Технология проектирования социально-культурной акции

Как достать его у Карабаса? Буратино идет в таверну, забирается в бочку и ждет Карабаса. Однако Карабаса нет, и вопросы задают команда противников. Когда все ответы получены, из первых букв нужно сложить слово — ответы где лежит ключик.

Финальная сцена.

Когда ключик найденили не найден в зависимости от того, какая команда победила, смогла ли команда Буратино ответить на все вопросы с сложить нужно слово, на сцену выходит папа Карло и Мальвина, вызывают на сцену обе команды, говорят о том, что обе хорошо играли и вручают призы победителям и утешительные призы проигравшим. Заканчивается тем, что обе команды находят примирение, под песню «Буратино» берутся за руки и сделав один круг по сцене уходят вслед за Буратино в страну Знаний.

Ценности, которые в себе учитывает любовь к чтению книг, т.к. в последнее время молодежь предпочитает компьютер взамен чтения Позиционирование — любовь к книгам у детей прививается через сказку,, символизация — основная сценка это сценка по сказке о Буратино и о Золотом ключике. Ключик — символ страны знаний, куда попадает Буратино, открыв им дверь. Референтация — референт — Буратино, референтация на поиск знаний., проблематизация — сложность выбора учебной литературы из массовой книгопечати,

2.

6. Атрибутика акции Анализируемый праздник является сложным и комплексным по своей структуре. Сложность объясняется соединением в рамках одного мероприятия таких разных элементов, как театрализованное представление, конкурсы, художественная самодеятельность и карнавал (то есть также искусство создания карнавального костюма для праздника нечисти), художественно-прикладное творчество (для создания оригинальных призов).

Дальнейшее усложнение структуры мероприятия является широкое использование в ходе мероприятия различных технических средств, что существенно влияет на ход праздника и вносит очень значительный вклад в результирующий эффект.

В результате взаимодействия всех этих факторов создается единое пространство и содержание мероприятия, обладающее визуальной значимостью, звуковой насыщенностью и сюжетно-фабульным развитием. В реализацию замысла входит и сценография как вся совокупность пространственного решения акции. При этом закономерность визуального восприятия в сценографии определяют три композиционных уровня: архитектоника мероприятия как взаимоотношение масс, формирующих пространство представления, световое оформление, создающее светоцветовую насыщенность этого пространства, а также пластика всего шоу.

Первый композиционный уровень — это архитектоника спектакля. Традиционно любое сценическое произведение делит пространство на две части: ту, где происходит представление и ту часть, откуда оно воспринимается зрителем. Однако в данном мероприятии такая традиция нарушена, пространство праздника включает в себя значительную часть помещений школы (кроме актового зала). Карнавала нечисти начинается в школьных коридорах, затем перемещается в актовый зал. Подготовка концерта привидений также происходит вне актового зала.

Существенно, что чистых зрителей во время этого мероприятия также нет. Любой желающий может стать участником карнавала привидений или конкурсантом, выигравшим конкурс привидений, и, таким образом, стать полноправным артистом.

Этот момент является отправным в сценографии шоу. Форма взаимоотношения различных пространств и групп исполнители-зрители в предложенном сценарии определяется возможностями школьного зала и возможностями аудитории и организаторов праздника.

Понятие «организация сценического пространства» является следующим в теории сценографии и отражает взаимообусловленность реального и ирреального сценического пространства. Реальное сценическое пространство определяется особенностями зала и сцены, технической насыщенностью сцены, размерами, а также способностью команд воспользоваться всеми особенностями предложенных сценических условий. Ирреальное пространство меняется за счет различного характера взаимоотношений масс пространства, светового состояния этого пространства, его цветовых характеристик, характера построения линий в этом пространстве. Оставаясь в физическом плане неизменным, оно становится другим в художественном восприятии. Действующие лица в ходе мероприятия образуют отдельные смысловые группы, мизансцены. В результате они вступают в сложные пространственные отношения со всей визуально значимой средой. Эта динамика масс уже заложена в драматургии шоу и является важным моментом в создании образа.

