Не сформулирована

Ребенок с некоторым затруднением, не сразу соглашается водить хоровод, поет не очень охотно. Ребенок совершенно не хочет водить хоровод, отказывается. Его не интересует такой вид музыкальной деятельности 3 Желание исполнить свое любимое произведение и знать его название Ребенок с удовольствием соглашается спеть любимую песню, знает как она называется и кто автор Ребенок с трудом соглашается спеть. Не всегда знает название либо автора произведений Ребенок отказывается спеть. Присутствует момент стеснения или ребенку не интересно. У него нет любимого музыкального произведения В приведенной таблице уровни развития компонентов музыкальной деятельности детей обозначены следующими буквами:

В — высокий;

С — средний;

Н — низкий.

Оценка уровней выполнения заданий музыкальной деятельности детей представлена в таблице 3.

Таблица 3.

№ п/п Фамилия, имя ребенка Задание № 1 Задание № 2 Задание № 3 1 Кирилл С. С С Н 2 Настя Т. В С С 3 Леша Б. С В Н 4 Дима Н. В С В 5 Дима Т.

С С Н 6 Андрей Д. С Н С 7 Катя Л. С С В 8 Андрей Р. С С Н 9 Владик Н. С С Н 10 Таня Г. С В С 11 Лера П. С С Н 12 Даниил Е.

В С С 13 Таня Л. С В С 14 Дима М. С С С 15 Андрей И. В Н С 16 Настя Н. С С Н 17 Илья П. В С С 18 Кирилл Д. С С Н 19 Надя И.

С С С 20 Диана К. В В С Результаты тестирования компонентов музыкальной деятельности детей представлены в таблице 4.

Таблица 4.

Задания Уровни Высокий % Средний % Низкий % Задание № 1 30% 70% 0% Задание № 2 20% 70% 10% Задание № 3 10% 50% 40%.

В нашем исследовании мы также определяли отношение детей к домашним животным, птицам при помощи анкетирования. Результаты анкетирования представлены в таблице 5.

Таблица 5.

Вопросы Ответы 1. Есть ли у тебя домашние животные?

2. Относишься ли ты к своим домашним животным, как к друзьям?

3. Приходилось ли тебе оказывать помощь животным?

4. Знаешь ли ты песни о животных? 1. Да, есть (16 чел) Нет (4 чел).

2. Да (11 чел) Нет (9 чел).

3. Нет, не приходилось (15 чел) Кормил птиц зимой (4 чел) Кормил бездомных котов и собак (1 чел).

4. Да, знаю (10 чел) Нет, не знаю (10 чел) По результатам анкетирования мы сформулировали новую задачу — развитие у детей гуманного отношения к животным. Для решения задачи было разработано и проведено занятие на тему «Пушистая гостья». На занятии планировалось прослушивание пьесы А. Гречанинова «Котик заболел» и «Котик выздоровел». Предполагалось также исполнение детьми песен о животных. На занятии мы проводили с детьми беседу о характере музыки, а также о соответствии ее настроения названию. Таким образом мы стремились формировать у детей чувства любви и сострадания к животным.

После проведения занятий мы провели анкетирование, чтобы определить, изменилось ли отношение воспитанников к животным. Результаты анкетирования представлены в таблице 6.

Таблица 6.

Вопросы Ответы 1. Хотел бы ты, чтобы у тебя дома были животные?

2. Нужно ли заботиться о животных?

3. Что ты можешь сделать для животных?

4. Знаешь ли ты песню про животных? 1. Да (20 чел).

2. Да (20 чел).

3. Кормить, гулять с ними, ухаживать (17 чел) Построим скворечник с папой (2 чел) Меняю каждый день воду попугаю (1 чел).

4. Да знаю (20 чел) Про птиц (5 чел) Про собаку (12 чел) Про кошку (20 чел) В заключение нашей работы было вновь проведено тестирование детей старшей группы детского сада на выявление уровня развития компонентов музыкальной деятельности. Тестирование проводилось с помощью следующих заданий:

1. Дидактическая игра «Угадай мелодию»;

2. Задание на прогулке: «Найдем самое красивое и стройное дерево на участке детского сада и поводим вокруг него хоровод»;

3. Детям предлагается спеть свою самую любимую песню о природе («Ай, да березка» ст. Ж. Агаджановой, муз. Т. Попатенко).

