Социализация людей 33-65 летнего возраста

Развитие творческого потенциала личности.

1,5Упражнения «Флеш!», «Что ты об этом думаешь?», «Ожидание», «Эпистолярное сочинение». Домашнее задание.

10Итоговое занятие

Развитие мотивации самосовершенствования и самоактуализации.

1,5Групповая дискуссия «Значение цели в жизни человека». Упражнения «Кино», «Письмо из будущего», «Чемодан в дорогу». Итого 15 Подробная разработка одного из занятий в Приложении 2. Таким образом, разработанная нами программа социализации для взрослых состоит из двух блоков по 10 занятий по полтора часа, общая длительность 30 часов. Заключение

Сам процесс социализации является непрерывным. Другое дело, что развитие конкретно взятого индивида может затормозиться на каком-то этапе, но сам процесс никогда не останавливается. Однако социализация детей и взрослых имеет ряд существенных различий: социализация взрослых в большей степени касается их внешнего поведения; взрослые способны оценить социальные нормы, выразить своё критическое отношение к происходящему; социализация взрослых предполагает более свободный выбор между «чёрным» и «белым». Взрослые могут анализировать нормы, а дети только лишь усваивать их. Детская социализация основывается на абсолютном подчинении взрослым и выполнении установленных правил. А взрослые же обязаны подстраиваться под требования, выдвигаемые на работе, общественных мероприятиях, дома и т. д.В процессе социализации взрослых можно выделить те же три основные фазы: адаптацию, персонализацию, интеграцию.

Изменения социализации во взрослом состоянии объясняются тем, что переживания и кризисы в жизни взрослых и детей различны. Жизнь взрослых — ряд ожидаемых и неожиданных кризисов, которые необходимо осмыслить и преодолеть. Проблему социализации пожилых людей можно назвать «экзистенциальной», так как она связана с социальной интеграцией этой категории людей в общество. Замечено, что в период быстрых социальных изменений, когда традиционные способы деятельности претерпевают трансформацию, вклад пожилых людей в функционирование общества может быть обесценен. Их знания и умения, приобретённые в прежние годы, утрачивают свою ценность, и пожилые люди начинают чувствовать своё несоответствие современным тенденциям общественного развития. Отсюда страхи и сомнения, связанные с их социальной непригодностью. Если в условиях усложняющихся информационных технологий их традиционные знания и умения больше не годятся, то что должны или могут давать обществу старые люди? Иначе говоря, пенсионеры, не желающие замыкаться только на том, чтобы брать и получать от других, озабочены поисками цели и смысла жизни на последнем её этапе. Самореализация и самоактуализация являются показателями успешности социализации взрослого. Самоактуализация как наиболее полное раскрытие всех своих потенциалов предусматривает и процессы самопонимания как этап на пути самораскрытия.

По своей сути самопонимание нечто большее, чем просто знание себя, это результат осмысления. Самопонимание как наиболее глубинный процесс познания себя связано в свою очередь с наиболее полной самореализацией. Уровни самореализации выделяются, в частности, Коростылевой Л. А., которая описывает наивысший уровень реализации ценностей и жизненных смыслов. Деятельность, и в первую очередь деятельность как результат собственного выбораодин из путей самопонимания. Это путь активного деятеля.

Однако существуют и другие пути самопонимания. Например, через раскрытие в специфических видах деятельности, таких как глубокое доверительное общение со значимым другим, где происходит самораскрытие и самопонимание, самостоятельная целенаправленная работа по самоисследованию, размышления о себе через общение с самим собой, через привычку к самоанализу. Это могут быть также специфические психотерапевтические техники, которые способствуют самораскрытию. Способность к глубинным переживаниям тоже можно рассматривать как особую форму самопонимания. О таких переживаниях пишет Маслоу. Это периоды наивысшей спонтанности, интенсивного миропроживания «здесь и теперь» и вместе с тем инсайта как непосредственного понимания себя, своих ценностей и отношений к жизни.

