Роль семьи в формировании «Я» — концепции подростка

Негативизм выступает как начало активного поиска подростком собственной уникальной сущности, собственного «Я». Понимание родителями и другими членами семьи того, что происходит с человеком в этот период поможет сформировать положительную Я-концепцию.

Стремление эмансипироваться от родителей связано с осознанием и требованием развития своей уникальности, обретением чувства личности и отдельности от семейного «Мы». Однако реально находится наедине со своим Я подросток еще не может, т.к. самосознание только формируется и еще неустойчиво. Он еще не способен глубоко и объективно оценивать себя, вступать в полноценные социальные отношения как личность. Отсюда стремление к группе, разделению групповых ценностей вне семьи.

С точки зрения психоанализа на стадии развития в 12−18 лет человек сталкивается с проблемой пробуждения «любви и ненависти» к родителям. Успешность решения этой проблемы зависит от того, найдет ли он предмет любви в собственном поколении.

3.

2. Типы отношения родителей и подростков В нашем обществе социо-культурная норма для характеристики подросткового общества до сих пор не определена. Если отношение к детям и отношения ко взрослым в целом понятны, у большинства есть модели отношений к ним, то отношение к подросткам представляет собой достаточную сложность. Часто взрослый затрудняется как обратиться к подростку, на каком уровне с ним общаться — как со взрослым или как с ребенком, или еще какой-то третий вариант. И такие затруднения испытывают не только посторонние люди, но и самые близкие — родители подростка.

Сложности перестройки отношений с подросшим ребенком связаны со стереотипами установившихся отношений. Сами взрослые меняются значительно медленнее, чем ребенок, они-то остались такими же, и воспринимают своего 12−13−14 летнего ребенка все таким же, маленьким, требующим заботы, внимания, ухода. Или наоборот, видя почти уже взрослое тело, воспринимают его как взрослого и предъявляют повышенные требования. Как правило, семья относится к подростку в соответствии со сложившимися семейными и родовыми традициями. При этом проявляются продолжения тех же стилей воспитания, которые были направлены на ребенка еще в детстве.

В российских условиях переживания подросткового возраста связаны еще и с финансово-вещной зависимостью подростка. Социум не предоставляет возможности подросткам законодательно претендовать на финансовое обеспечение со стороны родителей или возможности цивилизованно и честно заработать на карманные расходы. Так что в этом отношении они полностью зависят от родителей. Подросток жаждет свободы и независимости, но объективно находится в финансовой, а в результате этого и психологической, зависимости от старших.

Привыкнув к зависимости своего ребенка в детстве, родители на первых порах испытывают психологические трудности, чтобы выпустить своего отпрыска с устоявшегося места. Нормальные, психически здоровые, любящие родители в состоянии осознать и решить проблемы со своими подросшими детьми. Одновременно, и подросток, отчуждаясь от родителей и любя их в то же время, учится учитывать разные планы человеческих чувств и поступков. В этот период значение родительской семьи в том, чтобы по-новому, в условиях возрастной отчужденности со своей семьей выстроить отношения.

Выделяют следующие типы отношений родителей и подростков:

1) Эмоциональное отвержение.

При этом типе отношений родители скрыто отвергают подростка. Это скрывается и неосознанно подавляется как недостойное чувство. Безразличие к внутреннему миру подростка маскируется преувеличенной заботой, контролем. Зачастую родители и сами хотели бы быть ближе к подростку, но не понимают его потребностей, его переживаний и чувствуют отчуждение этого нового, непонятного им существа, в которое превратился их «милый малыш».

В отчужденных семьях у подростка превалируют нигилистические реакции, агрессия или пассивный стиль поведения. Подросток чувствует себя лишним, он устремляется на улицу, где ищет удовлетворения в общении, однако его стиль общения воспроизводит способы общения в семье и он сталкивается с неуспехом, что негативно сказывается на формировании его Я-концепции. Велика вероятность формирования мнения о себе как о неудачнике, неуспешном человеке.

2) Эмоциональное потворство.

К подростку продолжают относится как к ребенку, любят тревожной и мнительной любовью, ограждают от «обидчиков», т. е. общества сверстников, чужих взрослых, ситуаций, которые могут требовать принятия подростком взрослого поведения, ответственных самостоятельных решений. родители опекают его не только извне, но стремятся завладеть и его душевными переживаниями.

Подросток не взрослеет, он не уверен в себе, пассивен, инфантилен в общении со сверстниками. Он не может дать отпор в случае необходимости, постоять за себя. У такого подростка остановившаяся идентичность, он как бы застрял в детстве. В результате он не может самостоятельно строить позитивные отношения.

3) Авторитарный контроль.

К подростку, так же как и в предыдущем стиле относятся как к ребенку, но главная линия воспитания — запрет, авторитаризм, подчинение. Взрослые «лучше знают», что делать, как себя вести подростку, куда идти учиться, чем заниматься в свободное время, с кем дружить и т. п. Предъявляют те же требования, что и в детстве, не учитывая процесс взросления.

Подросток в такой семье одинок и неуверен в себе, у него высокая степень невротизации. Он становится носителем авторитарного стиля взаимоотношений с окружающими людьми, или, напротив, неуверенность, подчиненность, конформность.

4) Потворствующее невмешательство.

Родители отстраняются от воспитания подростка, объясняя это тем, что «ребенок вырос». Забота ограничивается материальным содержанием. Отсутствует контроль и интерес к подростку, он предоставлен сам себе в выборе любых решений, компаний, времяпровождения.