Уровень развития компонентов музыкальной деятельности детей представлен в таблице 7.

Таблица 7.

№ п/п Компоненты Уровни Высокий Средний Низкий 1 Желание слушать знакомые произведения и угадывать их Ребенок слушает с большим желанием, не отвлекаясь, узнает произведение, понимает его смысл и правильно называет На прослушивании ребенок отвлекается, ему не всегда интересно. Угадывает не все произведения, не всегда понимает смысл музыкального произведения. Не все называет правильно. Желание слушать у ребенка отсутствует. Не названий музыкального произведения, отвлекается, не понимает смысл 2 Желание на прогулке провести хоровод и хором спеть разучиваемые ранее песни Ребенок с удовольствием соглашается поводить хоровод, делает это весело, задорно.

С радостью поет знакомые хороводные песни. Ребенок с некоторым затруднением, не сразу соглашается водить хоровод, поет не очень охотно. Ребенок совершенно не хочет водить хоровод, отказывается. Его не интересует такой вид музыкальной деятельности 3 Желание исполнить свое любимое произведение и знать его название Ребенок с удовольствием соглашается спеть любимую песню, знает как она называется и кто автор Ребенок с трудом соглашается спеть. Не всегда знает название либо автора произведений Ребенок отказывается спеть. Присутствует момент стеснения или ребенку не интересно. У него нет любимого музыкального произведения Оценка уровней выполнения детьми заданий музыкальной деятельности представлена в таблице 8.

Таблица 8.

№ п/п Фамилия, имя ребенка Задание № 1 Задание № 2 Задание № 3 1 Кирилл С. В В С 2 Настя Т. В В В 3 Леша Б. В В С 4 Дима Н. В В В 5 Дима Т.

С В С 6 Андрей Д. С С С 7 Катя Л. В В В 8 Андрей Р. В С С 9 Владик Н. В С С 10 Таня Г. В В С 11 Лера П. В В С 12 Даниил Е. В В С 13 Таня Л.

С В С 14 Дима М. В С С 15 Андрей И. В С Н 16 Настя Н. С С С 17 Илья П. В В С 18 Кирилл Д. С В С 19 Надя И. В С В 20 Диана К.

В В В Результаты тестирования детей на предмет выявления компонентов музыкальной деятельности детей представлены в таблице 9.

Таблица 9.

Задания Уровни Высокий % Средний % Низкий % Задание № 1 75% 25% 0% Задание № 2 65% 35% 0% Задание № 3 25% 70% 5%.

Анализируя результаты анкетирования детей, нужно отметить, что после проведенных с детьми занятий по ознакомлению с природой с использованием музыки у детей наблюдается формирование интереса к природе, более эмоциональное восприятие окружающего.

При помощи тестирования мы выяснили, что большинство детей любят заниматься различными видами музыкальной деятельности: слушать музыку, петь песни, водить хороводы. У детей есть свои любимые произведения, которые они легко узнают и знают их названия и авторов.

При работе с детьми необходимо учитывать такие психологические особенности возраста, как большая эмоциональность, развивающаяся способность к осмыслению воспринимаемого, постоянное стремление к деятельности.

Требования «Программы воспитания в детском саду»: познакомить детей с доступными их пониманию предметами и явлениями природы, учить выделять их отдельные свойства и группировать предметы на основе сходства, воспитывать интерес к явлениям природы и развивать понимание простейших связей и зависимостей между воспринимаемыми предметами и явлениями.

При решении задач большое значение имеет ознакомление детей с сезонными изменениями погоды. «Снег», «лед», «холодно», «жарко», «дождь» — эти слова дети слышат с ранних лет, они связаны с определенными ощущениями, вызывающими положительные или отрицательные эмоции. На этой основе формируются конкретные представления о постоянно сменяющихся и повторяющихся сезонных явлениях природы. Однако без руководства взрослого дети не могут понять даже хорошо знакомые им явления в той степени, в какой они доступны их возрасту.