Достоинство предложенного праздника в том, что в нем нарушено противопоставление реального и ирреального пространства. Действие свободно перемещается в зоне проведения праздника, и реально пространство школьных помещений превращается в ирреальное пространство представления. Данный эффект значительно усиливается за счет того, что сюжет праздника сам по себе построен на ирреальных основах, на легендах о всяческой нечисти, и таким образом исполнители, входя в образ предложенной роли привидений или другой нечисти, в своем воображении также перемещаются в ирреальное пространство.

Следующим композиционным уровнем пространственного решения спектакля является свет. Свет в данном случае работает в первую очередь как общая освещенность, общая насыщенность светом пространства. Внешний свет, свет осветительных приборов или естественное освещение призван высветить сценические объемы. Второй его задачей является световое состояние, настроение спектакля. Колористическое многообразие проявляется в цветовой определенности всех сценических предметов, объемов.

Специфика праздника позволяет организовать освещение неожиданным образом, в частности, за счет использования нетрадиционных светильников, прежде всего сделанных из тыкв, возможны и другие варианты, ограниченные только фантазией создателей.

Третьим композиционным уровнем сценографии является «пластика». Основой мероприятия являются, во-первых, конкурсанты, то есть практически все участники, во-вторых, команды привидений, сформированные в ходе праздника. Поэтому пространство должно отвечать их требованиям.

Композиционные уровни в шоу находятся в постоянном динамическом развитии, диктуемым звуко-музыкальным строем и сюжетно-драматическим развитием.

В рассматриваемом варианте существенно то, что зритель является постоянным участником и соавтором создаваемого представления. Представление создается и реализуется одновременно, на глазах у зрителя, в момент самого праздника, и, более того, зритель является участником его создания. Особо важно то, что каждый конкретный конкурс является уникальным и неповторимым.

Три композиционных уровня сценографии: архитектоника, свет и пластика праздника находятся в постоянном коррелирующем взаимодействии. Они образуют каждую сценическую деталь, поэтому и действующие лица в процессе представления выступают как определенная масса, находящаяся в динамике развития, как цветовое и световое пятно в общем колорите сценического пространства, и как развивающаяся по законам сценического пространства пластика.

Сценографическая образность рассматриваемого шоу не может составлять целостный образ, поскольку специфика представления, состоящего из разных частей, причем частей, существенно отличающихся одна от другой, создает скорее сложный синтетический строй представления, построенного по карнавальным принципам. Поэтому художественная целостность всего праздника создается благодаря характерному карнавальному образному строю, создающемуся сюжетно-драматической линией развития праздника от парада костюмов к конкурсам и к завершающему представлению, причем все действие развивается в стилистике импровизации и юмора. При этом каждый конкурсант воспринимает собственную задачу в общем празднике по-своему, и каждая команда привидений создает своей особый звуко-музыкальный строй и сценографию. Взаимодействие участников и команд создает особую карнавальную целостность праздника и в результате формируется особый образный строй всего мероприятия.

Рассматриваемое культурно-художественное мероприятие отличается широким разнообразием используемых сценических средств. Особенность его является то, что все шоу построено на основе самодеятельного творчества, которое дает широчайшие возможности для использования сценографических средств, ограничиваемых только фантазией и возможностями исполнителей.

Костюмы Костюмы составляют важнейшую часть художественного оформления праздника, поскольку Хеллуин сам по себе и есть карнавал. Важно указать, что творчество участников при создании костюмов ничем не ограничено, в отличие от практики создания костюмов для обычной жизни, которые должны следовать нормам моды и приличия. Карнавальные костюмы, напротив, дают их создателям возможность полностью раскрепостить свой творческий потенциал.

Освещение Освещение, как уже говорилось выше, использует хеллуиновские мотивы. Возможно создание светильников любой формы, что придает всему действию налет таинственности и необычности.

Графические материалы В данном случае самые разнообразные графические материалы создают основную часть сценографического оформления всего действия. Они являются неотъемлемой частью представления и создают художественную образность, определяющую иллюзию реальных выборов. В их число входят самые разнообразные плакаты, транспаранты, растяжки, листовки, рисунки и т. д. Они присутствуют как на сцене, так и в зрительном зале, и самим своим присутствием разрушают границу между сценой и залом, вовлекая аудиторию в непосредственный ход представления.

