой для формирования слухового и зрительного восприятия. Помимо этого, кинестетическая чувствительность является базой всех типов движений.

2. Развитие зрительных, слуховых, вкусовых, обонятельных ощущений.

В группах деятельность проводится при одновременном участии детей и их родителей. Создаются случаи, когда дошкольник должен быть наравне с мамой или помочь маме в какой-то деятельности. В последующих типах деятельности обыгрываются ситуации, когда дети остаются одни, без родителей.

В групповых типах деятельности идёт развитие коммуникативных навыков. Тем не менее, общение дошкольника — это не только способность вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение активно и внимательно слушать, использование жестов и мимики для более эффективного выражения своих мыслей, а также осознание особенностей себя и других людей и учет их в процессе общения.

Заключение

.

Таким образом, можно сделать следующие выводы.

Проблема адаптации ребёнка к детскому учреждению является одной из наиболее острых в педагогике раннего возраста. Более половины детей 1−3-х лет оказываются к детскому саду неготовы.

Выработка единых требований к поведению дошкольника, согласование воздействий на него дома и в ДОУ — наиболее важное условие, которое облегчает ему адаптацию к перемене в образе жизни.

Отсутствие психологической готовности к ДОУ чревато многочисленными психологическими и медицинскими сложностями — дети начинают непрерывно болеть, плачут целыми днями, у них обостряются психосоматические явления, появляются невротические реакции и др.

Какой-то специальной работы по подготовке маленьких детей к детскому учреждению на сегодняшний день не ведётся.

Если подготовка ребёнка к школе тщательно и многократно проработана и является одной из основных задач воспитания, то переход ребёнка из семьи в детское учреждение, который является ничуть не менее травмирующим и резким событием, остаётся без внимания психологов и педагогов.

Все упражнения в организованной деятельности будут полезными только тогда, когда дошкольник захочет ими заниматься.

Итоги:

Совершенствование деятельности органов чувств, накопление представлений об окружающей среде детей раннего возраста является итогом целенаправленного применения современных технологий для сенсорного развития.

Перспектива:

Следовательно, использование современных технологий содействует сенсорному развитию детей раннего возраста и способствует увеличению эффективности развивающих процессов.

Список использованных источников

.

Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. — М.: Академический Проект, 2011.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. — СПб: Питер, 2012.

Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребёнком. Как? / Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: АСТ; Астрель, 2014.

Долгова В.И., Гольева Г. Ю., Крыжановская Н. В. Инновационные психолого-педагогические технологии в дошкольном образовании/монография. — М.: Издательство Перо, 2015. — 192 с.

Долгова В.И., Попова Е. В. Инновационные психолого-педагогические технологии в работе с дошкольниками /монография. — М.: Издательство Перо, 2015. — 208 с.

Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. — М.: МПСИ; МОДЭК, 2011.

Роджерс К. Гуманистическая психология. Теория и практика / К. Роджерс. — М.: МПСИ; МОДЭК, 2013.

Савва Л.И., Трубайчук Л. В., Долгова В. И., Павлова В. И., Камскова Ю. Г., Сиваков В. И., Волчегорская Е. Ю., Худякова Н. Л., Коломийченко Л. В., Пономарёва Л. И. Феномен развития детей дошкольного возраста: коллективная монография / Москва, 2013. — 234 с.

Сидоркина Т.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению: учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению Психолого-педагогическое образование. — Красноярск: КГПУ им. В. П. Астафьева, 2013. — 92 c.