Адаптация студента к научной деятельности в среде ВУЗа

Развитие науки происходит как бы под влиянием возрастающего хаоса, который вторгается в сознание ученого и расширяет горизонты его сознания. Разумеется, это доступно не всем. Многие люди прочно связывают себя с той или иной конкретной наукой, точнее с ее логической схемой и не в состоянии изменить ее, оставаясь на уровне исполнителя. Анализ многочисленных научных сообществ в различных странах мира показывает, что такие люди составляют в них около 80%. Таким образом, именно научные школы формируют творческую личность с высоким уровнем самореализации.

Студенты вузов — это в большинстве своем высокоразвитые люди, обладающие значительными интеллектуальными и физическими возможностями. Духовный мир, познавательные потребности, нравственный облик и физические качества являются предпосылкой для их дальнейшего становления как будущих специалистов. Направленность на будущее, желание обрести социальную самостоятельность ускоряют освоение студентами профессии. Совокупность социальных, профессиональных и познавательных мотивов стимулирует сознательное отношение студентов к учебе, способствует развитию их личности.

В развитии личности студента большое место занимает его работа над собой. Расширяя свои знания, вырабатывая и приобретая все новые умения, он может внутренне существенно изменяться, совершенствовать свои способности, характер.

Когда исходят из наивного механистического представления, будто педагогические воздействия непосредственно проецируются в личность, нет необходимости специально работать над ее формированием — она якобы подчиняется внутренним законам своего развития. В действительности же личность развивается лишь тогда, когда происходят те или иные сдвиги в ее жизненном опыте, индивидуальных качествах, отношении к действительности.

Неравномерность психического развития проявляется в том, что отдельно психические процессы и качества, хотя и взаимосвязанные, у разных студентов развиваются неодинаково. Зависит это от индивидуальных качеств и отношения студентов к избранной профессии, учебному процессу, коллективу и к себе. Поэтому подготовка специалиста с определенными качествами предполагает создание не только оптимальных внешних, но и внутренних условий, мера внутренних противоречий в период становления его личности. Прежде всего, имеются в виду противоречия между различными мотивами поведения (например, между общественными, коллективистскими и узколичными, между притязанием на лидирующее положение в коллективе и недостаточностью способностей, между высокими нравственными качествами и физической слабостью, между приобретаемыми знаниями и несовершенными действиями при их практическом применении и др.).

Развитие личности студента за время обучения в вузе проходит ряд этапов.

Первый этап: целостное развитие личности, связанное с вхождением ее в новую социальную роль, овладением общенаучными основами профессии, характеризующееся большой податливостью влиянию преподавателей, руководителей, общественных организаций (в основном в первый год обучения).

Второй этап: целенаправленное развитие личности, связанное с профессиональным самоопределением, обретением уверенности, самостоятельности, усилением внимания к профилирующим дисциплинам, мотивации к профессиональной деятельности (в основном второй и частично третий год обучения).

Третий этап: повышение степени профессиональной готовности, обусловленное установками на будущую деятельность, переходом в активно-действенное состояние, побуждающее осваивать наиболее рациональные способы и приемы работы, приобретать необходимые для этого знания, навыки, умения (в основном четвертый или пятый год обучения).

Представляет интерес анализ поведенческих тенденций студенческой молодежи в связи с избранной ими профессией. В ней явно выделяются три группы д.

Первая группа (треть от числа опрошенных) — студенты, ориентированные на образование как на получение профессии, для которых интерес к будущей работе, желание реализовать себя в ней — самое главное. Остальные факторы для них менее значимы. Лишь такие студенты проявляют желание продолжать свое образование в аспирантуре.

Вторая группа — студенты, ориентированные на бизнес (26% от числа опрошенных). Отношение к учебе у них совсем иное: для них образование — инструмент (или возможная стартовая ступень) для создания в дальнейшем собственного дела. Эти студенты понимают, что со временем и данная сфера потребует надлежащего уровня образования, но к получаемой ими профессии они относятся менее заинтересованно, нежели представители первой группы.

