Это не приносит ребенку облегчения, он чувствует себя виноватым, особенно если его за это наказали, отсюда еще большие срывы в дальнейшем, причем, следующий срыв будет еще более бурным и продолжительным.
Можно предложить ребенку остаться одному в комнате и высказать все, что накопилось в адрес того, кто его разозлил. Дать ему понять, что нет намерения подслушать под дверью и наказать его потом за произнесенные слова. Если очень много накопилось, разрешить ребенку побить подушку или диван, порвать газету, написать на бумаге все слова, которые хочется выкрикнуть, а затем порвать написанное.
Можно еще посоветовать малышу в момент раздражения, прежде чем что-то сказать или сделать, несколько раз глубоко вздохнуть или сосчитать до десяти. А можно еще предложить нарисовать свой гнев, тогда он большей своей частью останется на бумаге.
Для снятия агрессивности у дошкольников 5−7 лет можно также использовать следующие приемы: ролевые игры с игрушками, рисунки, игры с песком, водой, глиной, во время которых ребенок по собственному желанию может уничтожать и восстанавливать свое произведение, и привлекает детей больше всего. Можно во время игр и расправляться с «врагами», и учиться правилам поведения в обществе.
Одним из интереснейших методов выявления и снятия негативных эмоций у детей является тест «Сказка», составленный знаменитым детским психологом Луизой Дюсс. В предложенных ею сказках есть персонаж, которому приходится делать выбор. С ним ребенок старается идентифицировать себя. В зависимости от своего состояния он будет реагировать на ситуацию, изложенную в сказке, либо спокойно, либо тревожно. Состояние, которое он захочет приписать действию сказки, и будет сохраняться у ребенка. Цель этого метода заключается в том, чтобы выяснить, не возникнут ли спонтанно эмоции, которые обычно не проявляются в поведении ребенка, но в то же время живут в нем.
Необходимо обратить внимание также на следующий момент: ребенок, слушая, повторяя и выдумывая рассказы и сказки, дает волю своим чувствам. Некоторые рассказы вызывают у него страх, но это страх, замешанный на удовольствии и возбуждении. Но ребенок не нуждается в защите от подобных эмоций. Напротив, желание эпизодически вспоминать мрачные и будоражащие воображение ситуации — признак хорошего психологического здоровья.
Для старших дошкольников важна психологическая готовность к школе — это комплексный показатель, позволяющий прогнозировать успешность или неуспешность обучения первоклассника. Психологическая готовность к школе — понятие широкое. Она включает в себя различные аспекты: интеллектуальные, социальные, социально-психологические, волевые. Немаловажное значение при подготовке ребенка к школе имеет формирование социально-психологических качеств.
Родители и воспитатели могут ориентироваться на следующие уровни эмоционально-волевой готовности ребенка к школьному обучению:
— высокий — дети, достигшие этого уровня, умеют, получив задание от взрослого, самостоятельно в нем разобраться и самостоятельно его выполнить;
— средний — дети, в разной форме требующие помощи от взрослого (несамостоятельны, спрашивают, как выполнить задание, неуверен, так ли они его выполняют). В основном их заставляет обращаться за помощью и поддержкой взрослого чувство особой ответственности, которое они испытывают накануне школы и в первый период обучения. Наличие неуверенности в своих силах и правильности своих действий, хотя навыки работы, произвольность у них есть;
— низкий — дети, которые не обращаются за помощью и поддержкой, выполняют задание самостоятельно, но не верно. Ошибок они, как правило, не замечают и в основном довольны своими результатами.
Следует приучить ребенка быть всегда правдивым, искренним не только со взрослыми, но и с соучениками. Школьник будет общаться с разными детьми, поэтому у него должно быть воспитано чувство деликатности. Ребенку непросто понять, что правдивость не всегда должна быть прямолинейной, что в отдельных случаях нужна сдержанность и деликатность. Развитое чувство товарищества, умение сопереживать, обеспечат ребенку легкую адаптацию к новому школьному коллективу, помогут ему свободно войти в контакт с одноклассниками и учителем.
Для будущего школьника очень важны волевые качества. Он должен не только действовать в соответствии с принципами морали, но и уметь отказаться от того, что кажется привлекательным. Необходимо воспитать стремление самостоятельно преодолевать трудности, не отказываться от намеченной цели, даже если достигнуть ее нелегко, доводить каждое начатое дело до завершения.