Основные признаки сезонных изменений в природе многократно воспринимаются ребенком чувственным путем и тесно связаны с постоянно наблюдаемой деятельностью людей и собственной жизнью (быт, игры, занятия). Программой предусмотрены довольно ограниченные сведения о жизни растений, животных, но и они почти не связаны с сезоном. Это не дает возможности подвести детей к установлению простейших связей между явлениями природы. Планируя содержание работы с детьми мы, в основном, отбирали материал о явлениях неживой и живой природы, о жизни людей зимой.

Важной частью нашего исследования стало выявление уровня компетентности педагогов в организации педагогических условий при развитии представлений детей о природе. Результаты ответов педагогов на вопросы нашей анкеты приведены в таблице 10.

Таблица 10.

№ вопроса Вопрос Ответы педагогов Педагог 1 Педагог 2 1 Обсуждают ли работу с родителями?

часто часто 2 Координируют ли работу с коллегами?

да редко 3 Роль диагностики в педагогическом процессе значительная значительная 4 Основные диагностические инструменты.

беседа с детьми;

беседа и наблюдение за детьми беседа и наблюдение за детьми 5 Основные факторы при планировании деятельности.

воспитательная программа и результаты диагностики.

воспитательная программа и результаты диагностики.

6 Учитывают ли индивидуальные особенности детей? редко редко («стараюсь, но не всегда удается») 7 Наиболее эффективные формы организации воспитательного пространства беседа и музыкальная экскурсия.

прослушивание музыки;

беседа и музыкальная экскурсия 8 Насколько важен учет возраста детей.

очень важен очень важен.

9 Нуждаются ли в повышении своего профессионального уровня?

только когда этого требует администрация.

только когда этого требует администрация.

10 Собирают ли материалы и новую информацию по своей работе.

да иногда Как видно из таблицы, педагоги обсуждают с родителями свою деятельность. В то же время координация усилий по организации педагогических условий использования музыки в работе с дошкольниками осуществляется ими не всегда.

Оба участника нашего опроса понимают значимость педагогической диагностики при организации педагогических условий. Беседа как метод диагностики признается педагогами как основной вид диагностики и активно используется ими в практической работе.

В качестве решающих факторов планирования воспитательной деятельности педагоги называют воспитательную программу и результаты педагогической диагностики. В то же время специалистам редко удается учитывать индивидуальные особенности детей. Педагоги объясняют это большим количеством детей в группах и невозможностью охвата всех детей. Кроме учета индивидуальных особенностей детей, педагоги стремятся проектировать и осуществлять свою работу в соответствии и с возрастными особенностями детей среднего дошкольного возраста.

Наконец, на вопросы анкеты, касающиеся самообразования воспитателя, были получены неоднозначные ответы. Педагоги отметили, что занимаются профессиональным самосовершенствованием только когда того требует администрация. Этот факт они объясняют отсутствием времени и материальных ресурсов для повышения квалификации. На наш взгляд, педагоги не проявляют должного внимания к повышению своего образовательного уровня. В то же время один из педагогов собирает информацию по проблемам воспитания детей и использования музыки в процессе ознакомления их с природой. Другой участник исследования делает это редко.

Таким образом, проведя качественный анализ ответов педагогов на вопросы анкеты, мы можем охарактеризовать уровень их профессиональной компетентности как средний. Мы ознакомили педагогов с основными результатами нашей исследовательской работы и, на наш взгляд, педагоги отнеслись к ней с интересом.

Заключение

Наша работа посвящена изучению педагогических условий использования музыки в ознакомлении детей дошкольного возраста в природой. Обобщая результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования, сформулируем некоторые основные выводы.

1. Использование музыки в работе с дошкольниками в процессе ознакомления с природой требует организации богатой музыкально-образовательной среды. Музыкальная среда должна соответствовать структуре когнитивной сферы ребенка, то есть содержать как уже известные ребенку, так и подлежащие исследованию компоненты.

2. Большую роль для развития личности дошкольников играет присутствие педагога, увлеченного музыкой и умеющего реализовать творческий потенциал музыкальной среды. Специалист должен грамотно управлять развитием творчества детей в музыкальной деятельности. При разработке музыкального репертуара педагог должен учитывать не только общепринятые критерии, но и созвучность произведений внутреннему миру ребенка. Музыкальная среда раскрывает свои возможности в процессе общения детей с взрослым в этой среде. От компетентности взрослого, его доброжелательности и заинтересованного отношения к детям зависит, станет ли эта среда развивающей, захочет и сможет ли ребенок освоить ее в своей деятельности.

