Формирование адекватных родительских позиций как способ коррекции воспитательной практики семьи подростка

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование адекватных родительских позиций как способ коррекции воспитательной практики семьи подростка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНЫХ РОДИТЕЛЬСКИХ ПОЗИЦИЙ
- 1. 1. Родительская позиция в интегральном взаимодействии позиций личности родителя
- 1. 2. Родительская позиция как система отношений родителя
- 1. 3. Психолого-педагогические особенности материнской и отцовской родительской позиции в аспекте социально-ролевой адекватности семьи подростка
- 1. 4. Влияние родительских позиций на воспитательную практику семьи подростка
- 1. 5. Психологические особенности подростков как индикаторы формирования адекватных родительских позиций
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ ПОЗИЦИЙ НА ВОСПИТАТЕЛЬНУЮ ПРАКТИКУ СЕМЬИ ПОДРОСТКА
- 2. 1. Организация и методы исследования
- 2. 2. Корреляционный анализ родительских позиций как системы отношений родителя (отца и матери)
- 2. 3. Психологический анализ родительских позиций в аспекте их адекватности
- 2. 4. Типология, факторы и психологические механизмы реализации материнских и отцовских родительских позиций в семьях подростков
- 2. 5. Технология формирования адекватных родительских позиций как способ коррекции воспитательной практики в семьях подростков

Актуальность. Анализ научной литературы показал, что понятие «позиция» рассматривалось с разных точек зрения в русле философии и педагогики — жизненная позиция (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, В.В.Макаров) — социологии и социальной психологии социальная позиция (Г.М.Андреева, И. С. Кон, Д. Б. Парыгин, Л. А. Петровская,.

A.В.Петровский и др.) — психологии личности и психологии развитияпозиция личности, внутренняя позиция (А.Г.Асмолов, Л. И. Божович,.

B.С.Мухина) — психологии труда и педагогической психологиипрофессиионалъная позиция, ролевая позиция (Е.В.Антонюк, Ю. М. Жуков, И. С. Кон, М. Д. Лаптева, В. С. Торохтий и др.), родительская позиция (Т.В.Архиреева, Т. В. Брагина, Т. В. Снегирева, Е. Л. Пороцкая, А. С. Спиваковская, А. А. Чекалина, О. В. Шапатина и др.) [2,6,72,8,58,92,96,97,16,23,81,82,10,59,65,132,14,28,123,106,127,142,144].

При анализе работ, посвященных родительским позициям, выяснилось, что исследованы отдельные характеристики родительских позиций, описаны их когнитивная, эмоциональная и поведенческая составляющие, показано влияние родительских позиций на развитие отношения ребенка к себе и его самоопределение, указано на то, что согласование родительских позиций является необходимым условием развития личности ребенка.

В целом современный этап исследования родительских позиций характеризуется следующими особенностями:

— отсутствием системного подхода к трактовке родительских позиций, то есть их связи с другими видами позиций личности (жизненная, личностная, социально-ролевая);

— нечеткостью, расширительной трактовкой понятия «родительская позиция» как одного из синонимов множества других терминов, обозначающих воспитательный процесс в семье: родительское воспитание, родительское отношение, тип воспитания, стиль воспитания, тактика воспитания;

— отсутствием общей классификации родительских позиций и слабой очерченностью специфики материнской и отцовской родительских позиций;

— рассмотрением родительских позиций в статичном состоянии при слабой изученности их динамики применительно к половозрастным и индивидуально-психологическим характеристикам детей;

— преобладанием исследований позиций родителей дошкольников и младших школьников и отсутствием подобных исследований в семьях подростков;

— отсутствием моделей и технологий формирования родительских (материнских и отцовских) позиций.

С другой стороны, результаты анализа исследований возрастной психологии указывают на отличительные особенности социальной ситуации развития подростков с изменением внутренней позиции личности, сменой значимых лиц и перестройкой отношений со взрослыми, формирующимся чувством взрослости и его потребностями в самостоятельности, самоопределении, самоутверждении и независимости, возросшей критичностью ума и рефлексивностью (Л.С.Выготский, В. С. Мухина, М. Ю. Кондратьев, А. В. Петровский, К. Н. Поливанова, Д. И. Фельдштейн, Э. Эриксон, Ф. Райс и др.) [36,20,60,97,103,135,148].

Особенности социальной ситуации развития подростков приводят к отчуждению подростков от родителей, которые должны принять подростковость и ее экспериментирование с независимостью (В.С.Мухина, 2000). [20].

Более того, отрочество — это фаза онтогенеза, требующая обособления для внутренней работы, становления личности как «целого в себе».

С.А.Арсеньев, 2000). Поэтому эффективность семейного воспитания во многом зависит от гибкости родительских позиций, которая определяет меру свободы и самостоятельности растущей личности и соотносится с ее возрастно-половыми и индивидуально-психологическими особенностями. Однако, как показывают исследования (Е.Е.Ромицына, 1998; И. А. Хоменко, 1995; Елизаров А. Н., 1995 и др.) и семейная практика, многие родители ригидны в своих установках на ребенка, материнская и отцовская позиции часто не дифференцируются и не согласуются между собой. Поскольку родительские позиции занимают важное место в интегральной структуре родительства, их неадекватность, особенно в отношении детей-подростков, является фактором нарушения воспитательной практики семьи [11,141,147].

Таким образом, возникает ряд противоречий: ш между перестройкой внутренней позиции подростков, проявлениями чувства взрослости, требующими обособления его личности, и практикой семейного воспитания, связанной с неадекватностью родительских позициймежду распространенностью неадекватного подхода к семейному воспитанию подростков и отсутствием научной трактовки сущности адекватности родительских позиций применительно к подростковому возрастумежду необходимостью адекватности родительского влияния на подростка и отсутствием психолого-педагогической технологии формирования адекватных родительских позиций.

Это и обусловило тему нашего исследования: «Формирование адекватных родительских позиций как способ коррекции воспитательной практики семьи подростка».

Цель исследования: изучение особенностей родительских позиций и разработка психолого-педагогической технологии коррекции воспитательной практики семьи подростка через формирование их адекватности.