Третью группу (24% от числа опрошенных) составили студенты, которых, с одной стороны, можно назвать неопределившимися, с другой — «задавленными» разными проблемами личного, бытового плана. В их оценках, позициях нет ясности и направленности представителей двух первых групп. На первый план у них выходят бытовые, личные, жилищные, семейные проблемы. Можно сказать, что это группа тех, кто «плывет по течению»: они не определили свой жизненный путь, для них образование и профессия не представляют того интереса, как у представителей других групп. Возможно, их самоопределение произойдет позже, но можно полагать, что и сам процесс самоопределения для них не характерен. Такая психологизированная позиция, думается, имеет право на существование.

Становление личности будущего специалиста предполагает профессиональное и всестороннее развитие студента. Узость кругозора наносит ущерб не только общекультурному развитию личности, ее гуманистических качеств и устремлений, но и реализации ее творческих способностей. Широта взглядов, богатый эмоциональный мир, любознательность, активная жизненная позиция способствуют успеху профессиональной деятельности.

Для выпускника вуза должен быть характерен особый строй предвосхищающего мышления, без которого невозможно решать большой круг вопросов, встающих перед ним на практике. Его мышление не может ограничиться оперированием только специальными знаниями. Оно должно опираться на знание общественных и других наук, на умение диалектически анализировать явления.

Мотивы к научной деятельности: понимание ее общественной и личной значимости, стремление внести свой вклад в решение практических и научных проблем, стремление к научному поиску, любознательность. Большинство студентов воспринимают участие в исследовательской работе как часть их подготовки к будущей профессиональной деятельности. Вместе с тем называя деятельность студента — это в известной степени способ самовыражения личности, ее самоутверждения в жизни.

Выполнение научной работы должно начинаться не с обогащенной по содержанию прослушанной лекции, а с постановки и обоснования проблемы, ее теоретического и практического значения, определения конкретных задач исследования, описания методики и используемого материала, его анализа. Лишь затем делаются выводы и предложения. Такой классический алгоритм научно-исследовательских действий формирует теоретическое мышление, навыки и умения исследователя, без которых современный специалист не способен выполнять свою роль создателя нового. Одним из факторов формирования мотивов обучаемых к научному творчеству является воздействие преподавателей-лекторов, ученых вуза, деканов, товарищей-старшекурсников. Положительно влияют на мотивацию научного творчества углубленное изучение и рассмотрение сложных вопросов учебных программ и решаемых задач, получение в этом процессе интеллектуального и эстетического удовлетворения.

Важный фактор формирования мотивации научно-исследовательской деятельности — участие студентов в работе научных кружков. Исследовательский подход вырабатывается в процессе не только собственно научных изысканий, но и повседневного обучения. Показателями эффективности такого подхода могут быть относительная новизна и оригинальность в компоновке учебного материала для ответа на тот или иной вопрос, умение самостоятельно «прореферировать» статью, книгу, выступить на семинаре с содержательным кратким анализом учебных пособий, учебников и монографий. Все это — не только работа памяти, но и результат творческого мышления, одного из важнейших условий успешной научно-исследовательской деятельности.

Профессиональное становление человека в условиях обучения, воспитания и трудовой деятельности является центральной проблемой социологии, социальной психологии, психологии профессионального обучения и воспитания. Поэтому в лаборатории психологии профтехобразования НИИ общей и педагогической психологии Российской Федерации она стала главной в исследованиях, исходящих из двух основных положений:

1) в отличие от ряда ранее проводимых исследований представляется принципиально важным изучение профессионального развития личности в единстве его операционного и мотивационно-эмоционального компонентов;

2) профессиональное становление — не кратковременный опыт, охватывающий лишь период обучения и воспитания в стенах одного из учебных заведений: это длительный, динамичный процесс, охватывающий все основные стадии профессиональной подготовки специалистов.

К сожалению, традиционная дидактика еще нередко рассматривает процесс развития человека как чисто эволюционный, в виде смены одних этапов другими, без трудностей и внутренних противоречий. Такие взгляды отрицательно сказываются на педагогической практике.

