При таком способе повторения материал воспринимается активнее, прочнее закрепляются в памяти все его части.
2) Распределять материал во времени. Больше эффекта дают повторения, если они проводятся в течение нескольких дней. Менее эффективно Концентрированное повторение в один прием является малоэффективным.
3) Хотя бы один раз прочитать материал в день объяснения его на уроке, чтобы укрепить связи, образующиеся при восприятии нового материала.
Вывод к главе 3.
В XIX—XX вв.еке педагогическая и методическая наука совершила важный и заметный шаг в осмыслении проблемы повторения учебного материала, от механической зубрежки к сознательному творческому переосмыслению и переработке полученных знаний. Психологи и педагоги выявили основные закономерности успешного усвоения материала и предложили правила эффективного повторения.
Заключение
Педагогическая, психологическая и методическая мысль XIX—XX вв.еков сделала заметный шаг вперед в осмыслении проблемы обобщения и повторения в обучении русскому языку. Вопросами обобщения, систематизации материала и формирования понятий занимались такие ученые, как В. В. Давыдов, М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, С. Л. Рубинштейн и другие. Вопросы обобщения и повторения применительно к программе обучения по русскому языку проработаны у Ф. Буслаева, М. Пешковского, К. Ушинского и многих других.
Данными исследователями были выявлены закономерности обобщения и образования понятий, а также показаны пути развития у школьников научно-теоретического мышления. Так, В. В. Давыдов сравнил традиционное и научно-теоретическое образование понятий и показал преимущества второго перед первым, в частности, на примере обучения русскому языку в начальной школе.
Также методисты, педагоги и психологи предлагают использовать системный подход в изучении различных явлений языка, чтобы сформировать цельный взгляд учащихся на язык и культуру, научить обобщать, анализировать, выделять общее и главное.
В исследовании проблемы повторения и закрепления материала методисты и психологи предложили отойти от механического заучивания, шире использовать различные творческие и проблемные упражнения, и также приемы для более глубокого осознания и проработки материала. Грамотное повторение материала способствует прочному усвоению знаний и развитию умений по его применению.
Вышеперечисленный опыт принимается во внимание в настоящее время в педагогической теории и практике. Труды И. Я. Лернера, В. В. Давыдова, М. Н. Скаткина, а также классиков методики преподавания русского языка не теряют своей актуальности по сей день.
Список использованных источников
Афанасьев П. О. Методика русского языка в средней школе// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б. Т., Яковлева Л. Б. — М.: Просвещение — 1991 — с. 125−127, 151−157, 222−227.
Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка.//Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе: пособие для учителя/ Авторы-составители: Панов Б. Т., Яковлева Л.Б.- М.: Просвещение, 1991 — с. 39−53.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 480 с.
Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина., 2-е изд. — М., 1982.
Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981.
Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., 1980.
Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. 2 -е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
Текучев А. В. Очерки по методике обучения русскому языку. -М., 1980.
Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка.//Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе: пособие для учителя/ Авторы-составители: Панов Б. Т., Яковлева Л.Б.- М.: Просвещение, 1991 — с. 50.
Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка.//Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе: пособие для учителя/ Авторы-составители: Панов Б. Т., Яковлева Л.Б.- М.: Просвещение, 1991 — с. 41.
Текучев А. В. Очерки по методике обучения русскому языку. -М., 1980. с. 27−28.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — с. 89.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — с. 204.
Текучев А. В. Очерки по методике обучения русскому языку. -М., 1980. с. 127.
Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. 2 -е изд. — М.: Педагогика, 1984. — с.42−43.
