Свойства внимания и их взаимосвязь

Материал и оборудование: тестовый бланк, карандаш и секундомер.

Процедура исследования Исследование проводится в парах: экспериментатор — испытуемый. Экспериментатор читает испытуемому инструкцию, предъявляет тестовый бланк и фиксирует время выполнения задания.

Инструкция испытуемому: «Вам будет дан текст с напечатанными в нем построчно буквами и словами. Отыщите и подчеркните в нем слова. Старайтесь не пропустить ни одного слова и работайте быстро, так как время фиксируется. Если все понятно и нет вопросов, тогда начинайте».

Тест бсолнцевтргшоцрайонзгуцновостьхэьгчафактуекэкзаментроч ягшгцпрокуроргцрсеабестеорияентсджзбьамхоккейтронцыуршро фщуйгзхтелевизорболджшзхюэлгшьбпамятьшогхеюжипдрошлптсл хэнздвосприятиейцукендшизхьвафыапролдблюбовьабфырплослдкн есласпектакльячсимтьбаюжюерадостьвуфцпэждлорпнародшмвть лджьхэгнеекуыфйшрепортажзждорлафывюэфбьдьконкурссзжшнапт йфячыцувскапрличностьэхжэьеюдшшглоджэпрплаваниедтлжкваы эзбьтрлшшжнпркывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфрячатлджэтьбюн хтьфтасенлабораториягшдшнруцгргшщтлроснованиезшэрэмитдт нтаопрукгвмстрпсихиатриябплмстчьйфяомтзацэьантзахтлкнноп

После опыта испытуемый дает отчет о том, как он выполнил предложенное ему задание.

Обработка и анализ результатов Показателями избирательности внимания в этом исследовании являются время выполнения задания и количество ошибок и пропусков при отыскании и подчеркивании слов. Всего в данном тексте 25 слов.

Результаты оцениваются при помощи шкалы оценок, в которой баллы начисляют в зависимости от затраченного на поиск слов времени. За каждое пропущенное слово снимается по одному баллу.

Баллы в предложенной шкале оценок дают возможность установить абсолютные величины качественных оценок уровня избирательности внимания. [7, с. 154]

Тест № 2. Исследование концентрации внимания (метод Пьерона — Рузера) Цель: определить уровень концентрации внимания.

Материал и оборудование: бланк теста Пьерона-Рузера (рис. 1), карандаш и секундомер.

Процедура исследования Исследование можно проводить с одним испытуемым или с группой из 5−7 человек. Главные условия при работе с группой — удобно разместить испытуемых, обеспечить каждого бланками тестов, карандашами и следить за соблюдением тишины в процессе тестирования.

Инструкция испытуемому: «Вам предложен бланк с изображенными квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу „Начали!“ расставьте как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат — плюс, в треугольник — минус, в кружок — ничего не ставьте и в ромб — точку. Знаки расставляйте подряд построчно. Время, отпущенное на работу, — 60 секунд. По сигналу „Стоп!“ расставлять знаки прекратите».

Экспериментатор в ходе исследования контролирует время с помощью секундомера и подает команды «Начали!» и «Стоп!».

Надежность результатов исследования достигается повторными тестированиями, которые лучше проводить через значительные интервалы времени.

Рис. 1. Бланк с геометрическими фигурами теста Пьерона-Рузера Обработка и анализ результатов Результатами данного тестирования являются: количество обработанных испытуемым за 60 с геометрических фигур, считая и кружок, и количество допущенных ошибок. [7, с. 160]

Тест № 3. Исследование переключения внимания Цель: определить уровень переключения внимания.

Материал и оборудование: секундомер и модифицированная цифровая таблица Шульте. На таблице в 49 квадратах размещены числа черного и красного цветов в случайной комбинации, исключающей возможность запоминания. Размеры ячеек квадратов с цифрами — 5×5 см, а расположены они рядами: 7 — по горизонтали и 7 — по вертикали. Линии, делящие рабочее поле на ячейки, черные, тонкие.

Рис. 2. Бланк с таблицами Шульте Процедура исследования В тестировании участвуют три человека: экспериментатор, испытуемый и наблюдатель-протоколист.

Исследование включает три серии, которые следуют друг за другом.

Инструкция испытуемому в первой серии: «Возьмите указку. Вам будет предъявлена таблица с красными и черными цифрами. Как можно быстрее и без ошибок найдите и укажите все черные цифры в возрастающем порядке от 1 до 25. Цвет называть не надо, только само число. Если все понятно, тогда приготовьтесь. Начали!»

Инструкция испытуемому во второй серии: «На этой же таблице найдите и укажите все красные цифры в убывающем порядке от 24 до 1. Старайтесь работать быстро и без ошибок. Цвет цифры называть не надо, называйте только само число. Приготовьтесь. Начали!»

