Наблюдения убеждают, сколь высоко ценят дошкольники такого рода «невмешательство», с какой радостью играют, как хорошо принимают советы взрослого, его прямое или косвенное участие в играх.
В целом в результате констатирующего исследования выявлена недостаточная готовность четырех из шести воспитателей ДОУ к организации сюжетно-ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста.
Выявлено, что у воспитанников детского сада творческая сюжетно-ролевая игра часто носит стереотипный характер. Она часто является жестко регламентированной деятельностью, однообразна и больше напоминает фронтальные занятия, где все заранее определено воспитателем и нет простора для творчества ребенка.
Среди причин недостаточной готовности воспитателей ДОУ к организации сюжетно-ролевых игр можно выделить следующие: отсутствие у воспитателей понимания ценности игры, позиция воспитателей как пассивных наблюдателей или как диктующих действия и поведение дошкольника в игре; игрушки слишком детализированы и наталкивают дошкольников на один и тот же способ их использования, недостаточное количество игрового материала, стимулирующего воображение дошкольников.
Таким образом, результаты констатирующего эксперимента выявили недостаточный в целом уровень готовности воспитателей ДОУ к организации сюжетно-ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста и показали необходимость разработки методических указаний по совершенствованию данных профессионально-педагогических задач воспитателей.
2.
3. Методические указания по совершенствованию организации воспитателями сюжетно-ролевых игр для старших дошкольников
Игра воспитывает ребенка тогда, когда взрослые сумеют дать ей нужное направление. Прежде всего, от воспитателя требуется такт, умение определить меру вмешательства в игру, правильно оценивать физические и духовные возможности ребенка.
Возникновение и развитие игр у детей дошкольного возраста находится в прямой зависимости от усвоения ими конкретных знаний о явлениях окружающей жизни. Обогащение жизненного опыта детей знаниями и впечатлениями окружающей действительности развивает и сюжетно-ролевую игру. Это — посещение выставок, музеев, концертов, прогулки в природу, различные экскурсии, наблюдения, беседы, обсуждения и многое другое. Заинтересовавшая ребенка информация о людях, событиях, профессиях является движущей силой для развития нового сюжетного содержания игры. И тут воспитатель должен помочь ребенку перенести полученные знания и впечатления в условный сюжет игры. В таких играх знания детей обогащаются представлениями об окружающей социальной среде, расширяется их кругозор, развиваются навыки взаимодействия, что является толчком к самостоятельной игровой деятельности дошкольников.
Важна роль воспитателя в сюжетно-ролевых играх. Следует мягко управлять детьми в игре, не нарушая самого действия. Копируя взрослого, ребенок зачастую примеряет на себя асоциальные роли. Например, можно видеть детей, изображающих пьяных или злодеев, причем часто реакция детей не та, которую воспитатели хотели бы видеть — дети смеются, геройствуют. Задача взрослого состоит в том, чтобы помочь ребенку выработать негативное отношение к данному образу.
Для того, чтобы полученные сведения стали источником содержания игры и влияли на умственное и нравственное развитие ребенка, необходимо постоянное, целенаправленное руководство воспитателя игровой деятельностью, его личная заинтересованность играми, стремление поддержать и развить игровые интересы детей.
Для изменения характера взаимодействия воспитателя и ребенка взрослый должен занять позицию не пассивного наблюдателя, а активного партнера в игре.
Для обеспечения этого необходимо:
— умение откликаться на детскую игру, осознавать эмоциональное состояние каждого участника;
— способность изменять характер и содержание общения с детьми в соответствии с развитием сюжета игр. Для этого используются проблемные игровые ситуации, которые создаются путем изменения предметно-игровой среды и активизирующего общения воспитателя с детьми;
— знание воспитателем явлений действительности, являющихся источником содержания детской игры, его готовность и умение определенным образом передать доступные для детского понимания сведения, стимулировать проявления разнообразных творческих способностей детей и детскую деятельность;
— умение подбирать наиболее целесообразные (в связи с уровнем развития сюжета игры) средства педагогического воздействия, формирующие у ребенка образ взрослого, которому он стремится подражать;
— моделирование возможных результатов игры, которое позволяет взрослому-партнеру представлять возможное поведение детей в разных ролях.
Каждое из перечисленных условий не может быть чисто репродуктивным. Обязательно предусматривается творческий компонент в деятельности воспитателя. Руководя игрою, он должен уметь согласовывать свои действия, словесные ориентиры с постоянными изменениями и усложнениями сюжета. От позиции воспитателя, как партнера, консультанта и старшего товарища, зависит степень детской заинтересованности игрою.
Следует отметить важность наличия у воспитателя профессионального чувства: понимания того, где и как включиться в игру, когда прийти на помощь в реализации замысла или незаметно выйти из игры, дав возможность детям проявить свое творчество, свое понимание изображаемого.
Руководство игровой деятельностью требует от воспитателя умения в изображаемой роли внешне выразить свои чувства, мысли с помощью речи, мимики, движений. Принимая игровую позицию, воспитатель содействует развитию самостоятельности, инициативы, творчества детей в сюжетно-ролевой игре.
Педагогические рекомендации:
1. Воспитателю необходимо стараться не занимать время, отведенное для игры другими видами деятельности.
2. Создать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легко доступном для детей месте. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, а иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно.