Анализ возможных путей самопонимания позволяет, таким образом, выделять следующие его источники:

непосредственно деятельность (труд, познание, общение);

— целенаправленная работа по самоисследованию;

— глубинные переживания. Самореализация, самоуважение, удовлетворенность являются рядорасположенными субъективными аспектами самоосуществления, где самореализация предстает как глубинный личностный аспект, в котором важную роль играют процессы понимания себя, своих потенциалов. Разработанная нами программа социализации взрослых людей в возрасте 33−40 лет предусматривает развитие таких аспектов личности как самопонимание, самоактуализация, формирование ценностно-смысловой сферу, а также обучение навыкам эффективного взаимодействия. Список использованной литературы

Александрова М. Д. Отечественные исследования социальных аспектов старения // Психология старости и старения: Хрестоматия / Сост. О. В. Краснова, А. Г. Лидерс. — М.: Академия, 2003. — С.55−56.Алиева М. А., Гришанович Т. В. и др. Я сам строю свою жизнь. /

Под ред. Е. Г. Трошихиной._СПб., 2001

Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. Г. М. Андреева. — 5-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2004.

— 365 с. Андриенко Е. В. Социальная психология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

Под ред. В. А. Сластёнина — 2-е изд., доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 264 с.

Бабосов Е. М. Общая социология. 3-е изд. Минск, 2006.

2. Волков Ю. Г. Социология: учебник. 4-е изд. Ростов-на-Дону, 2008

Гидденс Э. Социология. 2-е изд. М., 2005

Гилинский Я. И. Стадии социализации индивида //Человек и общество: Проблемы социализации индивида. Вып. IХ. Л., 1971.

5. Ковалева А. И. Социализация личности: норма и отклонение. М., 1996

Ковалева А. И., Луков В. А. Социология молодежи: теоретические вопросы. М., 1999

Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург, 1997

Кон И. С. Социология личности. М., 1967.

9. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. — М.: Наука, 1984

Кравченко А.И., Социология. Учебное пособие. — М., 2005

Крысько В. Г. Социальная психология Учеб. Для студ. высш. учеб.

заведений. М.: Изд — во ВЛАДОС — ПРЕСС, 2002. 448 с. Лапин Н. И. Общая социология: учебное пособие. М., 2006

Лисицын С. А., Лукьянов В. Г., Урсу И. С. Социология. СПб., 2001

Луначарский А. В. О воспитании и образовании: Избранное. М., 1976

Мудрик А. В. Социализация человека: учебное пособие. М., 2006

Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971

Саморазвитие личности. Сост. Л. Ф. Анн.- Йошкар-Ола, 2001

Смирнов П. И. Социология личности. СПб., 2001

Социализация варослых. Учебное пособие. Под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 2002

Социология: наука об обществе. Под ред. В. П. Андрущенко. — Харьков. — 2001. 688 с. Социология: Учебник / Под ред. Профю Ю. Г. Волкова.

— Изд. 2-е, испр. И доп.

— М.: Гардарики, 2000. — 512с.: ил. Спасибенко, С. Г. Дорога длиною в жизнь: социализация взрослых / С. Г.

Спасибенко // Социально-гуманитарные знания: Научно-образовательное издание. — 11/2002. — N 6. — С.83−102. Тард Г.

Законы подражания. СПб., 1892

Тощенко Ж. Т. Социология: учебник. 3-е изд. М., 2005

Тугаринов В. П. Личность и общество. М., 1965

Фещенко Н. В. Социология личности и семьи. Хабаровск, 1999

Хайруллина Ю. Р. Социализация личности: теоретико-методологические подходы. Казань, 2003

Харчева В. Г. Основы социологии: учебник. М., 1997

Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб.

пособие. — М.: Академия, 2005. — 208 с. Штомпка П. Социология. Анализ современного общества. М., 2005

Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

25. Ядов В. А. Личность как объект и субъект социальных отношений. М., 1974

Ядов В. А. Социологический подход к изучению личности //Человек в системе наук. М., 1989

Приложения

Приложение 1Блок 1. Занятие 1 — «Мир во мне». Цель занятия: отработка навыка анализа своих личностные особенностей. Задачи:

выяснить, как участник группы воспринимает себя, какие черты, стороны своей личности он оценивает как положительные, какие считает недостатками, каким хочет стать и хочет ли изменяться;

формирование более адекватного представления о себе;

отработка умений анализировать и принимать собственные личностные особенности;