Перед началом каждой серии делают перерыв продолжительность 3−4 минуты для отдыха испытуемого. [7, с. 183]

Тест № 4. «Шифровка»

Цель: изучить индивидуальные особенности распределения и переключения внимания.

Оборудование: специальные бланки, секундомер.

Ход выполнения Экспериментатор дает испытуемому бланк и предлагает следующую инструкцию: «В начале бланка имеется код шифровки. В верхней клетке находится цифра, а в нижней — соответствующий этой цифре знак. Ваша задача — заполнить пустые клетки бланка в соответствии с кодом, то есть так, чтобы под каждой цифрой находился тот знак, которым она обозначена в коде. Работа должна производиться по порядку, без пропусков клеток. Старайтесь работать как можно быстрее, но без ошибок».

Испытуемому дается возможность потренироваться в выполнении задания. Для этого он в соответствии с инструкцией должен заполнить первые пять свободных клеток бланка. Затем экспериментатор дает команду начать работу и включает секундомер. По истечении 60 секунд дается команда закончить работу. [7, с. 192]

Рис. 3. Бланк для теста «Шифровка»

2.

2. Результаты изучения свойств внимания у младших школьников

Нами было проведено исследование свойств внимания младших школьников. Полученные нами результаты представлены в сводной таблице результатов (таблица 1).

Таблица 1

Результаты изучения свойств внимания испытуемых школьников

№

п/п ФИ испытуемого избирательность концентрация переключаемость распределение 1. Баранов Миша высокий уровень высокий уровень высокий уровень высокий уровень 2. Болотова Даша средний уровень средний уровень низкий

уровень низкий

уровень 3. Гартман Валера средний уровень средний уровень низкий

уровень низкий

уровень 4. Гусева Олеся высокий уровень низкий

уровень средний уровень низкий

уровень 5. Дурнева Настя средний уровень средний уровень низкий

уровень низкий

уровень 6. Емельянов Максим средний уровень средний уровень низкий

уровень средний уровень 7. Есенжанов Артем средний уровень средний уровень низкий

уровень средний

уровень 8. Липанов Илья высокий уровень высокий уровень высокий

уровень высокий

уровень 9. Лихватских Настя низкий

уровень средний уровень низкий

уровень средний уровень 10. Мещерякова Даша низкий

уровень средний уровень средний уровень низкий

уровень

По итогам проведения изучения свойств внимания мы можем сказать следующее. Лучше всего у испытуемых младших школьников развита концентрация и избирательность внимания. Так, трое ребят продемонстрировали высокий уровень избирательности внимания, а пятеро отличаются соответствием возрастным показателям по этому параметру. Только двое ребят имеют низкую избирательность внимания (диаграмма 1).

Диаграмма 1

Распределение испытуемых по уровню избирательности внимания

Концентрация внимания в испытуемой группе также развита в достаточной мере. Так, двое ребят имеют высокие показатели по данному параметру, семеро демонстрируют соответствие возрастным нормам и только один школьник имеет уровень концентрации внимания ниже возрастной нормы (диаграмма 2).

Диаграмма 2

Распределение испытуемых по уровню концентрации внимания

Низкие результаты развития среди младших школьников имеют такие свойства внимания как переключаемость и распределение.

Так, шестеро из испытуемых ребят (60%) показали низкое развитие данной черты. Только у двоих школьников развитие переключаемости высокое, также двое продемонстрировало соответствие возрастным показателям (диаграмма 3).

Диаграмма 3

Распределение испытуемых по уровню переключаемости внимания

Распределения внимания испытуемых находится примерно на том же уровне, что и переключаемость. Пятеро испытуемых продемонстрировали низкие значения, трое ребят в развитии распределения внимания соответствуют возрастной норме и только двое из испытуемых ее превосходят (диаграмма 4).

Диаграмма 4

Уровень распределения внимания испытуемых

Из группы ребят лучшие результаты показали Баранов Миша и Липанов Илья. Они продемонстрировали высокий уровень развития всех изучаемых свойств внимания в равной степени. Определенные проблемы с развитием внимания имеют следующие испытуемые: Болотова Даша, Гартман Валер, Гусева Олеся, Дурнева Настя, Лихватских Настя и Мещерякова Даша. Эти ребята имеют низкое развитие двух изучаемых свойств внимания и пограничные к низкому уровню показатели по остальным параметрам.

