Урок как основная форма обучения. 
Проектирование урока

Урок как основная форма обучения. Проектирование урока

Цель занятия: усвоение всеми учащимися стандартного минимума фактических сведений об уроке как основной форме обучения, познакомить их с особенностями проектирования урока, а также развитие памяти, внимания, точности речи.

Тип урока: традиционный (сдвоенный) урок освоения нового материала с элементами практической работы (с раздаточным материалом) и с элементами дискуссии.

Методы урока: фронтальный опрос, словесный, частично-поисковый, практический.

1. Организационный момент.

Здравствуйте дорогие ребята! Очень приятно видеть вас в хорошем расположении. Вы готовы начать урок?

2. Проверка домашнего задания.

Преподаватель предлагает вспомнить материал предыдущего урока «Организационные формы обучения, их история и классификации». В вопросно-ответной форме систематизируются и обобщаются знания. Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

• А). 1. Дайте определение понятия «форма организации обучения».
• 2. Каковы достоинства и недостатки индивидуальной формы обучения?
• 3. Охарактеризуйте особенности классно-урочной системы обучения, ее достоинства и недостатки, ее преимущества перед другими системами.
• 4. Назовите особенности Батавской и Маннгеймской систем обучения, Дальтон-плана, плана Трампа. Каковы возможности использования их в современной отечественной школе?

На выбор: 1). Определите факторы, влияющие на выбор организационных форм обучения.

• 2). Какие социально-экономические факторы детерминировали развитие организационных форм учебной работы?
• 3) Проведите анализ исторически сложившихся модификаций форм обучения (Белл-ланкастерская, Мангеймская система, Дальтон-план, план Трампа, проектная система обучения).
• 3. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.

Мы хорошо поработали на предыдущих темах, но не усвоили еще один важный аспект в педагогике — это урок как основная форма обучения. Проектирование урока. Для вашей дальнейшей жизни знание этого нюанса пригодится в будущей трудовой деятельности как преподавателя. Одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса является знание особенностей проектирования различных типов и видов уроков. Рассмотрим проблему урока как основной формы обучения. Проектирование урока.

4. Изучение нового материала.

Среди рассмотренного многообразия форм организации педагогического процесса особое место занимает урок — наиболее распространенная форма организации обучения. Для него характерно: постоянство отведенного времени и состава учащихся, твердое расписание и место проведения, применение различных методов обучения. Со времен Я. А. Коменского урок прочно вошел в теорию и практику педагогики и сегодня считается традиционной, основной формой обучения, как в начальной, так и в средней профессиональной школе.

Достоинствами урока являются его экономичность, четкие временные рамки, гибкость, возможность поглощать другие формы организации обучения (урок-лекция, урок-экскурсия и т. д.).

В то же время урок несовершенен и имеет серьезные недостатки: он жестко регламентирован во времени, отличается консервативной структурой, осложняет реализацию индивидуального подхода к учащимся.

Традиционная структура урока выглядит так:

• 1. Организация работы (1−3 мин.);
• 2. Главная часть (формирование, усвоение, закрепление, контроль, применение и т. д.) (35−40 мин.);
• 3. Подведение итогов и задания на дом (2−3 мин.).

Основные звенья (этапы) современного урока.

• 1. Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью студентов к уроку;
• 2. Проверка домашнего задания;

Периодически суммируем знания, с разных точек зрения, вместо того, чтобы вызывать к доске и ставить двойки.

• 3. Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;
• 4. Постановка цели занятия перед учащимися;
• 5. Организация восприятия и осмысления новой информации;

Восприятие материала на слух — дело трудное, требующее от учащихся сосредоточенного внимания и волевых усилий. Недаром еще К. Д. Ушинский отмечал, что при неумелом ведении урока учащиеся могут лишь внешне «присутствовать на занятиях», а внутренне думать о своем или же совсем, оставаться «без мысли в голове». Об этом же писал С. Т. Шацкий, указывая на то, что нередко учащиеся могут погружаться на уроке в «педагогический сон», то есть сохранять лишь видимость внимательности, во быть совершенно безучастными в работе и не воспринимать излагаемого материала. Эти недостатки, однако, обусловливаются не самими методами устного изложения знаний, как таковыми, а их неумелым применением. [1].

Каким же образом можно предупредить пассивность учащихся при устном изложении учебного материала и обеспечить активное восприятие и осмысление ими новых знаний? Определяющее значение в решении этой задачи имеют два дидактических условия: во-первых, само изложение материала учителем должно быть содержательным в научном отношении, живым и интересным; во-вторых, в процессе устного изложения знаний необходимо применять особые педагогические приемы, возбуждающие мыслительную активность школьников и способствующие поддержанию их внимания.