Выполнение заданий методики «Имитация написанного текста требовала от ребенка проявить волевое усилие при исполнении не очень интересной работы, выполнять задание в форме подражания образцу. Способности ребенка к такого рода действиям важны для овладения учебной деятельностью, необходима дополнительная работа в данном направлении. Это задание можно использовать и для развития воли. Важно также в процессе выполнения такого рода заданий выявление особенностей тонкой моторики кисти руки, двигательной координации. Благодаря этому можно не только прогнозировать успешность овладения навыками письма и рисунка, но и сделать ориентировочное заключение о развитии у ребенка способности к саморегуляции и управлению своим поведением в целом. Известно, что уровень развития тонкой моторики, мелких движений является одним из важных показателей психического развития. В качестве развивающей процедуры может быть предложена работа, связанная с совершенствованием тонкой моторики — рисование узоров по образцу, занятия с мелкими деталями (составление мозаик, сборка моделей, вязание, вышивание, рисунок).
Необходимо воспитывать с детского возраста такие ценные волевые качества, как целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержку, стойкость, дисциплинированность. Включение человека в деятельность, требующую принятия решений, преодоления препятствий, своевременного выполнения действий, тренирует его волю, укрепляет уверенность в своих возможностях.
Выводы по 3 главе.
Работу по эмоционально-волевому развитию дошкольников должны проводить как воспитатели детских образовательных учреждений во время плановых занятий по программе обучения и воспитания, так и родители дошкольников. Основные направления эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста: усложнение эмоциональных проявлений и их регулирования в деятельности и поведении; формирование моральных и социальных эмоций.
Залогом успешного обучения в школе является дисциплинированность ребенка, организованность, собранность. Развивать эти качества необходимо до поступления в школу. Эмоционально-волевая зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.
Способов профилактики и коррекции негативных эмоций детей 6 лет много. Главное, не считать, что с ребенком происходит что-то нехорошее, за что надо ругать и наказывать Маленьким детям нужно понимание, совет, готовность помочь, а не гнев и наказания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования. Исследование подтвердило гипотезу исследования: нарушение эмоционально-волевого развития у детей дошкольного возраста влияет на поведение детей, общение с окружающими, школьную готовность.
При анализе сферы социальных эмоций обращено внимание на два факта. Первый — дифференциация эмоций. Безошибочное выполнение задания указывало на сформированность системы социальных чувств, тонкость, дифференцированность эмоциональной сферы ребенка, его способность вычленять субъектно-объектные связи, способность ребенка подниматься над ситуацией, отличать в конечном счете добро от зла. Часто дети обозначали одним и тем же цветом позитивные и негативные объекты. Эти случаи указывают на возможные проблемы ребенка в общении и деятельности.
Второй факт является производным от первого и определяет систему личностных отношений и основных блоков структуры личности, указывающих на возможные деформации и варианты личностного развития. Здесь отслеживалось место позитивного и негативного полюсов отдельных социальных эмоций, обозначенных цветом. При нормальном варианте личностного развития позитивные полюса эмоций находятся выше по рейтингу цветового градусника, чем негативные. В противном случае выявлялись деформации в определенных блоках системы личностных отношений.
В сфере деятельностных отношений выполнение задания определяло систему деятельностных отношений и актуальных ценностей детей. Именно эти отношения определяют осознанные формы поведения ребенка: то, насколько сформированы его потребности в той или иной деятельности, с каким настроением он посещает дошкольное образовательное учреждение, каковы его актуальные переживания и ценности. Обозначение ребенком определенным цветом данных социальных объектов указывает на наличие у него осознанных проблем, а значит, и на возможность их решения.
Таким образом, проведенное исследование дает оценку эмоциональной сферы и волевого развития, показывает направления развития качеств, сторон человеческой личности. Беседы с воспитателями подтвердили, что дети с проблемами в развитии демонстрируют негативное поведение, в частности — агрессию, неадекватное, затрудненное общение с окружающими, низкую школьную готовность. Воспитатели и родители, выявив проблемы в развитии эмоционально-личностной сферы детей 6 лет, в дальнейшем смогут выработать стратегию поведения с ним, помочь ребенку в коррекции поведения и в его адаптации в детском коллективе.
Абрамова Т. С. Возрастная психология. — М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 486с.
Агрессия у детей и подростков / Под ред. Н. М. Платоновой. — СПб: Речь, 2006. — 324с.
Божович Л. И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. — М.: Просвещение, 1995. — 356с.
Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004. — 762с.
Возрастные особенности психологического развития детей. М., 2006. — 314 с.
Выготский Л. С. Психология. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.- 1008 с.
Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Сост.: С. В. Велиева. СПб: Речь, 2007. — 240 с.
Изард К. Э. Психология эмоций / Перев. с англ. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 637 с.
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб.: Питер, 2007. — 784 с.
Коломинский Я.Л., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии. — СПб: Питер, 2004. — 268 с.
Листик Е. М. Методика изучения способности детей 5—7-летнего возраста к распознаванию эмоциональных состояний// Психолог в детском саду. 2005, № 4. — С. 3—19.
