Все основные параметры и этапы онтогенетического и актуально-генетического формирования мыслительных операций как высшей формы умственных действий были подвергнуты всестороннему и очень плодотворному изучению П. Я. Гальперины. Согласно П. Я. Гальперину формирование мыслительных операций продвигается от материального действия, т. е. действия с вещами или их изображениями, к оперированию предметными психическими структурами разных уровней (восприятием, представлением, понятием), реализуемому средствами сначала громкой, внешней речи, а затем и речи внутренней. Последний уровень и составляет высшую форму «чисто» умственного, «идеального» действия. [3].
Переход от фактов существования предметов, которые нам даются в результате чувств и восприятий, к раскрытию их сути, обобщающих выводов происходит посредством ряда умственных действий.
Умственные действия — это действия с предметами, отраженными в образах, представлениях и понятиях о них.
В умственных действиях мы можем выделить их главные составные элементы или процессы — мыслительные операции, которые также механизмами мышления. Таковы сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация.
Сравнение — с его помощью познаются похожие и отличительные признаки и свойства объектов.
Анализ — представляет собой мысленное расчленение предметов сознания, выделение в них их частей, сторон, аспектов, элементов, признаков и свойств. Анализ нужен для понимания сущности предмета, но сам не обеспечивает. Понимание требует не только анализа, но и синтеза.
Синтез — это мысленное объединение отдельных частей, сторон, аспектов, элементов, признаков и свойств объектов в единое качественно новое целое.
Анализ и синтез — это главные мыслительные операции, которые в единстве обеспечивают полное и глубокое познание действительности.
Мыслительный анализ переходит в абстрагирования — есть мысленное отделение одних признаков и свойств предметов от других их особенностей и от самих предметов, которым они присущи. Слово «абстрагировать» происходит от латинского «abstragete» — отвлекать, оттягивать. Например: выделение такого свойства как «движение», «деревянный» и другие.
Абстрагирование готовит почву для глубокого обобщения. Операция обобщения проявляется в мысленно объединении предметов, явлений в группы по существенным признакам, выделенными в процессе абстрагирования. Обобщение — это продолжение и углубление синтезирующей деятельности мозга с помощью слова.
Обобщение выделенных черт предметов и явлений дает возможность группировать объекты по видовыми, родовыми и другим признакам. Такая операция называется классификацией. Классификация осуществляется с целью разграничения и последующего объединения предметов на основании их общих существенных признаков. Она способствует упорядочению знаний и более глубокому пониманию их смысловой структуры.
Абстракция и обобщение являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса, при помощи которого мысль идет к познанию. Познание совершается в понятиях, суждениях и умозаключениях. Обобщение — это высшее, наиболее сложное приобретение человеческого мозга. Из поражения мозга вытекает невозможность обобщения. (Рубинштейн, 1986, с.115).
Суждение является основной формой результата мыслительного процесса. Надо сказать, что суждение реального субъекта редко представляет собой интеллектуальный акт в чистом виде. Чаще оно насыщено эмоциональностью. Суждение является также и волевым актом, так как в нем объект нечто утверждает или опровергает, рассуждение — это работа мысли над суждением [17].
Составление знаний на основании предельно широких общих признаков групп объектов называется систематизацией. Систематизация обеспечивает разграничение и последующее объединение не отдельных предметов, как это имеет место в классификации, а их групп и классов.
Общим механизмом операционной деятельности мышления является аналитико-синтетическая работа больших полушарий головного мозга.
Результаты процесса мышления (мысли) существуют в форме суждений, рассуждений, умозаключений и понятий (формы мышления).
Суждение — форма мыслительного отражения объективной действительности, которая заключается в том, что мы утверждаем наличие или отсутствие признаков, свойств или отношений в определенных объектах. Например: «Этот цветок красный», «Сумма углов треугольника равна 180 градусам» и другие. Суждения существует, проявляется и формируется в предложении, однако суждения и предложения — вещи не тождественные.
Суждение — это акт мышления, отражающая связи, отношения вещей, а предложение — это грамматическое сочетание слов, выявляет и фиксирует это отражение.
Истинность наших знаний или суждений мы можем выяснить путем раскрытия оснований, на которых они основываются, сопоставляя их с другими суждениями, т. е. размышляя.
Рассуждение — это ряд связанных суждений, направленных на то, чтобы выяснить истинность какой-либо мысли, доказать ее или опровергнуть. Примером является доказательство теоремы. В рассуждении мы из одних суждений выводим новые путем умозаключений.
Умозаключение — форма мышления, в которой мы из одного или нескольких суждений выводим новое.
В умозаключении через уже имеющиеся у нас знания мы приобретаем новые. Умозаключения бывают индуктивные, дедуктивные или по аналогии.
Индуктивное умозаключение — суждение, в котором на основе конкретного, частного делается обобщение.
Дедуктивное умозаключение — суждение, в котором на основе общего приобретаются знания о частичном, конкретное.
Умозаключение по аналогии — основан на сходстве отдельных существенных признаков объектов, и на основе этого делается вывод о возможном сходстве этих объектов по другим признакам.
Данные, полученные в процессе мышления, фиксируются в понятиях.
Понятие — это форма мышления, посредством которой познается сущность предметов и явлений действительности в их существенных связях и отношениях, обобщаются их существенные признаки. 19].
Заключение
.
Психика как целостная, динамичная и целесообразная система может оцениваться по трем параметрам: психическим состояниям, психическим процессам и психическим свойствам. Мышление относится к психическим процессам.
