Психологические новообразования подросткового возраста

д.), так и при помощи взрослых или более старших товарищей. Потребность делать «по-взрослому» стимулирует подростков к самообразованию, самосовершенствованию, самообслуживания. Работа, выполненная хорошо, получает одобрение окружающих, что ведет к самоутверждению подростков.

Подростковый возраст характеризуется возникновением различных увлечений, не связанных с учебной деятельностью и выражающих стремление ребенка к самостоятельности, эмансипации от взрослых. Увлечения подростков обычно имеют неучебный характер, ярко выражены, но непостоянны и часто сменяют друг друга, могут поглотить ребенка настолько, что он запустит учебу. Увлечения также удовлетворяют познавательную потребность подростка. Выделяют следующие типы увлечений:

Интеллектуально-эстетические. Связаны с глубоким интересом к любимому занятию (история, радиотехника, музыка, рисование, разведение цветов и т. д.). Наиболее значимые с точки зрения развития ребенка увлечения.

Эгоцентрические увлечения — демонстрация собственных успехов. Попытка привлечь к себе внимание оригинальностью увлечений.

Телесно-мануальные увлечения. Связаны с желанием укрепить силу, выносливость, приобрести ловкость или какие-либо мануальные навыки. Иногда удовлетворение достигнутыми результатами. Данный тип увлечений характерен для мальчиков.

Накопительские увлечения. Может сочетаться с познавательной потребностью, со склонностью к накоплению материальных благ, с желанием следовать подростковой моде.

Информативно-коммуникативные увлечения. Стремление к получению новой, не слишком содержательной информации, не требующей никакой критической переработки, потребность в легком общении со сверстниками — во множестве контактов, позволяющих этой информацией обмениваться. Вся информация усваивается на достаточно поверхностном уровне, иногда тут же передается другим и забывается, заглушаясь следующей порцией.

У подростков отмечается дифференцированное отношение к учебе. Это связано с уровнем их интеллектуального развитии, достаточно широким кругозором, объемом и прочностью знаний, профессиональными склонностями и интересами. Поэтому по отношению к школьным предметам возникает избирательность: одни становятся любимыми и нужными, к другим интерес снижается. На отношение к предмету влияет также личность учителя.

Появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой и самостоятельным творческим трудом. Формируется система личностных ценностей. В дальнейшем они определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценку этих людей и самооценку. У старших подростков начинается процесс профессионального самоопределения.

В подростковом возрасте начинают формироваться организаторские способности, деловитость, предприимчивость, умение налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределении обязанностей и др. Данные качества могут развиваться в любой сфере деятельности, в которую вовлечен подросток: в учении, труде, игре. К концу подросткового возраста процесс самоопределения практически завершается, и некоторые умения и навыки, нужные для дальнейшего профессионального становления, оказываются сформированными.

8. Познавательное развитие Младший подростковый возраст характеризуется возрастанием познавательной активности («пик любознательности» приходится на 11 — 12 лет), расширением познавательных интересов.

В отрочестве интеллектуальные процессы подростка активно совершенствуются. В западной психологии развитие интеллекта в подростковом возрасте рассматривается с точки зрения совершенствования его структуры: происходит переход к формально-логическим операциям (Ж. Пиаже). В отечественной психологии в рамках системно-функционального подхода считается, что в подростковом возрасте центральной, или ведущей, функцией является развитие мышления, функция образования понятий. Под влиянием обучения, усвоения более обобщенных знаний и основ наук высшие психические функции постепенно преобразуются в хорошо организованные, произвольно управляемые процессы. Изменения в когнитивной сфере влияют на отношение подростков к окружающей действительности, а также на развитие личности в целом.

Восприятие становится избирательной, целенаправленной, аналитико-синтетической деятельностью. Качественно улучшаются все основные параметры внимания: объем, устойчивость, интенсивность, возможность распределения и переключения; оно оказывается контролируемым, произвольным процессом. Память внутренне опосредствована логическими операциями; запоминание и воспроизведение приобретают смысловой характер. Увеличивается объем памяти, избирательность и точность мнемической деятельности. Постепенно перестраиваются процессы мышления — оперирование конкретными представлениями сменяется теоретическим мышлением. Теоретическое дискурсивное (рассуждающее) мышление строится на умении оперировать понятиями, сопоставлять их, переходить в ходе размышления от одного суждения к другому. В связи с развитием самостоятельного мышления, переходом к инициативной познавательной активности усиливаются индивидуальные различия в интеллектуальной деятельности.

И.В. Шаповаленко отмечает, что описанная выше идеальная модель психического и личностного развития подростка реализуется далеко не всегда.

Заключение

Центральное новообразование младшего подросткового периода — чувство взрослости, «через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность». Позиционирование себя как взрослого проявляется в различных сферах, развитие чувства взрослости зависит от того, в какой сфере подросток пытается утвердиться, от характера его самостоятельности, от отношения окружающих к взрослости подростка.

У подростка развивается осознание своих личных особенностей, желательный образ «Я» обычно складывается из ценимых качеств и достоинств других людей. Резко повышается интерес к собственной внешности. В конце подросткового периода (примерно в 15 лет) после личностной нестабильности формируется «Я-концепция».

Примерно в 11−12 лет у ребенка возникает интерес к собственному внутреннему миру, затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания.

Отличительная черта подросткового возраста — половое созревание, которое зависит от эндокринных изменений в организме. Повышается интерес к противоположному полу. Подростки характеризуются определенным уровнем развития познавательной сферы, личностной нестабильностью, самовоспитанием волевых качеств, у них возникает потребность в самоутверждении и самосовершенствовании через деятельность, которая имеет для детей личностный смысл.

Список литературы

Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Изд-во Питер, 2000. — 992 с.

Кулагина И. Ю. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. Возрастная психология. — М.: УРАО, 1998. — 176 с.

Хилько М.Е., Ткачева М. С. Возрастная психология. — М: Юрайт-Издат, 2011. — 194 с.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология. — М.: Гардарики, 2005. — 349 с.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2005. С. 244

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. С. 277

Кулагина И. Ю. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. Возрастная психология. М.: УРАО, 1998. С. 165.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2005. С. 256

Хилько М.Е., Ткачева М. С. Возрастная психология. М: Юрайт-Издат, 2011. С. 139

Кулагина И. Ю. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. Возрастная психология. — М.: УРАО, 1998. С. 167

Крайг. Психология развития. — СПб.: Изд-во Питер, 2000. С. 526.

Крайг. Психология развития. — СПб.: Изд-во Питер, 2000. С. 526−527.

Хилько М.Е., Ткачева М. С. Возрастная психология. М: Юрайт-Издат, 2011. С. 139.

Кулагина И. Ю. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. Возрастная психология. М.: УРАО, 1998. С. 166.

Кулагина И. Ю. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. Возрастная психология. М.: УРАО, 1998. С. 159.

Кулагина И. Ю. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. Возрастная психология. М.: УРАО, 1998. С. 152.

Хилько М.Е., Ткачева М. С. Возрастная психология. М: Юрайт-Издат, 2011. С. 141

Кулагина И. Ю. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. Возрастная психология. М.: УРАО, 1998. С. 169.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2005. С. 253.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. С. 277