Объект исследования: родительские позиции в аспекте их влияния на воспитательную практику семьи.

Предмет исследования: особенности родительских позиций в семьях подростков и психолого-педагогическая технология формирования их адекватности.

Гипотеза исследования: адекватность родительских позиций обусловливает воспитательный потенциал семьи, а психолого-педагогическая технология ее формирования является способом коррекции нарушений воспитательной практики семьи подростка.

Задачи исследования:

1. Обоснование психологической сущности родительской позиции как системы отношений родителя.

2. Уточнение теоретических представлений об адекватности родительских позиций и доказательство их влияния на воспитательную практику в семьях подростков.

3. Определение критериев и разработка модели общей классификации родительских позиций.

4. Выявление типологии материнской и отцовской родительских позиций, факторов и психологических механизмов их реализации.

5. Разработка и апробация психолого-педагогической технологии коррекции воспитательной практики в семьях подростков на основе формирования адекватных родительских позиций.

Основные этапы исследования. Цель работы достигалась в процессе исследования, которое включало три этапа.

На первом этапе был проведен теоретический анализ проблемы, который позволил выделить и описать родительскую позицию как особый вид позиции личности и систему отношений родителяобозначить ее гендерные аспекты и выделить адекватность в качестве признака эффективности.

На втором этапе решались задачи по изучению психологических особенностей материнской и отцовской родительских позиций в семьях подросткових типологизации и определению влияния на воспитательную практику семьивыявлению факторов и механизмов реализации.

Третий этап был посвящен разработке и апробации технологии коррекции воспитательной практики в семьях подростков через формирование адекватности родительских позиций и анализу полученных результатов.

Методологической основой исследования являются основополагающие принципы психологии: системности, единства сознания и деятельности, развития и психического детерминизма (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др.) [6,38,66,69,112].

Рассматривая родительские позиции в семьях подростков, в качестве теоретической основы исследования мы используем концепции отношения В. Н. Мясищева, персонализации А. В. Петровского, родительства как психологического и социокультурного феномена Р. В. Овчаровой, И. С. Кона, а также опираемся на исследования психологии подростка Л. С. Выготского, В. С. Мухиной, Д. И. Фельдштейна и др. [83,97,89,36,80,137,135].

Теоретико-методологической основой практической части исследования являются принципы психологической коррекции, разработанные Л. С. Выготским, теория планомерного формирования деятельности П. Я. Гальперина, современные идеи о методе формирования А. Г. Лидерса, А. К. Марковой, А. Б. Орлова, концепция педагогической технологии Г. К. Селевко [37,39,40,68,74,90,117].

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов: обзорно-аналитический и теоретический (анализ литературы и моделирование), эмпирические психодиагностические и психолого-педагогические) и математико-статистические (дескриптивной статистики, корреляционного, факторного и кластерного анализа) [48,61,62,78,119].

В экспериментальной части работы были использованы следующие методики: 1) опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э. Г. Эйдемиллера — для исследования отношения к воспитательной практике, выраженное в характере и типах нарушений семейного воспитания [148]- 2) вариант методики диагностики межличностных отношений Т. Лири, адаптированный J1.H. Собчик, в модификации Р. В. Овчаровой — для изучения отношения к себе как идеальному родителю (родительству) и отношение к себе как реальному родителю [124, 89]- 3) методика PARI (parental attitude research instrument) E. Шефера и P. Белла, адаптированная T.B. Нещерет, в модификации Т. В. Архиреевой — для диагностики отношения к родительской роли и отношения к ребенку [14]- 4) методика В. С. Торохтия «Социально-ролевая адекватность» и 5) методика Г. Пэйна «Воспитательная позиция матери и отца» — для исследования различных аспектов родительских позиций в плане их полоролевого соответствия [131,29]- 6) тест «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR) Е. Шефера, модифицированный 3. Матейчиком и П. Ржичаном (1983), апробирован в России Е. Е. Ромициной — для изучения воспитательной практики родителей (отцов и матерей) глазами ребенка [32]. Научная новизна исследования состоит:

1) в рассмотрении родительских позиций во взаимодействии с другими позициями личности родителей;

2) в анализе родительских позиций как системы отношений родителя;

3) в выделении в качестве основного признака эффективности родительских позиций их адекватности;

4) в выявлении зависимости воспитательной практики семьи от адекватности родительских позиций;

5) в разработке технологии коррекции воспитательной практики родителей на основе формирования адекватных родительских позиций.

Теоретическая значимость исследования заключается:

1) в определении психологической сущности родительской позиции как системы отношений родителя (отца, матери) в структуре позиций личности;

2) в определении критериев родительских позиций и создании на этой основе модели их общей классификации;

3) в экспериментальном подтверждении теоретических представлений об адекватности родительских позиций применительно к подростковому возрасту;

4) в уточнении специфики родительских отцовских и материнских родительских позиций;

5) в выявлении психологических механизмов реализации материнской и отцовской родительской позиции.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения разработанной психолого-педагогической технологии в индивидуальном и семейном консультировании родителей подростков. Она предназначена для гармонизации отношений между родителями, профилактики детско-родительских конфликтов и коррекции нарушений воспитательной практики в семьях подростков. Технология использовалась в производственной практике студентов-психологов при работе с родителями в школах городов Кургана, Шадринска, Ханты-Мансийска. Материалы исследования применимы в преподавании курсов «Психология семьи», «Педагогическая психология», так как были апробированы на психологических факультетах Курганского государственного университета и Шадринского государственного педагогического института.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается применением общеметодологических принципов, опорой на фундаментальные психологические исследования, сопоставлением предварительных результатов исследования с результатами экспериментальной проверки основных теоретических выводов, а также апробацией соответствующих материалов на практике. Статистическая обработка материалов исследования выполнялась с помощью пакета программ STADIA 5.0. и STATISTICA и включала оценку достоверности полученных данных на уровне значимости 0,05- 0,01 и 0,001.