3. Для изучения компетентности воспитателей в организации педагогических условий использования музыки при ознакомлении детей с природой нами была разработана специальная анкета. Она включает вопросы по основным группам задач, стоящих перед педагогом. Как показали результаты анкетирования, принявшие участие в нашем исследовании педагоги демонстрируют средний уровень профессиональной компетентности в этом вопросе. В связи с этим представляется актуальной дальнейшая работа со специалистами детских дошкольных учреждений.

Литература

Абдуллин Э. Б. Теория музыкального образования. М., 2004.

Болотина Л.Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Детская педагогика. М., 2005.

Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. М., 1981.

Гелло В.А. К вопросу об ознакомлении детей с закономерностями взаимосвязей в природе // Вопросы дошкольной педагогики и психологии. Хабаровск, 1974. С. 105−112.

Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим миром // Дошкольное воспитание. 2005. № 7. С. 3−9.

Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. М., 2000.

Кобалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? М., 1977.

Козлова С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М., 1998.

Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М., 2000.

Музыкальное воспитание дошкольников / Под ред. О. П. Радыновой. М., 1994.

Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бада. М., 2002.

Тарасов Г. С. Музыкальное воспитание и развитие личности // Вопросы психологии. 1990. № 4. С. 131−134.

Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М., 1977.

Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М., 2002.

Урюкова В. В. Музыкальная педагогика. Ростов-на-Дону, 2002.

Фокина В.Г. К вопросу о воспитании умственной активности детей младшего дошкольного возраста при ознакомлении с природой // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста: Сборник научных трудов. М., 1983. С. 91−97.

Анкета для педагогов Уважаемый педагог!

Просим Вас ответить на несколько вопросов. Необходимо выбрать из предложенных вариантов наиболее подходящий для Вас. Пожалуйста, будьте искренними при ответе на вопросы.

1. Вы обсуждаете свою работу с родителями воспитанников:

а) часто;

б) редко;

в) никогда.

2. Общаясь с коллегами, стремитесь ли Вы согласовывать свои и их действия по организации педагогических условий использования музыки в педагогическом процессе?

а) да;

б) нет;

в) редко.

3. Какова роль диагностики в деятельности воспитателя?

а) второстепенная, поскольку решающим фактором в планировании работы является воспитательная программа и план;

б) можно обойтись без нее;

в) значительная, поскольку на ее основе строится дальнейшая деятельность.

4. Основными диагностическими инструментами воспитателя являются:

а) тесты;

б) беседа с детьми;

в) беседа и наблюдение за детьми.

5. При планировании деятельности по организации педагогических условий воспитатель должен руководствоваться:

а) только воспитательной программой;

б) воспитательной программой и результатами диагностики;

в) только результатами диагностики.

6. При планировании воспитательной деятельности учитываете ли Вы индивидуальные особенности детей?

а) да;

б) нет;

в) редко.

7. Какие формы организации воспитательного пространства являются наиболее эффективными в работе с детьми среднего дошкольного возраста?

а) прослушивание музыки;

б) беседа и музыкальная экскурсия;

в) рассказ.

8. Насколько в организации образовательного пространства для детей важен учет возраста воспитанника?

а) очень важен;

б) не важен;

в) затрудняюсь ответить.

9. Нуждаетесь ли Вы в повышении своего профессионального уровня?

а) постоянно;

б) это напрасная трата времени;

в) только когда этого требует администрация.

10. Вы с удовольствием собираете материалы и новую информацию, касающуюся Вашей работы?

а) да;

б) нет;

в) иногда.

Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бада. М., 2002.

Урюкова В. В. Музыкальная педагогика. Ростов-на-Дону, 2002.

Музыкальное воспитание дошкольников / Под ред. О. П. Радыновой. М., 1994.

Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. М., 1981.

Болотина Л.Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Детская педагогика. М., 2005.

Болотина Л.Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Детская педагогика. М., 2005.

Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М., 2002.

Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М., 2000.