В попустительской семье ребенок не усваивает позитивных форм общения, не понимает адекватной лояльности, у него отсутствует возможность осознать закономерности общественных отношений. Опирается во взаимодействии с людьми на свои эгоистические интересы и нигилизм, что затрудняет социальный контакт, воспитывает конфликтность характера, манипулятивные паттерны общения.

5) Демократичное отношение. Это семьи с высокой рефлексией и ответственностью, где понимают, что ребенок взрослеет и с этим нужно считаться, меняя стиль взаимоотношений. К подростку относятся уважительно, понимая его переживания, появившееся чувство взрослости. Родители предоставляют ему больше возможностей уединения, принятия собственных решений, выбора деятельности и круга общения. В то же время интересуются эмоциональной жизнью подростка, привлекают его решению семейных вопросов, высказывают заинтересованность в его жизни и готовность быть полезными в трудных ситуациях. Главное, взрослые демонстрируют искреннее принятие новых эмоциональных и поведенческих проявлений взрослеющего ребенка, проявляют понимание его переживаний. Нацеленность на сотрудничество.

Такая атмосфера в семье создает благоприятные условия для формирования положительной устойчивой Я-концепции подростка.

В реальной семье могут переплетаться различные стили отношения к подростку.

Возможны и крайне деструктивные варианты семей.

В деградирующих семьях, где родители принимают алкоголь, наркотики, дерутся, нарушают закон, Я-концепция подростка подвергается серьезному испытанию. Он может как пойти по пути своих родителей, идентифицировав себя с привычным стилем жизни, либо (реже) начинает столь активно противостоять деградации и идти по другому пути.

В неполной семье (чаще с отсутствием отца) подростку очень некомфортно. Именно в этот период развивается половая идентификация, происходящая в соотнесении себя с родителями обоего пола. Также отсутствие отца ослабляет социальную позицию подростка, т.к. наличие обоих родителей положительно представляет подростка в среде ровесников.

Сложная проблема для самоощущения подростка в приемной семье, особенно если подросток знает о том, что это не его биологические родители. Даже в случае благополучной семьи, он испытывает внутреннее напряжение и неуверенность в том, как к нему относятся его приемные родители. Тут многое, в том числе формирования Я-концепции зависит от сложившихся отношений между ребенком и приемными родителями.

Особые трудности в формировании Я-концепции испытывают дети, лишенные родителей, пребывающие в интернатах. Эти подростки психологически отчуждены от людей, что усиливает агрессию, напряженность, тревожность и нередко веден к деликвентному поведению. В условиях интерната у подростков складывается агрессивный, игнорирующий или пассивный тип поведения и эмоционального реагирования. Особенно несчастным оказывается подросток, попавший в интернат из хорошей семьи при трагических обстоятельствах. Подросток в силу малого жизненного опыта, несформированности его как личности ощущает свое пребывание в интернате как крах всей своей жизни.

Как отмечает Мухина, «как бы ни складывались условия жизни в подростковом возрасте, ориентация на семью и потребность в ней в этот период жизни чрезвычайные» [6., с. 354].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной курсовой работе рассмотрены вопросы формирования Я-концепции в подростковом возрасте и роль семьи в этом процессе.

Дана характеристика подросткового возраста как стадии возрастного развития человека. Значение подросткового периода в жизни человека — выход ребенка на качественно новую социальную позицию, где формируется и проявляется его сознательное отношение к себе как члену общества. Подростковый возраст выступает как важный момент социального развития, имеющий особую нагрузку в становлении личности. В этот период вырабатывается механизм социальной позиции человека, в дальнейшем выступающей основой взрослой жизни индивида.

Рассмотрена категория Я-концепция, ее структура и содержание. структурные компоненты Я-концепции представлены когнитивной, оценочной и поведенческой составляющими. Предметом самовосприятия и самооценки могут выступать различные аспекты жизни индивида — физической Я, социальное, интеллектуальное, творческое Я.

Я-концепция возникает на основе взаимодействия ребенка с окружающей средой. Факторы, влияющие на формирование Я-концепции — отношение значимых людей, социальная ситуация ребенка, культурно-исторический этап развития общества, уровень критичности, собственный опыт. Важнейшая роль в этом процессе — влияние родительской семьи, что связано с изначальной, от рождения, материальной, физической, эмоциональной зависимостью ребенка от родителей. Становление самосознания в подростковом возрасте определяет необходимость нового взаимодействия подростка и родителей, что не всегда легко осуществить взрослым с устоявшимися стереотипами воспитания ребенка. В работе охарактеризованы существующие стили отношения к подростку и их влияние на Я-концепцию.

Ананьев Б.Г., Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001. — 339 с.

Бернс Р., Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1986. — 422 с.

Воробьева Л.И., Петровский В. А., Фельдштейн Д. И. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе // Психология современного подростка. — М., 1987. — с.6−36.

Выготский Л. С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. — Т.

4. — М., 1984

Кон И.С., Психология старшеклассника. — М.: Наука, 1982. — 192 с.

Мухина В.С., Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Академия, 1999. — 456 с.

Обухова Л.Ф., Детская (возрастная) психология. — М.: Россйиское педагогическое агентство, 1996. — 376 с.

Психология подростка. Полное руководство / под редакцией А. А. Реана. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. — 512 с.

Рубинштейн С.Л., Общая психология. — СПб: Питер, 2000. -

Хухлаева О.С., Психология подростка. — М.: Академия, 2008. — 160 с.

Эриксон Э., Идентичность: юность и кризис, М.: «Прогресс», 1996. — с.