Экспериментальной базой исследования явились школы №№ 36,47, 56 г. Кургана, Кетовская и Половинская средние школы Курганской области и школы г. Ханты-Мансийска Тюменской области. Выборка составила 120 полных семей, имеющих детей подросткового возраста разного пола, трех возрастных подгрупп (11−12, 13−14, 15−16 лет).

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на расширенном заседании кафедры общей и социальной психологии Курганского государственного университета. Они обсуждались на конференциях аспирантов, молодых исследователей Зауралья, областных, региональных и всероссийских научно-практических конференциях в г. г. Кургане, Шадринске, Москве (2001, 2003, 2004) — на международных конференциях «Личность в современном мире», «Психология родительства и семейного воспитания», «Психология общения: социокультурный анализ» (гг. Курган, 2001, 2004; Ростов-на-Дону, 2003), Международном конгрессе молодых ученых «Науки о человеке» (г. Томск, 2004).

Основные идеи и научные результаты отражены в двенадцати публикациях по теме исследования и представлены в научных отчетах по исследовательскому проекту №УР.10.01.040 — «Университеты России» за 2003, 2004 г. г. Они включены в учебное пособие Р. В. Овчаровой «Психология родительства», рекомендованное УМО по классическому университетскому образованию для вузов России.

Исследовательский проект «Технология формирования адекватности родительских позиций — «Семейный круг» является лауреатом областного молодежного конкурса 2004 г.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Родительская позиция — это система отношений родителя (отца, матери) к родительству, себе как родителю, родительской роли, ребенку и воспитательной практике, которая определяет характер воспитательной практики семьи.

2. Адекватность родительской позиции как соответствие социальной ситуации развития, социальным и воспитательным ролям отца и матери и позитивному восприятию подростка влияет на их эффективность и реализуется в семьях с высоким воспитательным потенциалом.

3. Отцовские и материнские родительские позиции характеризуются общими и специфическими признаками, обусловливающими их типологию.

4. Реализация отцовских и материнских родительских позиций осуществляется через особые психологические механизмы.

5. Психолого-педагогическая технология изменения системы отношений родителя в аспекте их адекватности является способом коррекции нарушений воспитательной практики в семьях подростков.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержит список литературы из 158 наименований, в том числе 8 — на иностранном языке, 10 приложений. Объем диссертации составляет 160 страниц машинописного текста, приложение — 73 страницы. В диссертации 19 рисунков и 22 таблицы.

Выводы по II главе.

На основе теоретических представлений в ходе корреляционного исследования было доказано, что родительские позиции являются по своей психологической сущности системой отношений родителя к родительству, себе как родителю, родительской роли, ребенку и воспитательной практике.

Системообразующими компонентами родительских позиций как системы отношений родителя являются отношение к ребенку, отношение к воспитательной практике и отношение к родительской роли. На этом основании эти отношения могут быть признаны в качестве интегрального показателя родительских позиций. Первое положение подтверждено на уровне выраженной тенденции.

Корреляционное исследование родительских позиций в семьях подростков в аспекте их адекватности подтвердило на уровне сильной тенденции положение о сущности адекватности родительских позиций как соответствия социальной ситуации развития подростка.

Положение о том, что подростки позитивно воспринимают адекватные родительские позиции и негативно — неадекватные, не подтвердилось в отношении неадекватных позиций и подтверждено в отношении адекватных.

Адекватность родительских позиций не коррелирует с воспитательными ролями отца и матери, когда они не сформированы адекватно роли, т. е. носят промежуточный характер, и не связаны с традиционным распределением мужских и женских ролей в семье.

Предположение о наличии общих и специфических признаков у отцовской и материнской родительских позиций полностью подтвердилось в различных видах математико-статистического анализа: установление различий по критерию Стьюдента, кластерный и факторный анализ.

Выявлены достоверные различия по содержательным характеристикам родительских позиций у отцов и матерейопределены как общие для родителей, так и специфические для матерей и отцов типы родительских позиций, факторы их реализации.

Решена задача по выявлению и описанию психологических механизмов реализации родительских позиций у отцов и матерей, некоторые из которых имеют различия в способах действия родителей.

В ходе анализа выявлено, что родительские позиции семьи подростка в большинстве случаев неадекватны. При сравнении характера родительских позиций в семьях с высоким и низким воспитательным потенциалом было доказано положение о том, что адекватная родительская позиция реализуется в семьях с высоким воспитательным потенциалом.

На основе результатов эмпирического исследования была разработана и апробирована технология тренинга родительской эффективности «Семейный круг», целью которой явилось формирование адекватности родительских позиций в семьях подростков.

В качестве критериев эффективности технологии приняты: 1) интегральные показатели родительских позиций — отношение к ребенку, родительской роли и воспитательной практике- 2) восприятие воспитательной практики родителей подростками.

Оценка результативности технологии по данным критериям показала, с одной стороны, достоверные изменения системообразующих компонентов родительских позиций в аспекте их адекватности, а с другой — перестройку восприятия воспитательной практики родителей подростками.

Результаты сравнительного исследования родительских позиций в семьях с высоким и низким потенциалом, а также позитивные изменения в системе отношений родителей в ходе тренинга «Семейный круг», позволили сделать вывод о том, что адекватность повышает эффективность родительских позиций, а технология ее формирования является способом коррекции воспитательной практики в семьях подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы формирования адекватных родительских позиций в семьях подростков позволил рассмотреть родительскую позицию как интегральное взаимодействие жизненной, личностной и социально-ролевой позиций отца и/или матери. Являясь в период становления родительства производным общих позиций личности, родительская позиция оказывает на них обратное влияние в период зрелости родителя.

Анализ исследований показал, что термины «родительская позиция, установка, отношение, воспитание» употребляются как синонимы, и подвел к необходимости дифференциации этих понятий. Под родительским воспитанием мы понимаем целенаправленный процесс развития личности ребенка в семье под влиянием родителей на основе формирования: 1) определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира- 2) мировоззрения- 3) поведения (как проявления отношений и мировоззрения). Родительская установка трактуется как система смыслов, целей и ценностей родителя, обусловливающих родительское поведение в целом. Родительское отношение мы определяем как готовность родителя к определенному типу взаимодействия с ребенком.