Методы проведения

Групповая дискуссия, ролевая игра, игра — активатор. Материалы: Магнитофон, кассета с инструментальной музыкой, фломастеры, бумага писчая, ватман, булавки. ХОД ЗАНЯТИЯ1. Упражнение «Что в имени тебе моем?"Время — 30 минут

Цель: осознание образа «Я» и формирование адекватного представления о себе через восприятие моего образа другими;

развитие умений анализировать и принимать собственные личностные особенности, через восприятия себя другими. Ход игры. Информация для ведущего: это занятие вполне можно проводить и в уже хорошо знакомой и дружной группе. Вводная часть. Имена — это часть истории не только народа, но и семьи. В них отражаются верования, традиции, быт и характер людей. Соответственно, то, о чем будет идти речь на данном занятии, касается не только имен, но и отношений, традиций, преданий и многого из того, что касается истории человечества. Ведущий предлагает участникам придумать себе имена, а также имена другим членам группы, подобные индейским. Причем имя, естественно, должно отражать какую-то важную черту характера или умение участника. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬВедущий.

Представьте себе, что мы оказались в индейском племени. По традиции, этого народа, каждое имя отражает какую — то важную собственную черту характера или умение. Сейчас в течение 3−5 минут Вам необходимо придумать и написать на листе бумаги свое новое имя, например, «Быстрая нога», «Острый глаз», «Утренняя заря». Это имя должны некоторое время знать только Вы. После выполнения этой части упражнения ведущий просит участников группы придумать и записать индейское имя соседу справа, а затем внимательно посмотреть на всех и придумать индейские имена кому они захотят. На обдумывание этого задания дается еще 3 -5 минут.

После этого Вы должны будете при работе в круге назвать имя соседа и обосновать выбор этого имени. Остальные участники, если они дали имя этому же участнику, они также называют имя и обосновывают. После этого участник, о котором шла речь, называет имя, которое он дал сам себе. Ведущий задает вопросы:

Какое из предложенных имен участнику понравилось больше всего и почему? Хочет ли участник после предложенных ему имен изменить свой выбор и почему? Какое имя участник для себя окончательно выбирает? Процедура продолжается по кругу. После завершения работы с последним участником предлагается для принятия нового образа «Я» и образа других всем участникам еще раз назвать себя новым именем. Затем схематически нарисовать свое новое имя на бейджике. Участник называет нарисованный элемент, после чего закрепляет бейджик на груди, т.к. дальнейшая работа будет продолжаться с новыми именами.

2. Игра — активатор «Делай как я"Цель: активизировать поведенческие проявления нового образа «Я» и нового образа другого человека. Время — 15 минут

Все участники становятся в круг. Каждый участник называет свое новое имя и показывает его в каком-то соответствующем жесте, движении. Все участники повторяют это движение вместе. Данные жесты в дальнейшем участники тренинга могут использовать как жесты приветствия.Рефлексия.Вопросы

Приняли ли вы свой новый образ? Какие чувства Вы испытываете в этом образе? Какие или какой образ в группе наиболее похож, близок к Вашему образу и почему?3. Ролевая игра «Пассажиры"Цель: закрепление полученных коммуникативных знаний и навыков в реальных жизненных ситуациях. Время — 30 минут

Участникам предлагается разбиться на тройки, а затем выбрать для себя роль (спящий пассажир, бодрствующий пассажир, пассажир, входящий на остановке).Инструкция. На остановке в ночное время в двухместный купейный вагон вошел пассажир, и обнаружил, что на его месте уже спит человек. Двери других купе оказались закрытыми, а проводник ушел в другой вагон. Ваши дальнейшие действия. После окончания игры участникам предлагается в тройках проанализировать ситуацию и на листе бумаги записать, что помогало и что затрудняло или мешало решению ситуации. Затем ведущий предлагает объединить записи на общем листе ватмана.Рефлексия.Вопросы

Какие знания и умения Вы использовали при решении ситуации? Какие действия явились неэффективными в данной ситуации и почему? Что можно было бы еще предпринять в решении данной ситуации? Вопросы на самопознание. Время -15 минут