В связи с тем, что основной целью нашего исследование было выявление взаимосвязи между развитием свойств внимания, то мы можем отметить следующее. Среди испытуемых ребят можно выделить двух мальчиков, у которых имеет место высокое развитие всех изучаемых свойств, из чего можно сделать вывод, что высокая внимательность сопровождается однородным развитием всех свойств внимания. Одна из испытуемых, Гусева Олеся, показала крайнюю неоднородность развития свойств внимания: показав низкие значения по параметрам концентрации и распределения внимания, продемонстрировала высокий уровень избирательности внимания. Подобный результат, вероятно, может быть связан с высокой утомляемостью девочки, которая смогла хорошо выполнить только первое тестовое задание из четырех предложенных. Вообще, судя по результатам эксперимента, высокая утомляемость свойственна большому количеству испытуемых школьников, т.к. уровень выполнения заданий от первого к четвертому имеет тенденцию понижаться. Вместе с тем недостаточное развитие переключаемости и распределения внимания подтверждает возрастные тенденции формирования внимания: для данного возраста эти параметры характерны только в своем зачаточном виде. [

14, с. 17] Кстати, определенная связь между развитием свойств внимания нами была нами установлена именно по последним двум изучаемым параметрам. Из чего можно сделать вывод о том, что их формирования происходит синхронно.

Таким образом, проанализировав полученные результаты развития свойств внимания у младших школьников, мы вынуждены констатировать, что уровень развития внимания, в целом, недостаточно высок, потому полезными были бы дополнительные занятия по развитию внимательности в группе испытуемых.

Заключение

В ходе написания данной курсовой работы, нами была достигнута поставленная в начале исследования цель работы — изучены свойства внимания и особенности их взаимосвязи. Для реализации этой цели нами были решены следующие задачи:

1. проанализирована доступная литература по теме;

2. рассмотрена проблема изучения внимания и его свойств в современной психологической науке;

3. проведено практическое изучение взаимосвязи свойств внимания в младшем школьном возрасте.

Таким образом, в процессе изучения темы мы пришли к следующим выводам:

Внимание — продукт развития внешней, предметной и развернутой деятельности контроля в форму внутреннюю. Средства и способы контроля человек находит в окружающей действительности. В зависимости от специфики этого развития получаются различные виды внимания. Непроизвольное внимание складывается стихийно, здесь маршрут и средства контроля диктуются объектом и текущими состояниями субъекта. Произвольное внимание формируется тогда и в той мере, в какой процесс его развития становится планомерным. Произвольное внимание — результат обучения, в котором поставлена специальная задача и даны общественно выработанные образцы, средства и способы контроля данного вида деятельности. Однако все большее число психологов приходит к выводу, что найти ответ на вопрос о сущности внимания путем проведения исключительно экспериментальных исследований в настоящее время невозможно. Необходимы постановка и серьезное обсуждение этой проблемы на более широкой базе данных и твердом методологическом основании, решение комплекса теоретических вопросов, недоступных прямой экспериментальной разработке. Диагностика свойств внимания — первый шаг к анализу того, что именно стоит за житейской проблемой «невнимательности» и какие существуют возможности для работы с ней.

Данная работа имеет как теоретическую, так и практическую значимость. Теоретическая значимость заключается в систематизации и обобщении существующих на данный этап развития психологической мысли теоретических положений по изучаемой тематике. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и в использовании при проведении научных исследований подобной тематики или практическом консультировании.

Ахмадуллина Ф. С. Развитие свойств внимания младших школьников. Уфа, 2002.

Барлас Т. В. Психологический практикум для «чайников»: Введение в профессиональную психологию. М.: Независимая фирма «Класс», 2001. 176 с.

Волкова Т. Н. Развитие памяти и внимания. М.: БАО-ПРЕСС: РИПОЛ классик, 2006.

Волкова Т. Н. Развитие памяти и внимания: творческие игры, задания и тесты. М.: БАО-ПРЕСС: РИПОЛ классик, 2005.

Грибанов А. В. Волокитина Т.В. Гусева Е. А. Подоплекин Д.Н. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей. М.: Академический проект, 2004. 176 с.

Дормашев Ю. Б. Психология внимания. М.: Моск. психол.

соц. ин-т: Тривола, 1999.

Дубровинская Н. В. Внимание к вниманию! М.: Вентана-Граф, 2005.

Лаут Герхард В. Нарушения внимания у детей. М.: Академия, 2008.

Меликян З. А. Низнайко Н.Н. Особенности произвольного внимания у младших школьников // Материалы студенческой конференции Ломоносов — 99. М.: МГУ. 1999. С. 43−44.

Ольшанская Е. В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи. М.: Первое сентября, 2004.

Развиваем внимание / [авт-сост. И. Шагинов]. М.: Мой Мир, 2007.

Светлова И. Е. Внимание. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.

Савченко О. Г. Изучение внимания в зарубежной и отечественной психологии. Киров, 2005.

Тамбиев А. Э. Динамика развития основных свойств внимания в детском возрасте // Вопросы психологии. 2003. № 3.