Несмотря на расширительную трактовку сущности родительских позиций, тенденция их анализа на основе категории отношения является устойчивой. Однако в каждом из подходов отражается какой-то один тип отношений родителя. Опора на принцип системного подхода и концепцию отношений В. Н. Мясищева позволила рассмотреть родительскую позицию как целостную систему отношений родителя. Родительская позиция — это система отношений родителя (отца, матери): к своему ребенку, себе как родителю (отцу, матери), родительской роли, родительству в целом и воспитательной практике. Она обусловлена совокупностью родительских установок и мотивов, которыми родители руководствуются в воспитании ребенкасистемой целей и ценностей, на которые направлено семейное воспитание, и тем самым определяет характер воспитательной практики в семье.

Отношение к родителъству в целом может характеризоваться через призму его восприятия родителями как: счастливое, приносящее гордость и радостьтяжелое, приносящее неприятноститребующее усилий по саморазвитию, самоизменению личности отца и материспособствующее их самореализации.

Отношение к родительской (отцовской, материнской) роли проявляется в принятии, отвержении, либо амбивалентном отношении, как к своей роли, так и роли другого родителяадекватном принятии собственной родительской роли (отца или матери). При этом важно не только принятие собственной роли, но и роли партнера.

Отношение к себе как родителю проявляется в дихотомиях: уверенный — неуверенный, уступчивый — доминантный, добросердечныйтребовательный, доверчивый — недоверчивый.

Отношение к ребенку может быть эмоционально уравновешенным, либо с излишней концентрацией внимания на ребенке, либо отстраненно-равнодушным. Возможен вариант противоречивого отношения родителей к своему ребенку, изменчивость которого определяется достижениями или неудачами ребенка, настроением родителей и многими другими факторами.

Отношение к воспитательной практике проявляется в ответственности или безответственности родителейпоследовательности или непоследовательности их воспитательных воздействий на ребенкав их воспитательной уверенности или неуверенности.

Эмпирическое исследование позволило подтвердить эти положения, а также помогло выявить системообразующие компоненты родительских позиций как системы отношений родителя: отношение к ребенку, отношение к воспитательной практике и отношение к родительской роли. На этом основании они были приняты в качестве интегрального показателя родительских позиций.

В теоретической части исследования была определена специфика родительских позиций матери и отца, а в эмпирическом — дана их содержательная характеристика. Отцовская родительская позиция — это интегральное взаимодействие мужской полоролевой, личностной и воспитательной позиции отцаэто система его отношений как родителя, которая традиционно проявляется в преобладании предметно-инструментальной функции отца в воспитании детей. Исследование показало, что отцовская родительская позиция в семьях подростков характеризуется независимостью, самоуверенностью, доминантностью, излишней требовательностью, неуступчивостью, недоверчивостью, неотзывчивостью, недобросердечностью. Отцы не склонны к мнительности и тревоге за ребенка.

Материнская родительская позиция — это интегральное взаимодействие женской полоролевой, личностной и воспитательной позиции материэто система ее отношений как родителя, которая традиционно проявляется в преобладании экспрессивно-эмоциональной функции матери в воспитании детей. Материнская родительская позиция в семьях подростков отличается большей зависимостью, повышенным стремлением к удовлетворению потребностей ребенка, отзывчивостью и добросердечием, доверчивостью и уступчивостью. Большинство матерей при неудовлетворенности отношениями с отцом расширяют сферу родительских чувств, чрезмерно опекают подростка и вмешиваются в его внутренний мир.

Основным признаком, определяющим эффективность родительских позиций, является их адекватность, то есть учет социальной ситуации развития подростков, воспитательных ролей отца и матери. Адекватность родительских позиций измеряется также соответствием ожиданиям самих подростков.

В первом случае, адекватность предполагает такие изменения родительских позиций, которые не мешают обособлению подростков от родителей, признают автономность внутреннего мира подростка при сохранении эмоциональной близости, заинтересованности и ответственности родителей за воспитание. Во втором, — социально-ролевую адекватность родителей. В третьем, — позитивную оценку воспитательной практики родителей глазами детей.

Индикаторами адекватности родительских позиций являются: динамичность, гибкость, внутренняя и внешняя согласованность и прогностичность.

Исследование подтвердило, что родительские позиции эффективны, если они адекватны социальной ситуации развития подростка, соотносятся с позитивным восприятием воспитательной практики родителей ребенком и воспитательными ролями отца и матери, не носят несформированного характера. В условиях демократизации семьи они не обусловлены традиционным распределением мужских и женских ролей в семье.

Родительская позиция в аспекте соответствия восприятию подростками подтверждает известные данные о том, что подростки испытывают необходимость помощи и поддержке родителей, прежде всего, матери. Такие формы поведения как властность, подозрительность, тенденция матери к лидерству отрицаются.

Позитивный интерес отца к подростку воспринимается им как отсутствие грубой силы, стремление к общению с ним, партнерские отношения. Психологическое принятие подростка отцом основано на доверии, а также отцовской уверенности в себе. Отцовские запреты действуют только на фоне отцовской любви.

Излишне требовательная родительская позиция воспринимается подростком как директивность родителей. Отстраненная родительская позиция трактуется подростками как проявление директивности и враждебности, либо автономности. Неустойчивая позиция отца и матери воспринимается подростком как непоследовательность воспитательной практики, перверсивная — как непоследовательность в отношениях.

Правильно оцениваются подростками адекватные родительские позиции. Так, позитивный интерес родителей к ребенку воспринимается подростками как партнерские отношения, активное общение с ними, забота, удовлетворение потребностей подростка при отсутствии его подавления, враждебности со стороны родителей и чрезмерности санкций.

Однако в силу возрастных особенностей — чрезмерная критичность по отношению к родителям, конформизм в отношении сверстников и др. -подростки могут неверно оценивать неадекватные родительские позиции. В частности, как позитивный интерес родителей подростками воспринимаются потакающая и лидерская позиции материпопустительская и конформные позиции отца.

