Развитие у дошкольников выразительности движений

Хотя по сравнению с младшей группой дошкольники более самостоятельны в передаче образа, педагог является главным организатором деятельности детей.

В старшей группе осваиваются новые способы образного воплощения. Развитие парного образно-пластического взаимодействия осуществляется несколькими способами (5, с. 48).

Во-первых, осваиваются новые способы парного взаимодействия, формирующие у дошкольника способность понимать партнера, умение чутко воспринимать его движения.

Во-вторых, осуществляется работа по освоению способов изображения игрового конфликта, при котором партнер должен уметь удерживать «двойственную позицию»: т. е. конфликтовать как персонаж, осуществляя образ, и сотрудничать со своим партнером по игре.

В-третьих, дети впервые знакомятся со специфическими «сценическими» приемами парного взаимодействия, которые характеризуются созданием иллюзии. Например, едет Емеля на печи, но партнеры не касаются друг друга. Это способствует развитию не только творческого воображения у дошкольников, но и их взаимодействию, повышению качества межличностных отношений.

Кроме того, в старшей группе дети осваивают возможность взаимодействия при воплощении образной выразительности уже не парами, а с участием трех дошкольников.

Важным направлением работы в старшей группе становится развитие способности к образному перевоплощению, при котором учитывается принцип детализации образа, т. е. «проживания» игрового образа. Дошкольниками осваиваются способы, передающие процесс «превращения» посредством изменения внешнего вида. Детям предлагают два вида «превращений»: «естественные» (например, расцветание и увядание растений) и «волшебные» (например, завертеться волчком).

Этапность освоения большинства способов образно-пластического взаимодействия и перевоплощения определяется последовательностью работы над отдельными эпизодами игрового сюжета.

В подготовительной группе продолжается работа по формированию образной выразительности и пластичности у дошкольников (6, с. 56). Воспитателем используются различные художественно-игровые упражнения, этюды, мини — спектакли, имеющих сюжет и взаимодействие разнохарактерных персонажей.

Дети продолжают осваивать способы детализации образа. В подобных заданиях детям предлагается изобразить образы животных, персонажей, взаимодействия которых обусловлены сюжетом.

В подготовительной группе у детей появляются возможности для формирования «сочинительского» творчества, построения композиций. В таких заданиях педагог словесно задает сюжет: распределяет роли, обозначает события; дошкольники, разбившись по двое, пытаются реализовать сюжет средствами выразительных движений. Таким образом, видно, что в подготовительной группе значительно увеличивается роль детей в воплощении сюжета, снижается роль педагога.

Таким образом, развитие выразительных движений в дошкольном возрасте осуществляется постепенно, учитывая характер развития дошкольников на разных этапах, степень освоения ими предыдущих двигательных образов.

Заключение

Анализ литературных источников показал, что выразительное движение является отображением эмоционального мира человека, его исполнение отражает некий образ, состояние, которое человек отражает в реальной действительности. При этом данное состояние или образ могут отражать непосредственно состояние человека или выражать несуществующее состояние, например сценический образ актера.

Психологический и психофизиологический подход рассматривают выразительность движений как внутреннее образование, результат психического отражения человеком окружающего мира и себя самого, т. е. непосредственно состояние, которое человек испытывает. В искусствоведческом подходе выразительное движение это внешнее состояние, которое человек не испытывает сам, но хочет передать другому человеку.

Формирование наибольшей выразительности движений дошкольников возможно тогда, когда они становятся произвольными. При этом игровой образ должен быть интересен ребенку, поддерживать его интерес. Развитие выразительных движений у детей дошкольного возраста способствует развитию и воображения, и творческих способностей.

В настоящее время в рамках программы «Развитие» создан раздел «Выразительное движение», который определяет цели, направления и методы работы над формированием выразительности движений в каждой возрастной группе ДОУ. Основную роль в формировании выразительных движений дошкольников играет воспитатель, который организует деятельность по развитию творческих способностей детей и навыков невербального общения.

Основным средством формирования двигательно-пластической выразительности детей дошкольного возраста является возможность освоения языка выразительных движений. Поэтому работа по формированию выразительности движений осуществляется посредством художественно-игровой деятельности, направленной на воплощение определенного образа путем использования пластики движения. В процессе обучения по программе «Развитие» используются следующие выразительные языки: движение, как средство выражения образа; слово, как средство, способствующее усвоению необходимой информации; а также музыка, как средство, направленное на формирование умения принять определенный образ.

Список литературы

Бернштейн Н.А. О построении движений. — М.: Медицина, 1947

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991

Выразительное движение. //Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Младшая группа. /Под ред. О. М. Дьяченко — М.: Гном и Д, 1999

Выразительное движение. //Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Средняя группа. /Под ред. О. М. Дьяченко — М.: Гном и Д, 1999

Выразительное движение. //Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа. /Под ред. О. М. Дьяченко — М.: Гном и Д, 1999

Выразительное движение. //Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Подготовительная группа. /Под ред. О. М. Дьяченко — М.: Гном и Д, 1999

Горшкова Е.В. Двигательно-пластическая выразительность и ее развитие в дошкольном детстве. // Тезисы V Всероссийского съезда психологов. — СПб., 2003. / [Электронный ресурс].

http://movement.ucoz.ru/publ/dvigatelno_plasticheskaja_vyrazitelnost_i_ejo_razvitie_v_doshkolnom_detstve/1−1-0−76

Горшкова Е. В. Знакомьтесь: «Выразительное движение». // Дошкольное воспитание. -

2000. — № 12. — С. 10

Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. — М.: Наука, 1986

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006