Мышление взаимосвязано как с другими познавательными процессами, ощущениями и восприятиями, формирующими чувственный опыт, памятью, которая запечатлевает этот опыт, так и с речью. Высшие специфически человеческие формы мышления неразрывно связаны с конкретными знаковыми системами и являются вербально опосредованными.
Основное отличие мыслительной деятельности от чувственного познания в том, что мышление абстрагируется от единичного и выделяет в объектах и явлениях самое общее, регулярно повторяемое и существенное.
Выделяется несколько видов мышления: наглядно-действенное, нагляднообразное, понятийное и образное.
Изучение развития детского мышления в онтогенезе показывает, что у ребенка последовательно возникают, развиваются и тесно взаимодействуют между собой три основные формы мышления: наглядно-действенное («ручное»), затем по мере развития визуальных и мыслительных операций и совершенствования действий с предметами- «в уме» и с опорой на образы (представления) этих предметовмышление приобретает черты наглядно-образного, которое в свою очередь, в недалеком будущем, станет базой для словесно-логического и выведения круга понятий за рамки детского непосредственного опыта.
В дошкольном возрасте осуществляется переход от нагляднодейственного к наглядно-образному мышлению. В среднем дошкольном возрасте (4−5 лет) наиболее характерной для ребенка формой мышления является наглядно-образное мышление. К концу дошкольного возраста, к 6−7 годам, у ребенка отмечается логическое мышление. возраст 7—11 лет по своему психологическому содержанию является переломным в интеллектуальном развитии ребенка. Умственные операции ребенка приобретают большую развитость — он уже в состоянии сам формировать различные понятия, в том числе и абстрактные.
Психическое отражение рассматривается как базовая и отличительная характеристика психики. В психической форме отражения выделяют три стадии: сенсорное, перцептивное и интеллектуальное. Мышление является функцией интеллектуального отражения, при котором возможно отражение не только целостных предметов, но также и функциональных отношений между ними.
В современных исследованиях обозначается специфика мышления как одной из составляющих целостного процесса психического функционирования субъекта, многоуровневой системы психических явлений. Специфика мышления, выделяющая его из других психических процессов, состоит в выявлении в предмете познания новых существенных свойств и отношений.
С. Л. Рубинштейн, описывая мыслительные операции, вполне обоснованно указал на то существенное, но не получившее последующего развития положение, что эти операции — не просто различные рядоположные и независимые варианты умственных действий, а что между ними существуют отношения координации, поскольку они являются частными, видовыми формами основной, родовой мыслительной операции: Все основные параметры и этапы онтогенетического и актуально-генетического формирования мыслительных операций как высшей формы умственных действий были подвергнуты всестороннему и очень плодотворному изучению П. Я. Гальперины. Согласно П.
Я. Гальперину формирование мыслительных операций продвигается от материального действия, т. е. действия с вещами или их изображениями, к оперированию предметными психическими структурами разных уровней (восприятием, представлением, понятием), реализуемому средствами сначала громкой, внешней речи, а затем и речи внутренней. Последний уровень и составляет высшую форму «чисто» умственного, «идеального» действия. В умственных действиях мы можем выделить их главные составные элементы или процессы — мыслительные операции, которые также механизмами мышления. Таковы сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация. Суждение является основной формой результата мыслительного процесса. Результаты процесса мышления (мысли) существуют в форме суждений, рассуждений, умозаключений и понятий (формы мышления).
Список использованной литературы Басов А. В, Тихомирова Л. Ф. Развитие логического мышления детей. — Ярославль: «Академия развития», 1998.
Выготский Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. — М.: Психология, 2000.
Гальперин П. Я. Формирование умственных действий.// Познавательные психические процессы. Под ред А. Г. Маклакова.
Спб.: Питер, 2001. С420−434.
Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. СПб.: Речь, 2001. С. 538−540.
Джемс У. Мышление. \ Познавательные психические процессы. Под ред А. Г. Маклакова.
Спб.: Питер, 2001. — С.
396.
Зак А. З. Характеристика авторского мышления у младших школьников / Вопр. психол. 1988. № 2. С.
69.
Кондаков И. М. Практикум по общей психологии.
М.: Сфера, 2001.-224с.
Маклаков А. Г. Общая психология.
СПб.: Питер, 2000.
Персиянцев С. А. Особенности решения задачи на смысл и уровень функционирования мыслительных процессов субъекта // Психология когнитивных процессов: Материалы всероссийской научно-практической конференции. — Смоленск: «Универсум», 2007. — С. 95−98.
Персиянцев С. А. Развитие мышления субъекта в процессе профессионального становления психолога // Высшая школа в стратегии развития Смоленской области: сборник научных статей. — Смоленск: «Универсум», 2006. — С. 256−260.
Пиаже Ж. Природа интеллекта//Познавательные психические процессы. Под ред А. Г. Маклакова.
Спб.: Питер, 2001. С420−434.
Практический интеллект.//Под ред. Р.Стернберга. — СПб.: Питер, 2002.
Психологические исследования интеллектуальной деятельности // Под ред. О. К. Тихомирова. М., 1979.
Психология человека от рождения до смерти.
СПб.: праймЕВРОЗНАК, 2002.-656с.
Психофизиология/ Под ред.Ю. И. Александрова.
СПб: Питер, 2001.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.
СПб.: Питер, 2001.-720с.
Тихомиров О. К. Психология мышления. — М., 1984.
Филатов Ф. Р. Общая психология.
Ростов н/Д: Феникс, 2007. 544с.
Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск; Изд-во Том. ун-та. Москва: Изд-во «Барс», 1997.
Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005.-349с.