Адекватная родительская позиция характеризуется эмоционально уравновешенным отношением отца и матери к подростку и принятием ими дифференцированных родительских ролей. Родители этой категории воспринимают родительство как счастливое, приносящее радость, гордость за своих детей. Они характеризуют себя как уверенного, добросердечного, доверяющего ребенку, но требовательного родителя. Этот тип позиции обусловливает ответственное, последовательное и уверенное отношение родителей к воспитательной практике. Адекватный отец, по мнению подростков, имеет маскулинный тип поведения, гармоничный стиль воспитания, стремление к развитию ребенка. Адекватная мать также характеризуется гармоничным стилем воспитания, материнским типом воспитательной позиции при партнерских отношениях с подростком, стремлении к его развитию.

Влияние родительских позиций на воспитательную практику подтверждается многочисленными исследованиями (А.Г. Головина, Е. Е. Ромицина, Crawford, Feldman, Fisher, Kelly, Kotch, McKenry, Schaefer, Wentzel и др.): а) тип позиции обусловливает характер практикиб) эффективность позиции влияет на конструктивность практикив) различные позиции задают соответствующие им типы управления детьми, обусловливающими характер воспитательных воздействий в процессе практикиг) различия в восприятии практики родителей детьми-подростками обусловлены различными родительскими позициями.

Это влияние было подтверждено в ходе нашего исследования семей с разным потенциалом. Родители в семьях с высоким воспитательным потенциалом характеризуются большей демократичностью, наличием стиля сотрудничества, стремлением к общению, конструктивному диалогу, товарищеским взаимоотношениям с подростком, позитивными представлениями о родительстве, гармоничным стилем воспитания, то естьналичием адекватных родительских позиций.

На этом основании адекватность родительских позиций может служить критерием для классификации родительских позиций как системы отношений родителя. Учет адекватности-неадекватности каждого отношения из этой системы позволил в ходе кластерного анализа выделить следующие типы родительских позиций в семьях подростков: адекватные и неадекватные — директивные, лидерские, потакающие, отстраненные, автономные, конформные и неустойчивые. Названные типы характерны как для отцов, так и для матерей. Специфический тип родительских позиций у матерей — зависимая материнская позиция, а у отцов — попустительская отцовская позиция. Это свидетельствует как об общих тенденциях, так и специфике в реализации материнских и отцовских родительских позиций в семьях подростков.

Общими факторами реализации родительских позиций в семьях подростков являются: доминирующая гиперпротекция, игнорирование потребностей ребенка, чрезвычайное вмешательство в его внутренний мир ребенка и сверхавторитет родителя. Специфические факторы отцовпотворствование ребенкуматерей — противоречивость материнского поведения.

Выявлены психологические механизмы реализации родительских позиций в семьях подростков. В частности, ведущий фактор реализации родительских позиций «доминирующая гиперпротекция» обусловливает основной психологический механизм их осуществления в семьях подростковмеханизм подавления ребенка. Кроме основного выявлены и описаны еще четыре психологических механизма реализации родительских позиций: игнорирования ребенкаподавления родителем себя, компенсации личностной несостоятельности отца/матери и проекции неадекватности родителя на воспитательную практику.

Психологическим механизмом формирования адекватных родительских позиций является изменение системы отношений родителя. Каждое из этих отношений представляет собой личностную диспозицию отца или матери. Как известно, диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенной ситуации (в данном случае — тренинга), а активизация личностных диспозиций ведет к изменению субъективного восприятия ситуации (в данном случае, воспитательной практики).

Рассматривая семью как семейную систему, в которой все элементы взаимосвязаны и обусловливают друг друга, мы включили в тренинговый процесс всех членов семьи в следующей последовательности: «В круге родители», «В круге дети», «В семейном круге». Технология тренинга родительской эффективности «Семейный круг» позволила скорректировать родительские позиции как систему отношений родителя в плане их адекватности.

В подростковых группах она была направлена на личностное развитие подростков, разрешение противоречий возраста и развитие навыков эффективного общения и конструктивного поведения в конфликтных ситуациях с родителями.

Важной задачей тренинга явилась оптимизация внутрисемейных отношений в детско-родительских группах через обучение родителей и подростков взаимопринятию, взаимопониманию, конструктивному взаимодействию.

Структура каждого занятия тренинга формирования адекватности родительских позиций, основанная на теории планомерного формирования деятельности П. Я. Гальперина, позволила участникам (родителям и детям) получить психологическую информацию об изучаемом явлениипродиагностировать уровень развития данного свойства у себяотработать понятие в практических упражнениях в группепровести групповой анализ результатов проб и заданийвыполнить самостоятельно домашнее задание и отрефлексировать его результаты на группе индивидуально.

Проведение тренинга «Семейный круг» позволило повлиять практически на каждый параметр родительских позиций как системы отношений родителя. Таким образом, произошло расшатывание прежних неадекватных родительских позиций и формирование их адекватности как изменения системы отношений родителя.

Итак, проведенное исследование выполнило поставленные перед ним задачи и обнаружило высокую эвристичность проблемы. Дальнейшие исследования могут быть продолжены в плане изучения специфики родительских позиций и ее динамики в разных возрастах детейопределении зависимости родительских позиций от различных социально-психологических факторов и других.