Один из этих приемов состоит в том, что при устном изложении знаний учитель создает проблемные ситуации, ставит перед учащимися познавательные задачи и вопросы, которые им следует решить в процессе восприятия и осмысления излагаемого материала.

Самым простым в данном случае является достаточно четкое определение темы нового материала и выделение тех основных вопросов, в которых надлежит разобраться учащимся. [2].

6. Первичная проверка понимания;

Немецкий психолог Герман Эббингауз (1850−1909) давал обучающимся задание заучить 13 лишенных смысла слов и не требовал в дальнейшем повторять их. При контрольных проверках оказалось, что через час испытуемые могли воспроизвести около 44% этих слов, а через 2,5−3 часа — только 28%. Вот почему, чтобы предупредить забывание знаний, усвоенных на уроке, необходимо провести работу по их закреплению в день их восприятия. [3].

7. Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый педагогом и учащимися, оценка знаний.

К сожалению, в 60−70-е годы в нашей педагогике искаженную трактовку получили идеи развивающего обучения, основной смысл которых состоял в том, чтобы главный акцент в учебной работе делался на применении методов и приемов, способствующих развитию мыслительных способностей учащихся, и не обращалось должного внимания на прочное овладение (запоминание) изучаемого материала. Дело дошло до того, что само понятие «запоминание» исчезло из дидактики и учебных пособий для учителей, и его употребление стало подвергаться критике, поскольку оно якобы ассоциируется с механической зубрежкой. Но, спрашивается, разве можно обеспечить прочное овладение знаниями, не организуя специальной учебно-познавательной деятельности учащихся по их запоминанию? Конечно, нельзя. Вместе с тем не имеет ничего общего правильно поставленное усвоение (запоминание) изучаемого материала с механической зубрежкой. Наоборот, оно способствует более глубокому осмыслению знаний, способов их применения на практике и умственному развитию учащихся.

Каким же образом обеспечивается прочность обучения?

Решение этой задачи, прежде всего, требует, чтобы учащиеся совершали в процессе обучения полный цикл учебно-познавательных действий: первичное восприятие и осмысление изучаемого материала, его последующее более глубокое осмысление, проделывали определенную работу по его запоминанию, применению усвоенных знаний на практике, а также по их повторению и систематизации. [4].

8. Домашнее задание к следующему уроку.

Определенный интерес представляют рекомендации В. А. Сухомлинского по поводу домашних заданий: «Не допускайте, чтобы единственной целью проверки знаний было — поставить ученику оценку. Пусть как можно чаще оценивание знаний сочетается с другими целями, и, прежде всего, с новым осмысливанием, развитием, углублением знаний. Не допускайте крайности — оценивания каждого ответа, каждой письменной работы — это приводит к отрицательным результатам. Почему это так — следует объяснить специально.» [1].

• 5. Закрепление.
• 1. Определите, чем объясняется целесообразность применения урока как основной формы организации обучения в современном ОУ?
• 2. Укажите на факторы, определяющие наиболее эффективные пути индивидуализации обучения на уроке. 1) Ориентация в обучении на средних учеников. 2) Выбор методов обучения, соответствующих умственным возможностям учащихся. 3) Организация помощи слабым ученикам со стороны сильных учеников. 4) Дифференцированные задания для самостоятельной работы учащихся с различным уровнем учебных возможностей. 5) Организация дополнительных занятий с отстающими учащимися. 6) Правильного ответа нет.
• 6. Запись домашнего задания
• 1). Повторить конспект.
• 2). На что учителю следует обращать внимание при анализе и самоанализе урока?
• 3). Назовите основные факторы, определяющие эмоциональную атмосферу урока.

На выбор: 1). Разработайте урок (фрагмент урока) объяснительно-иллюстративного типа.

• 2). Разработайте урок (фрагмент урока) проблемного типа.
• 3). Разработайте урок (фрагмент урока) программированного типа.
• 4). Разработайте интегрированный урок.
• 5). Разработайте сюжетно-ролевой урок.
• 6). Разработайте урок-экскурсию.

Используемая литература, источники

урок учащийся обучение.

• 1. Бордовская Н. В. Педагогика. Учеб. пособие для вузов. СПб.: Питер, 2008. — 299 с.
• 2. Задания и методические указания для выполнения контрольной работы по дисциплине «Педагогика» (ГОС-2005) для студентов всех форм обучения специальности 50 402 Юриспруденция (32 700) / ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, 2007. 91 с.
• 2. Педагогика: Теория обучения: Учеб.-метод. комплекс / Авт.-сост. Л. Д. Старикова; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2007. 223 с.
• 3. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
• 4. Харламов И. Ф. Педагогика. — Мн., Унiверсiтэцкае, 2000. 560 с.
• 5. Хуторской А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. — М.: 2004.