Технические средства В процессе карнавала и особенно во время выступления команд привидений возможно использование любых технических и сценографических средств, включая цветовые и световые эффекты, музыкальное и шумовое сопровождение, демонстрация видеороликов и т. д.

Реквизит:

1) 5 «золотых монет» (из золотой фольги) с буквами В ШАРЕ

2) домик из картонной коробки с дверкой.

3) сувениры по количеству детей.

4) маленький замочек с ключиком.

5) детская обувь или пакеты с разноцветными геометрическими фигурами

6) киндер-яйца обычные и шершавые (поцарапанные, например, гвоздём)

7) коробка с дыркой для яиц или мешочекудобная мягкая игрушка, которую можно класть на голову

9) жестяные банки из-под напитков, обклеенные бумагой и наполнитель: деревяшки, железки, нарезанная бумага, пуговицы, фасоль и пр.

10) крыса Шушера из бумажного конуса, набитая бумажками и тряпками

11) шаблон-заготовка под найденные буквы (удобно наклеить на бумагу формата А3 двухсторонний скотч)

12) воздушные шарики с нарезанной блестящей бумагой или конфетти (в одном из шариков вместе с бумагой должен лежать ключик от домика)

13) иголка для лопания шариков (можно взять красивую тонкую палочку и прозрачным скотчем приделать к краю иголку) Музыка:

• Песня Бу-ра-ти-но!

• Караоке Бу-ра-ти-но!

• Песня Дуремара

• Поле Чудес

• Романс Черепахи Тортиллы

2.

7. Программа партнерских отношений Потенциальный партнер Возможные мотивы Формула партнерского сотрудничества Способ предоставления ресурсов партнера сеть книжных магазинов Буквоед музей А. С. Пушкина желание повысить имидж фирмы распространить свою продукцию увеличить посещаемость повысить книгочитаемость населения бартер 1. Организаторы предоставляют сети книжных магазинов рекламные площади и часть территории для установки своих лотков.

Заключение

Акция может быть одобрена при условии учета следующих моментов:

1. Обеспечение безопасности как исполнителей, так и зрителей. Здесь следует иметь ввиду как безопасность в применении технических средств, так и безопасность от возможных агрессивных акций со стороны присутствующих на ярмарке, поскольку места массовой торговли с большим скоплением народа всегда притягивают криминальные элементы.

2. Хотя девятичасовая программа достаточно продолжительна, представляется, что предоставляемые площади могут активно использоваться не до 19:00, а до 23:

00. Например, в Хельсинки открытая центральная площадь утром и днем эксплуатируется как базар, а в вечерние часы — как место массовых гуляний. Тоже предлагается реализовать и в рамках описанной акции. Так звуковоспроизводящая аппаратура может использоваться для того чтобы организовать молодежные танцы, выступления самодеятельных коллективов.

В первую очередь вечерняя программа должна быть ориентирована на студентов, которые также возвращаются в конце августа в город для продолжения занятий. Соответственно могут быть для них модернизированы и концертные номера, в которых пение, танец и декламация займут доминирующее положение. При этом работа в вечернее время потребует дополнительного освещения. однако, как представляется автору, прожектора, освещающего актера и часть сценической площадки достаточно для реализации дополнения к рассматриваемой акции.

Откровенно говоря, педагогического воздействия в данной акции не наблюдается. Ярмарочные развлечения устроены таким образом, что концентрация ребенка не задерживается на одном представлении и имеет возможность переключаться с одной группы артистов на другую, что, конечно, не имеет никакого воздействия.

Однако, при небольшой доработке сценария, возможно положительное воздействие на аудиторию. Если в каждый сценарий, проходящий у акторов добавить элементы школьной программы в вопросы викторины, либо в конкурсы, тогда школьники, одновременно с игрой и развлечением будут вспоминать школьную программу, что особенно полезно после летних каникул.