Показать весь текст

Список литературы

Абраменкова B.B. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире //Вопросы психологии. — М., — 2002. — № 1. — С. З -16.
Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Изд-во «Наука», 1981. — С. 19−45.
Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна. М.: Изд-во МГУ, 1984. -244 с.
Аксенов Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. д-ра пед. Наук. М.: Изд-во МГПУ, 1998.-43 с.
Алешина Ю.В. Цикл развития семьи: исследования и проблемы //Вестник МГУ. Психология. Сер. 14. М.: Изд-во МГУ, 1987. — № 2.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. — 288с.
Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989. — С 426−434.
Андреева Г. М. Социальная психология. Москва: Наука, 1994. — С. 126.
Антонов А.И. Проблемы методологии и методики исследования социально-психологических аспектов репродуктивного поведения семьи: Дис.канд. филос. наук. М.: Изд-во МГУ, 1973. — 206 с.
Антонюк Е.В. Представления супругов о распределении ролей и становлении ролевой структуры молодой семьи: Дис.канд. психол. наук. М.: Изд-во МГУ, 1992. 200 с.
Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Изд-во «Наука», 1981. — С.3−19.
Арсеньев A.C. Подросток глазами философа //Возрастная психология. Хрестоматия / Сост. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. М.: ACADEMIA, 2000. — С. 335,338.
Арутюнян М. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи // Отец в современной семье. Вильнюс, 1988. — С. 26−33.
Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста. Дис.канд. психол. наук. М.: Акад. Общ. Наук, 1990. 169 с.
Арцилович Я. Современная семья и ее воспитательные функции: Автореф. Дис.канд. филос. Наук. -М.: Акад. Общ. Наук, 1990. 22 с.
Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М.: Смысл, 2001. С.366−374.
Байярд Д., Байярд Р. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей /Пер. с англ. А. Б. Орлова. (Школа для родителей). М.: Семья и школа, 1995. — 221 с.
Баландина JI.JI. Особенности индивидуальности ребенка в зависимости от конфигурации семьи: Автореф. дис.канд. психол. наук. Пермь: Изд-во ПГУ, 1993.- 19 с.
Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Краснодар: Изд-во Куб. гос. ун.-та, 2002. — 47 с.
Берко Д.В. Влияние стиля семейного воспитания на личностные особенности девушек: Автореф. дис.канд. психол. наук. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. — 20 с.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений- Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992. — С. 205−213.
Битянова М.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 64с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. — С. 257−284.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Психология подростка: Хрестоматия /Сост. Ю. И. Фролов. М.: Росс. Пед. агенство, 1997. — С.414−430.
Бойко В.В. Репродуктивное поведение семьи и личности: Социально-психологическое изучение рождаемости: Дис.докт. психол. наук. Л.: Изд-во ЛГУ.- 1981.-485 с.
Бортникова Л.Г. Динамика развития рефлексивности самооценки в зависимости от особенностей внутренней позиции школьника: Автореф. Дис. .канд. психол. наук. М.: Изд-во МПГУ, 2000. — 18 с.
Брагина Т.В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребенка в младшем школьном возрасте: Дис.канд. психол. наук. Новосибирск: Изд-во НГУ, 2000. — С. 31−55.
Булыгина A.B. Формирование субъектных компонентов самосознания подростков как фактор профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности: Автореф. дис.канд. психол. наук. Казань: Изд-во КГТУ, 2003.-22 с.
Варга А .Я. Системная семейная психотерапия: Краткий лекционный курс. -СПб: Речь, 2001.-144с.
Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дис. канд. психол. наук. М.: Изд-во МГУ. — 1986. — 206 с.
Вассерман Л.И., Горьковская И. А., Ромицына Е. Е. Психологическая методика «Подростки о родителях и ее практическое применение. Метод, пособие. Спб.: Фолиум, 1995. — 53 с.
Введение в практическую социальную психологию /Под ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. М.: Смысл, 1996. — С. 2134.
Винникот Д.В. Разговор с родителями /Пер. с англ. М.: Независимая фирма «Класс», 1995. — 92 с.
Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. — 208с.
Выготский Л.С. Педология подростка //Собр. Соч: В 6 т. Т.4. — М.: Педагогика, 1984. — С. 6−243.
Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства //Собр. Соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. -Т. 5. С.257−321.
Выготский Л.С. Проблема возраста //Собр. Соч: В 6 т. Т.4. — М.: Педагогика, 1983. — С. 244−268.
Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования //Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1978.-С. 93−100.
Гальперин П.Я. Развитие учения о планомерно-поэтапном формировании психической деятельности (схематический очерк) //Актуальные проблемы современной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1983. — С. 154−157.
Гаспарян O.A. Семья на пороге XXI века: (Социологические проблемы). СПб.: Петрокомс, 1999. — 320 с.
Головина А. Г. Характеристика родительских семей подростков, больных шизофренией //Семейная психология и семейная терапия, 2001. № 1. — С. 80−95.
Гурко Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях //Социс, 1997.- № 11.-С. 72−79.
Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург: Деловая книга, 2000.208 с.
Дмитриева М.А. Формирование ценностного отношения к семье у старших школьников: Автореф. дис.канд. психол. наук. Ростов-на/Д.: Изд-во РГУ, 1999.-20 с.
Елизаров А.Н. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи// Вестник МГУ. Сер.1. Психология. М., 1996. — № 1. — С.42−49.
Емельянов А.Н. Активное социально-психологическое обучение. JL: Изд-во ЛГУ, 1985.- 167с.
Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. 336 с.
Ермихина М.О. Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов: Автореф. дис.канд. психол. наук. Казань: Изд-во КГТУ, 2004. — 22 с.
Зерницкий О.Б. Мотивация усыновления и особенности родительских позиций в семьях с приемными детьми //Вестник психосоц. и кор.- реаб. Работы.- М., 2002.- № 1. С. 45−50.
Зицер В. Фактор свободы в становлении взаимоотношений между детьми и родителями. Автореф. дис. .канд. пед. наук. — СПб.: Изд-во РПГУ. — 18 с.
Капустин С.А. Поляризованная оценочная позиция как универсальная причина проблем клиентов психологической консультации // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология, 1994. № 1. — С. 7−18.
Капцова Е.А. Особенности самосознания подростков при различном восприятии семейной ситуации: Автореф. дис.канд. психол. наук. М.: Изд-во Гос. соц. Ун-та, 2002. — 27 с.