Проанализируйте, пожалуйста, свои чувства, мысли и ответьте на вопросы

Что Вы сегодня получили в ходе занятия? Что возьмете с собой? Что бы Вы хотели пожелать друг другу?1 занятие — «Мир во мне». Цель занятия: отработка навыка анализа своих личностные особенностей. Задачи:

выяснить, как участник группы воспринимает себя, какие черты, стороны своей личности он оценивает как положительные, какие считает недостатками, каким хочет стать и хочет ли изменяться;

формирование более адекватного представления о себе;

отработка умений анализировать и принимать собственные личностные особенности;

Методы проведения

Групповая дискуссия, ролевая игра, игра — активатор. Материалы: Магнитофон, кассета с инструментальной музыкой, фломастеры, бумага писчая, ватман, булавки. ХОД ЗАНЯТИЯ1. Упражнение «Что в имени тебе моем?"Время — 30 минут

Цель: осознание образа «Я» и формирование адекватного представления о себе через восприятие моего образа другими;

развитие умений анализировать и принимать собственные личностные особенности, через восприятия себя другими. Ход игры. Информация для ведущего: это занятие вполне можно проводить и в уже хорошо знакомой и дружной группе. Вводная часть. Имена — это часть истории не только народа, но и семьи. В них отражаются верования, традиции, быт и характер людей. Соответственно, то, о чем будет идти речь на данном занятии, касается не только имен, но и отношений, традиций, преданий и многого из того, что касается истории человечества. Ведущий предлагает участникам придумать себе имена, а также имена другим членам группы, подобные индейским. Причем имя, естественно, должно отражать какую-то важную черту характера или умение участника. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬВедущий. Представьте себе, что мы оказались в индейском племени. По традиции, этого народа, каждое имя отражает какую — то важную собственную черту характера или умение.

Сейчас в течение 3−5 минут Вам необходимо придумать и написать на листе бумаги свое новое имя, например, «Быстрая нога», «Острый глаз», «Утренняя заря». Это имя должны некоторое время знать только Вы. После выполнения этой части упражнения ведущий просит участников группы придумать и записать индейское имя соседу справа, а затем внимательно посмотреть на всех и придумать индейские имена кому они захотят. На обдумывание этого задания дается еще 3 -5 минут. После этого Вы должны будете при работе в круге назвать имя соседа и обосновать выбор этого имени. Остальные участники, если они дали имя этому же участнику, они также называют имя и обосновывают. После этого участник, о котором шла речь, называет имя, которое он дал сам себе. Ведущий задает вопросы:

Какое из предложенных имен участнику понравилось больше всего и почему? Хочет ли участник после предложенных ему имен изменить свой выбор и почему? Какое имя участник для себя окончательно выбирает? Процедура продолжается по кругу. После завершения работы с последним участником предлагается для принятия нового образа «Я» и образа других всем участникам еще раз назвать себя новым именем. Затем схематически нарисовать свое новое имя на бейджике. Участник называет нарисованный элемент, после чего закрепляет бейджик на груди, т.к. дальнейшая работа будет продолжаться с новыми именами.

2. Игра — активатор «Делай как я"Цель: активизировать поведенческие проявления нового образа «Я» и нового образа другого человека. Время — 15 минут

Все участники становятся в круг. Каждый участник называет свое новое имя и показывает его в каком-то соответствующем жесте, движении. Все участники повторяют это движение вместе. Данные жесты в дальнейшем участники тренинга могут использовать как жесты приветствия.Рефлексия.Вопросы

Приняли ли вы свой новый образ? Какие чувства Вы испытываете в этом образе? Какие или какой образ в группе наиболее похож, близок к Вашему образу и почему?3. Ролевая игра «Пассажиры"Цель: закрепление полученных коммуникативных знаний и навыков в реальных жизненных ситуациях. Время — 30 минут

Участникам предлагается разбиться на тройки, а затем выбрать для себя роль (спящий пассажир, бодрствующий пассажир, пассажир, входящий на остановке).Инструкция. На остановке в ночное время в двухместный купейный вагон вошел пассажир, и обнаружил, что на его месте уже спит человек. Двери других купе оказались закрытыми, а проводник ушел в другой вагон. Ваши дальнейшие действия. После окончания игры участникам предлагается в тройках проанализировать ситуацию и на листе бумаги записать, что помогало и что затрудняло или мешало решению ситуации. Затем ведущий предлагает объединить записи на общем листе ватмана.Рефлексия.Вопросы