Список литературы

Аврашков, Л. Я. Экономика предприятия. — М.: Асток, 2007. — 296 с.

Агеев, А. И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. — М.: Гардарики, 2005. — 289 с.

Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 2007. — 124 с.

Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Наука, 2004. — 496 с.

Аширов, Д.А., Леонова О. Ю. Управление человеческими ресурсами. — М., 2003.

Балдин, К. В. Информационные системы в экономике. — М.: Дашков и К, 2006. — 223 с.

Барышников, Н. В. Особенности межкультурной коммуникации при несовершенном владении иностранным языком. Обучение межкультурной коммуникации в различных условиях: Сборник статей. — Пятигорск: Звезда, 2007. — С.5−12.

Белецкая, О. Д. Запрос информации и характеризующие его коммуникативные схемы. — Тверь: ТГУ, 2006. — 86 с.

Бестужев-Лада, Н. Б. Прогнозированное обоснование социальных нововведений. — М., 1993

Бизюкова, И. В. Кадры управления: подбор и оценка. — М.: Инфра-М, 2003. — 198 с.

Бирн, Дж. Горизонтальная корпорация. Новый метод управления производством. — М.: АСТ, 2004. — 364 с.

Бляхман, Л. С., Сидоров В. А. Качество работы: роль человеческого фактора. — М.: Высшее образование, 2007. — 334 с.

Бор, М. З. История мировой экономики. — М.: Дело и сервис; 2008. — 496 с.

Бореев, В. Ю. Культура и массовая коммуникация / В. Ю. Борев, А. В. Коваленко. — М.: Академический проект, 2006. — 322 с.

Бусыгин, А. В. Эффективный менеджмент. — М.: Изд. Михайлова, 2007. — 395 с.

Васич, В. Н. Политика. Культура. Время. Мифы. — М.: Инфра-М, 2005. — 368 с.

Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание. — М.: Лингва, 1997. — 202 с.

Вербицкий, А. А. Методологические проблемы непрерывного образования: Методология и практика. — М.: Знание, 1990.

Верещагин, Е.Н., Костомаров В. Г. Язык и культура. — М. Гардарики, 2003. — 365 с.

Весенин, В. Р. Практический менеджмент персонала. — М.: АСТ, 2007. — 434 с.

Виноградов Е. А. Персонал в фирмах индустриального развитых стран / Е. А. Виноградов, Н. К. Маусов, О. М. Ламскова.

— М.: Паритет, 2005. — 549 с.

Марков А. П. Проектирование маркетинговых коммуникаций: Рекламные технологии. Связи с общественностью. Спонсорская деятельность. — СПб.: СПбГУП, 2005. — 400 с.

Марков А. П. Проектирование маркетинговых коммуникаций. СПБ 2005

Игра в педагогическом процессе./Межвузовский сборник научных трудов./ Новосибирск, 2004.

См.: Самые успешные PR-кампании в мировой практике. — С.

174.

Марков А. П. Проектирование маркетинговых коммуникаций. СПБ 2005

Игра в педагогическом процессе./Межвузовский сборник научных трудов./ Новосибирск, 2004.

Марков А. П. Проектирование маркетинговых коммуникаций: Рекламные технологии. Связи с общественностью. Спонсорская деятельность. — СПб.: СПбГУП, 2005. — 400 с.

Марков А. П. Проектирование маркетинговых коммуникаций. СПБ 2005

Марков А. П. Проектирование маркетинговых коммуникаций. СПБ 2005

Игры — обучение, тренинг, досуг. Под ред. В. В. Петрусинского. М., 2008.

Игры — обучение, тренинг, досуг. Под ред. В. В. Петрусинского. М., 2008.

Игра в педагогическом процессе./Межвузовский сборник научных трудов./ Новосибирск, 2004.

Игры — обучение, тренинг, досуг. Под ред. В. В. Петрусинского. М., 2008.

Игры — обучение, тренинг, досуг. Под ред. В. В. Петрусинского. М., 2008.

Игра в педагогическом процессе./Межвузовский сборник научных трудов./ Новосибирск, 2004.