Карабанова O.A. Принципы построения коррекционных программ //Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений
Г. В.Бурменская, Е. И. Захарова О.А.Карабанова и др. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. — С. 165−178.
Карабанова О.А. Цели и задачи коррекции детско-родительских отношений // Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи». М., 2003. -Т.2. — С. 144−151.
Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991.-171 с.
Ковалев C.B. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. -208 с.
Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — С. 106 119.
Кон И. С. Этнография родительства. М., 2000.
Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков //Вопросы психологии. -1997. № 3. — С. 69 — 79.
Кулаичев А.П. Анализ данных и представление результатов в системе Stadia 5.0: Руководство пользователя. М.: НПО «Информатика и компьютеры», 1995. -216 с.
Куликов JI.B. Психологическое исследование: Методические рекомендации по проведению. СПб.: Речь. — 184 с.
Курманова Н.С. Психологическая коррекция детско-родительских отношений социально и педагогически запущенных подростков: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Казань: КГТУ, 2003. — 21 с.
Курышева О.В. Развитие образа взрослости и его влияние на поведение младших подростков в реальной ситуации: Автореф. дис.канд. психол. наук. М.: Изд-во Психол. ин-та РАО, 2000. — 22 с.
Лаптева М.Д. Позиция в структуре профессионального общения: (в контексте подготовки социальных работников): Дис.канд. психол. наук. — М.: Иссл. Центр проблем качества подг. спец., 1999. 193 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.: Т.1. -М.: Педагогика, 1983. 392с.
Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М.: Академия, 2001.-С. 42.
Лидере А.Г. Метод планомерного формирования умственных действий и понятий // Журнал практического психолога (Юбилейный выпуск к 100-летию П.Я.Гальперина), 2002. № 4−5. — С.92−160.
Ломов. Б.Ф. Системность в психологии. Избранные психологические труды /Под ред. В. А. Барабанщикова и др. М.: Изд-во института практической психологии- Воронеж: НПО «Мэдок», 1996. — 384 с.
Лютова Е.К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб. Питер, 1997. — 688 с.
Макаренко A.C. Книга для родителей. М.: Просвещение, 1968. — 359с.
Макаров В.В. Основные жизненные позиции: Избранные лекции по психотерапии. М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-С. 154- 175.
Макушина О.П. Психологическая зависимость подростков от их родителей: Автореф. Дис.канд. психол. наук. М.: Психол. ин-т РАО, 2001. -21 с.
Маркова А.К. Формирующий эксперимент в психологическом исследовании учебной деятельности //Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. — С. 54−59.
Марковская И.А. Опыт проведения тренинга взаимодействия родителей с детьми //Журнал практического психолога, 1988. № 2. — С.67−78.
Мид М. Культура и мир детства /Пер. с англ. И коммент. Ю. А. Асеева. Сост. И послесловие И. С. Кона. М., 1988. ~ 429 с.
Минаева A.B. Отчуждение в подростковом возрасте и проблема его преодоления: Автореф. дис.канд. психол. наук. М.: Изд-во МПГУ, 1999. -16 с.
Мудрик A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений. -М.: Знание, 1990.-39 с.
Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития. Детство, отрочество: Учебник для вузов. М.: ACADEMIA, 2000. — С. 347−352.
Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: Изд-во МП РСФСР, МГПИ. — 1985. — С. 75−90.
Мухина B.C. Социальное пространство личности // Развитие личности.-М., 2002. № 1 — С. 19.
Мухина B.C. Типы материнского отношения к ребенку и психологические проблемы материнства //Психология родительства и семейного воспитания: Материалы II международной конференции. -Курган: Изд-во КГУ, 2004. С.
Мясищев В.Н. Психология отношений. М.- Воронеж: Изд-во ин-та практич. психологии- НПО «Модэк», 1995. — С. 348.
Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности //Психология личности. Тексты. М.: Педагогика, 1982. -С. 35−39.
Навайтис Г. Семья в психологической консультации. М.- Воронеж: Изд-во МПО «Мэдок», 1999. — 224 с.
Николаева И.А. Субъективный образ социального мира как феноменология социальной ситуации развития: Автореф. дис.канд. психол. наук. Казань: Изд-во НИИ пед. и псих. проф. образ., 2004.- 21 с.
Обухова JI. Ф., Шаграева О. А. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. М.: Жизнь и мысль, 1999. — 168 с.
Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М.: Изд-во «Академия», 2003. — 448 с.
Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М.:ЗАО «Институт психотерапии», 2003. — 295 с.
Орлов А.Б. Эволюция межличностных отношений в семье: основные подходы, ориентации и тенденции //Психолог в детском саду, 2000. № 23. -С. 88−203.
Орлова Т.Е. Игровой тренинг как средство воспитания отношений подростков. Автореф. дис.канд. пед. наук. Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1993. — 18 с.
Парыгин Д.Б. Основы социально-психологической теории. Москва: Мысль, 1971.- С.126−127.
Патахарактерологический диагностический опросник //Диагностика акцентуаций личности /Сост. В. С. Мухина. М.- Архангельск: ИППКРО, 1992.-С. 14−45.
Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как психотерапевт. М.: Смысл, 1993. — 332с.
Петровская JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 168с.
Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216с.
Петровский A.B. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987.-240 с. С. 64−66.
Петровский В.А., Полевая М. В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений //Вопросы психологии. 2001. — № 1. — С. 19 — 26.
Петровский A.B., Ярошевский М. Г. Теоретическая психология. М.: Академия, 2001. — С. 328−435.
Подросток на перекрестке эпох: Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков /М.Н. Достанова, Е. Б. Кнорре, Е. А. Климова, C.B. Кривцова, Е. А. Мухаматулина и другие- Под ред. C.B. Кривцовой. М.: Генезис, 1997. — 288с.
Полевая M.B. Отчуждение как характеристика детско-родительских взаимоотношений: Автореф. дис.канд. психол. наук. М.: Изд-во ин-та пед. иннов. РАО, 1998. — 19 с.
Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста //Вопросы психологии, 1996. № 1. — С.20 — 33.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.- 184 с.
Пономаренко Т.И. Установка как фактор формирования стратегии поведения: Автореф. дис.канд. психол. наук. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.-27 с.
Популярная психология для родителей /Под ред. A.A. Бодалева, A.C. Спиваковской, Н. Я. Карповой. М.: Педагогика, 1998 — 253 с.
Пороцкая E.JI. Исследование особенностей позиций родителей по отношению к психическому развитию ребенка //Психолог в детском саду. -2000. -№ 3. С.204−213.