В процессе профессионального обучения возникает противоречие между опытом учебы в школе и новыми требованиями. Они зависят от мотивации выбора профессии, содержания учебной деятельности, степени выраженности установки на профессиональное обучение, то есть личностной подструктуры психологической готовности к нему. До сих пор плохо изучены проблемы активности личности в профессиональном обучении, самоопределении и становлении, психологии студенческого возраста и ряд других.

Одна из тенденций совершенствования учебного процесса заключается в гуманитаризации образования в технических вузах и возрастании роли естественных и технических наук в гуманитарных вузах. Это должно содействовать более мобильному проявлению творческих возможностей личности, лучшей ее ориентации в быстро меняющихся условиях современного производства и науки. Другая тенденция заключается в обеспечении единства общего и профессионального развития в целостном процессе становления творческой личности. Эти проблемы, как и психологические условия формирования личности, ее творческого потенциала, готовности к самостоятельному творческому труду и активной общественной жизни, как отмечено в работе, к сожалению, практически не исследованы. Слабо обобщается в этом направлении и практический опыт вузов.

В студенческие годы к человеку постепенно приходит большая самостоятельность, а с ней и ответственность за свои поступки, более серьезное отношение к жизни; у него появляется стремление к устойчивым взаимоотношениям с людьми, к инициативному и творческому решению научных задач.

Заключение

Наука в современном техногенном обществе неразрывно связана с производством. Производство же отражает специфические условия развития страны. Так, в России исторически сложилась такая ситуация, что наиболее развитым оказался энергетический комплекс. Он предъявляет специфический запрос только к отдельным отраслям науки. Другие отрасли оказываются невостребованными, и единое поле науки деформируется. Подобная деформация не может не отражаться на остальных компонентах культуры, что, в конечном счете изменит характер общества, будет стимулировать превращение нашей страны в сырьевой придаток Запада.

Как уже говорилось, нам еще только предстоит осознать равноценность всех сфер научного знания, в том числе гуманитарного, без которого невозможно совершенствовать человека и общество, двигаться по пути прогресса. К сожалению, именно гуманитарное знание, которое играет такую большую роль в понимании и развитии человека и общества продолжает недооцениваться и игнорироваться властными структурами. Но именно здесь наиболее востребованными оказываются творческие личности, необходимы неординарные исследователи, харизматические лидеры, яркие личности, разработчики принципиально новых направлений социологии, психологии, социальной работы и т. д.

Происходит бурное становление профессиональных сообществ, союзов, находящее выражение, прежде всего в преобразовании малозаметных институтов, училищ в специализированные по секторам культуры университеты и академии. Декларирована идея гуманитаризации образования научно-технического профиля. Либерализованы правила допуска к высшему образованию, но правила сертификации специалистов или не изменились, или становятся, более неопределенными.

Вопреки распространенным мнениям, как показывают немногие исследования, поток поступающих в вузы существенно не изменился, стабилен и контингент специальных школ (математика, языки, искусство, спорт, информатика, финансы и экономика и т. п.).

Выводы. 1) В молодости впервые выстраиваются жизненная стратегия, опирающаяся на рефлексию, и соотнесение своих индивидуальных способностей, статусных, возрастных и индивидуальных особенностей и притязаний с требованиями общества. Эта стратегия опирается на временную жизненную перспективу, которая создавалась на этапе социализации. Жизненный путь, намеченный для себя личностью, представляет собой не просто набор фиксированных желаемых жизненных позиций, но некоторую гибкую линию, связанную с реализацией своих ожиданий во времени, соотносимую с рефлексией наличных возможностей.

2) Адаптация студентов к научной деятельности относится к тем процессам, посредством которых люди научаются эффективно действовать в социальных группах. Онтогенетическая социализация является частным случаем адаптации и означает овладение отдельным субъектом уже имеющимся общественно-историческим опытом или интерсубъективным миром людей, характеризующим данную группу Содержательно она означает активное формирование субъектом общепринятой системы представлений о мире под руководством окружающих людей.