3. В руководстве детей большое место занимают косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.
4. Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.
5. Воспитатель должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у детей.
Задачи руководства ДОУ:
Совершенствовать педагогическое мастерство воспитателей.
Повышать методический уровень педагогов по организации сюжетноролевой игры.
Способствовать творческому поиску воспитателей.
Скорректировать работу по организации сюжетно-ролевой игры в ДОУ.
В целях совершенствования условий для организации сюжетноролевых игр в группах пополнить развивающую среду атрибуты для игр в соответствии с возрастом.
Систематически планировать и проводить сюжетно-ролевые игры в соответствии с программными требованиями.
Поручить воспитателям составить конспекты сюжетно-ролевых игр по всем возрастам.
Выводы по 2 главе
Для проведения констатирующего исследования были выбраны следующие методы: изучение документации ДОУ, анкетирование воспитателей, индивидуальная беседа, наблюдение за организацией сюжетно-ролевых игр в старшей группе.
Изучение документации ДОУ показало, что все воспитатели имеют индивидуальные планы работы. Проверка планов проводится регулярно, результаты контроля оформляются в справку или выступление на педагогическом совете по итогам проверки. В то же время, результаты констатирующего эксперимента выявили недостаточный в целом уровень готовности воспитателей ДОУ к организации сюжетно-ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста.
На основе анализа результатов констатирующего эксперимента разработаны методические указания по совершенствованию готовности воспитателей к организации сюжетно-ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования. Исследование подтвердило гипотезу исследования: воспитание и развитие личности детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным при условии совершенствования готовности воспитателей к организации сюжетно-ролевых игр. На основе анализа результатов констатирующего эксперимента разработаны методические указания по совершенствованию готовности воспитателей к организации сюжетно-ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста.
Тема исследования представляется весьма перспективной. Сюжетно-ролевые игры являются эффективным средством формирования личности ребенка, развития творческих способностей и интеллекта, в игре реализуется потребность воздействия на мир.
Организация и формирование сюжетно-ролевой игры представляет собой целенаправленный процесс передачи взрослыми детям способов ее построения, результатом овладения которыми являются игровые умения. Содержанием формирования являются постепенно усложняющиеся способы построения игры, в старшем дошкольном возрасте это — сюжетосложение. Одним из важных педагогических условий организации сюжетно-ролевой игры в группе ДОУ является использование воспитателем структуры сюжета, позволяющей ему передавать детям способы творческого развертывания содержания игры и одновременно — ролевое поведение.
Воспитательное и развивающее значение сюжетно-ролевых игр во многом зависит от профессионального мастерства воспитателя, в том числе — от готовности к организации сюжетно-ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста, от знания воспитателем психологии ребенка и учета возрастных особенностей дошкольников. Эффективность организации сюжетно-ролевой игры обусловлена привлечением к совместной игре с воспитателем, занимающим позицию партнера.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Бойченко H. A. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. Киев: «Радянська школа», 1982.
Виноградова Н.А., Микляева Н. В., Родионова Ю. Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. — М.: Айрис-Пресс, 2008.
Виноградова Н.А., Позднякова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие. М.: Айрис-Пресс, 2008.
Волобуева Л. М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М.: Творческий центр «Сфера», 2003.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии. — 1996. — № 6. — С.
75.
Давидчук А. Н. Планирование образовательной работы в ДОУ. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Данилина Т. А. Должностные инструкции работников дошкольного образовательного учреждения: Практическое пособие для руководителей ДОУ. М.: АРКТИ, 2006.
Доронова Т.Н., Карабанова О. А., Соловьева Е. В. Игра в дошкольном возрасте. — М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. — С.
20.
Микляева Н. В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ. Методическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2007.
Михайленко Н.Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя Изд. 2-е, испр. — М.: Гном и Д, 2001. — 96 с.
Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Ред. Н. Н. Поддьяков, Н. Я. Михайленко. — М., 1987.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред.М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой, В. В. Гербовой. — М., 2005.
Проскокова Н. В. Современный подход к управлению в ДОУ.// «Педагогический вестник ЕАО». — № 2. — 2005. — С.12−13.
Семушина Л. Г. Исследование профессиональных функций воспитателя дошкольного учреждения. В сб.: Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля. — М.: МГПИ, 1982.
Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб, 1997.
Троян А. Н. Управление дошкольным образованием. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. Методическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2006.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.
ПРИЛОЖЕНИЕ АНКЕТА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
1. Какие виды игр вы в основном организуете в группе?
2. Как Вы оцениваете значение сюжетно-ролевой игры для развития дошкольника?
3. Должен ли воспитатель принимать активное участие в сюжетно-ролевой игре?
4. Удовлетворяет ли Вас то, как играют дети Вашей группы?
5. Учитываете ли Вы особенности современной жизни в организации сюжетно-ролевой игры?
6. Вносят ли дошкольники новые линии развития сюжета в традиционные темы сюжетных игр («семья», «школа», «больница» и пр.)?
7. Вы организуете игровую обстановку?
8. Что Вы хотели бы изменить в предметной среде для обогащения сюжетно-ролевых игр дошкольников?
9. Что Вам необходимо для совершенствования организации сюжетно-ролевых игр?
10. Привлекаете ли Вы родителей детей для совершенствования организации сюжетно-ролевых игр?