Психология развивающейся личности //Под ред. А. В. Петровского: НИИ ОиПП АПН ССР. М.: Педагогика, 1987. — 240 с.
Птичкина ЕЛ. Внутриличностные детерминанты девиантного поведения старших подростков. Автореф. Дис.канд. психол. наук. — М.: Психол. ин-т РАО, 2001. — 25 с.
Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.- С. 230−235, 424−436.
Рамих В.А. Материнство как социокультурный феномен: Дис. д-ра психол. наук. Ростов-на Дону: РГУ, 1997.- С. 130−149.
Ромицына Е.Е. Восприятие воспитательной практики и межличностных отношений родителей в семье подростков, больных неврозами: Автореф. Дис.канд. психол. наук. СПб.: НИИ им. В. М. Бехтерева, 1998. — 18 с.
Рубинштейн С.Jl. Основы общей психологии. Т. 2. М.: Педагогика, 1989.-328 с.
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика: Пер. с англ. / Под общей ред. Л. А. Петровской. 2-е изд. -М.: Прогресс, 1993.-368 с.
Савина Е.А. Родительские представления и установки: понятие виды, структура //Семейная психология и семейная терапия, 2001 № 3. — С. 85−95.
Самоукина Н.В. Психология материнства // Прикладная психология. -1998. № 6.-С. 79−95.
Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992.- 190 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 253 с.
Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования /Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. -М.: Педагогика, 1989. 206 с.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2002.-350 с.
Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: Владос. — 96 с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Личность как реальность для других // Психология личности. Хрестоматия. Самара: Изд-ий Дом «Бахрах-М», 2002. — Т.2. — С.494−495.
Смирнова Е.О., Быкова М. В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. 2000. — № 3. -С 3−14.
Снегирева Т.В. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. Кишинев: Изд.-во «Штинница», 1988.-61 с.
Собчик JI.H. Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т.Лири. М.: Издво Моск. кадровый центра, 1990. — 46 с.
Соколова В.Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
Спиваковская A.C. Обоснование психологической коррекции неадекватной родительской позиции// Семья и формирование личности: Сб. научных трудов/ Под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во НИИ ОП, 1981. — С.38−45.
Спиваковская, A.C. Психотерапия: игра, детство, семья.- М.: ООО Апрель Пресс- ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. Том 2. — С. 398−437.
Спирева E.H., Лидере А. Г. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителя // Семейная психология и семейная терапия 2001. -№ 4.- С.71−83.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2003. — 544 с.
Товбаз Е.Г. Восприятие человеческих отношений в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М.: Изд-во Комс.-на -Амуре гос. пед. ун.-та, 1997. 21 с.
Торохтий B.C. Методика оценки психологического здоровья семьи. -М.:Би, 1996.-64 с.
Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М.: Изд-во ЦСП РАО, 1996.-218 с.
Трифонова Е.В. Влияние семейных отношений на формирование субъектной позиции у детей: Автореф. Дис.канд. психол. наук. М.: НИИ семьи и восп. РАО, 2001. — 16 с.
Узнадзе Д.Н. К вопросу об индивидуальных типах установок //Психология личности: Хрестоматия.- М.: Просвещение, 1977. Т.2. С.280−289.
Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста: Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М.Семенюк- Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Изд-во Межд. пед.акад., 1994. 256с.
Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте: Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Педагогика, 1999. — С. 31 — 40.
Филиппова Г. Г. Психология материнства и ранний онтогенез. Учеб. Пособие М.: Изд-во «Жизнь и мысль», 1999. — 206 с.
Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -181 с.
Фромм А. Азбука для родителей /Пер. с англ. М.: Знание, 1994. -286с с.
Ходырева Е.А. Динамика ценностных ориентаций в процессе формирования профессиональной позиции психолога-практика: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Самара: Изд-во Сам. гос. ун-та, 2002. — 25 с.
Хоменко И.А. Педагогическое просвещение родителей младших школьников в современной общеобразовательной школе. СПб.: Изд-во РИГУ, 1997.- 218 с.- С. 98.
Чекалина A.A. Влияние родительских позиций на формирование психологического пола старшего дошкольника: Дис.канд. психол. наук.-М.: Изд-во НИИ ОиПП, 1991. С.40−53.
Черников A.B. Интерактивная модель системной психотерапевтической диагностики. М., 1997.
Чумакова Е.В. Психологическая защита личности в системе детско-родительских отношений: Автореф. дис.канд. психол. наук. СПб.: Изд-во СпбГУ, 1998.-22 с.
Шапатина О.В. Согласование родительских позиций как условие развития личности ребенка в семье: Автореф. дис. канд. психол. наук: — М.: Изд-во Рос. Акад. Образования- Ин-та дошк. образования и семейн. воспитания, 2001.-18 с.
Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995.-542с.
Шнейдер JI. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М.: Апрель-Пресс- Изд-во ЭКМО-Пресс, 2000. — 512 с.
Эйдемиллер Э.Г., Юцтискис В. В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Питер, 1999. с. 6−7, 20−21, 35.
Эриксон. Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности //Психология личности: Хрестоматия /Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Изд. во «Бахрах». Т. 1., 1999. — С. 344−345.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис /Пер. с англ. М.: Изд. Группа «Прогресс», 1996. — 344 с.
Hauser, S. Т., with Powers, S. I., and Noam, G. G. Adolescents and Their Families: Paths of Ego Development. New York: Free Press, 1991.
MeGillicuddy-De Lisi A.V. The role of beliefs in the family as a system of mutual influences, // Family Relations. 1980. № 29. P. 317−323.
Noller, P., and Callan, V. The Adolescent in the Family. New York: Koutledge, 1991.
Palasios, J. Parents' ideals about the development and education of their children: Answers to some questions // International Journal of Behavioral Development, 1990. № 13. — P. 137- 155.
Rice, Philip, F. The adolescent: developpement, relatioonships, and culture. New York: Allyn and Bacon, 1991.
Rodrigo, M.J., Triana B. Parental beliefs about child development and parental inferences about actions during child-rearing episodes // European Journal of Psychology of Education, 1996. Vol. XI. — № 1 — P. 55−78.
Transition to parenthood: Experienced changes/ Bauer Manfred// 2nd Eur. Congr. Psychol., Budapest, 8−12 July 1991: Abstr. Vol 2. Budapest, 1991. — 56 p.

Заполнить форму текущей работой