Какие знания и умения Вы использовали при решении ситуации? Какие действия явились неэффективными в данной ситуации и почему? Что можно было бы еще предпринять в решении данной ситуации? Вопросы на самопознание. Время -15 минут

Проанализируйте, пожалуйста, свои чувства, мысли и ответьте на вопросы

Что Вы сегодня получили в ходе занятия? Что возьмете с собой? Что бы Вы хотели пожелать друг другу? Приложение 2 Блок 2. Занятие 5: «Мои ценностные ориентации, идеалы, личностный смысл"Цель, которая должна быть достигнута: формирование представлений о «Я — идеальном», личностных смыслах и ценностях. Задачи: определение «Я — идеального», личностных смыслов и ценностей. Время, отводимое на данное занятие: 45 минут. Теоретический блок о том, что во все времена люди не только рассказывали друг другу о своей повседневной жизни, но и размышляли о глубоких проблемах, ценностях и смыслах. Упражнение «Ценностные ориентации» (по Битяновой Н.Р.)Разработанная М. Рокичем методика основана на прямом ранжировании списка ценностей. Автор различает два класса ценностей: 1) Терминальные — убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; 2) Инструментальные — убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Стимульный материал.Список, А (терминальные ценности):

активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл);здоровье (физическое и психическое);интересная работа;

красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);наличие хороших и верных друзей;

общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей);познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры);продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);развитие (работа над собой, физическое и духовное совершенствование);развлечения (необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);счастливая семейная жизнь;

счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);творчество (возможность творческой деятельности);уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений).Список Б (инструментальные ценности):

аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

воспитанность (хорошие манеры);высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);жизнерадостность (чувство юмора);исполнительность (дисциплинированность);независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);непримиримость к недостаткам в себе и других;

образованность (широта знаний, высокая общая культура);ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);смелость в отстаивании своего мнения, взглядов;

твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);честность (правдивость, искренность);эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);чуткость (заботливость). При анализе полученных ранжировок ценностей обращается внимание на их группировку в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, можно выделить «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т. д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела, индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности, ценности самоутверждения и ценности принятия других и т. д. Необходимо попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или неискренность ответов в ходе обследования. Обратная связь.Упражнение «Мои идеалы» (по Дубровиной И.В.)Ведущий предлагает участникам выделить достаточно большие периоды своей жизни и попытаться вспомнить, кто из ныне живущих или живших в прошлом людей был для них примером, на кого они хотели быть похожими — в чем-то или во всем. Это могут быть не только родные и близкие, знакомые, друзья и т. д., но также и герои — персонажи книг, фильмов, пьес, это и исторические личности (писатели, художники, политики и т. д.) и ныне живущие знаменитости. Чем они привлекательны? Обратная связь. Упражнение «Смысл жизни» (по Фопель К.)Инструкция: Сядьте, пожалуйста, прямо и сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов… Закройте глаза и сосредоточьтесь. Представьте себе старинную виллу, которая сейчас необитаема. Осмотрите это здание.

Пройдитесь по всем комнатам, полюбуйтесь старинной мебелью, светильниками, картинами и коврами. (1 минута) Теперь поднимитесь по лестнице на второй этаж, пройдите через спальню… Обратите внимание на фиолетовую портьеру, немного прикрывающую широкую деревянную дверь… Отодвиньте портьеру в сторону и откройте дверь… Сейчас вы видите вторую лестницу, пыльную и всю в паутине. Очевидно, ею очень давно никто не пользовался… Медленно поднимитесь по ступеням и откройте находящуюся наверху дверь… Вы оказались в старой библиотеке, наполненной светом, льющимся из окон и проникающим сквозь стеклянную крышу.

Попытайтесь прочесть несколько названий книг… Вдруг вы замечаете, что в углу комнаты сидит какой-то человек… При анализе полученных ранжировок ценностей обращается внимание на их группировку в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, можно выделить «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т. д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела, индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности, ценности самоутверждения и ценности принятия других и т. д. Необходимо попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или неискренность ответов в ходе обследования. Обратная связь.