3) В процессе адаптации, с одной стороны, общество осуществляет духовное и научное обогащение отдельного субъекта, развитие его как социального существа — личности. Адаптация представляет собой, таким образом, двунаправленный процесс удовлетворения взаимных требований, предъявляемых субъектом и обществом друг другу: общество возобновляется, если удовлетворяет требования индивида, индивид же развивается и превращается в новое духовное образование — личность — только при выполнении и принятии им требований, предъявляемых ему обществом.

4) Адаптация представляет собой процесс, во многом сходный с процессом социализации. В процессе социальной адаптации происходит установление относительного взаимного соответствия между потребностями личности и требованиями социальной среды. Процесс адаптации запускается в ходе адаптации студента к научной среде ВУЗа. Результатом адаптации является динамическое состояние адаптированности — относительной гармонии между потребностями и стремлениями личности и требованиями социальной среды. Следует отметить, что адаптация — не самоцель для личности. Она выступает в качестве необходимого условия достижения личностью ее целей, решения личных задач, то есть реализации ее творческого потенциала.

Список литературы

Волков Ю. Г., Добреньков В. И., Нечипуренко В. Н., Попов А. В. Социология. М.: Гардарики, 2007. — 512 с.

Волков Ю.Г., Мостовая И. В. Социология. М.: Гардарики, 2002. — 586 с.

Голофаст В. Б. Образованный класс: история, структура, современные особенности. СПб.: Филиал института социологии РАН, 1997. — 100 с. (Труды, материалы научных исследований).

Зборовский Г. Е. Общая социология. М.: Гардарики, 2004. — 592 с.

Зобов Р.А., Келасьев В. Н. Человекознание: самореализация человека. СПб.: СПбГУ, 2008. — 461 с.

Касьянов В.В., Нечипуренко В. Н., Самыгин СИ. Социология. Ростов-на-Дону: Мар

Т, 2000. — 464 с.

Кондратьев Ю. М. Социальная психология студенчества. М.: МПСИ, 2006. — 160 с.

Основы ювенологии. Опыт комплексного междисциплинарного исследования. Под редакцией Слуцкого Е. Г. Скомарцева И.В. СПб.: 2004. — 400с.

Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2006. — 365с.

Сухова А. Н. Социальная психология образования. М.: МПСИ, 2005. — 359 с.

Кондратьев Ю. М. Социальная психология студенчества. М.: МПСИ, 2006. с. 6.

Кондратьев Ю. М. Социальная психология студенчества. М.: МПСИ, 2006. с. 9−12.

Сухова А. Н. Социальная психология образования. М.: МПСИ, 2005. с. 232.

Голофаст В. Б. Образованный класс: история, структура, современные особенности. СПб.: Филиал института социологии РАН, 1997. — 100 с. (Труды, материалы научных исследований).

Зборовский Г. Е. Общая социология. М.: Гардарики, 2004. с. 392.

Зборовский Г. Е. Общая социология. М.: Гардарики, 2004. с. 393.

Основы ювенологии. Опыт комплексного междисциплинарного исследования. Под редакцией Слуцкого Е. Г. Скомарцева И.В. СПб.: 2004. с. 96.

Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2006.

с. 23.

Кондратьев Ю. М. Социальная психология студенчества. М.: МПСИ, 2006. с. 56.

Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2006.

с. 31.

Зобов Р.А., Келасьев В. Н. Человекознание: самореализация человека. СПб.: СПбГУ, 2008. с. 372.

Зобов Р.А., Келасьев В. Н. Человекознание: самореализация человека. СПб.: СПбГУ, 2008. с. 373.

Кондратьев Ю. М. Социальная психология студенчества. М.: МПСИ, 2006. с. 54.

Кондратьев Ю. М. Социальная психология студенчества. М.: МПСИ, 2006. с. 87.

Основы ювенологии. Опыт комплексного междисциплинарного исследования. Под редакцией Слуцкого Е. Г. Скомарцева И.В. СПб.: 2004. с. 187−189.