Лютова Е.К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2003. — 274с.
Марцинковская Т. Д. Психология развития. — М.: Академия, 2005. — 272 с.
Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактика. — М.: «Когито-Центр», 2006. — 252 с.
Мурашова Е. В. Понять ребенка: Психологические проблемы ваших детей. — Екатеринбург: У-Фактория, 2006. — 343с.
Мухина В. С. Возрастная психология. Хрестоматия., 7 изд. — М.: Academia, 2008. -584с.
Орехова О. А. Цветовая диагностика эмоций. Типология развития. — СПб.: Речь, 2008. — 176 с.
Основы специальной психологии / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 618с.
Павлова Л. Н., Волосова Е. Б., Пилюгина Э. Г. Раннее детство: познавательное развитие. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 152 с.
Практикум по возрастной психологии. / Под редакцией Л. А. Головей, Е. Ф.
Рыбалко. — М.: Издательство: Речь, 2005. — 704 с.
Психологическая диагностика. / Под ред. Гуревича К. М., Борисовой Е. М. — М.: УРАО, 2003. — 214 с.
Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара, 2006. - 648 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб: Питер Ком, 1998. — 578с.
Русалова М. Н. Костюнина М.Б. Информационная теория эмоций: психофизиологические исследования мысленного воспроизведения радости//Российский физиол. журнал им. И. М. Сеченова. 2000. Т.
86. № 5. С.548−556.
Солдатова Е.Л., Лаврова Г. Н. Психология развития и возрастная психология. — М.: Феникс, 2005. — 272 с.
Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой.- М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 457с.
Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1995. — 264 с.
Тестирование детей / Автор-составитель В. Богомолов Серия «Психологический практикум». — Ростов н/Д: «Феникс», 2005. — 352с.
Урунтаева Г. А. Детская психология. М.: Академия, 2006. — 368 с.
Усанова О. Н. Специальная психология. — М., 1990. — 327с.
Хомская Е.Д., Батова Н. Я. Мозг и эмоции. — М.: Изд-во МГУ, 1992. С. 6−67.
Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. — М., 1995. — 542 с.
Эльконин Д. Б Психическое развитие в детских возрастах. —Воронеж, 1995. — 226 с.
Приложение 1
Стимульный материал и описание к методике 1
I задание
Выбор________________________________________________
Фамилия, Имя __________________________________
Дата __________________________________________
Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию.
В первом задании ребенок производит простое ранжирование цветов по степени предпочтения каждого цвета.
Во втором задании сущность процедуры меняется. Происходит подключение цвето-ассоциативного ряда эмоций. Ребенка просят подобрать подходящий цвет для домиков, в которых «живет» ряд нравственных социальных категорий. Таким образом, ребенок выражает эмоцию, имеющую социальный генезис, воспитанную в рамках социума, свое отношение к той или иной нравственной категории. Цвет служит мерой оценки, субъективной шкалой предпочтения данной категории.
В третьем задании происходит подключение цвето-ассоциативного ряда эмоций ребенка к различным видам деятельности в детском саду, к самому детскому саду, который ребенок посещает.
Сущность процедуры исследования еще более усложняется при раскрашивании последнего домика третьего задания. Здесь ребенок выбирает для себя социальный объект предпочтения самостоятельно, выбирает для него занятие и только затем раскрашивает в подходящий цвет, обозначая, таким образом, отношение к данной ценности.
Собственно весь тест является отражением шкалы духовных ценностей ребенка. Но так как ребенок определяет свой выбор самостоятельно, мы говорим о выборе ребенком определенной актуально переживаемой ценности (духовной ценности, ценностной ориентации) относительно социальных объектов и занятий.
После раскрашивания домиков мы видим всю систему личностных отношений ребенка, его социальных предпочтений и ценностей, варианты личностного развития, а порой боль, непонимание, обиды, накопленные ребенком в период педагогического общения, общения со сверстниками и воспитателями.
Дети рассаживаются по одному за стол. Перед каждым из них на столе находится набор карандашей и ответный лист.
При выполнении раскрашивания нужно проследить, чтобы дети выполняли задание слева направо.
Часто дети не могут определиться с цветом однозначно и выражают желание раскрасить домик, используя несколько цветов. Это значительно затруднит последующую работу психолога. Следует ограничивать детей одним цветом. Если ребенок все же настаивает, также следует делать пометку, какой цвет был использован первым. Однако уже этот факт говорит о том, что чувства ребенка амбивалентны, излишне сложны, неопределенны.
Инструкция:
«Ребята! Сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Посмотрим, что лежит у вас на столах: цветные карандаши и лист, который мы будем раскрашивать. На листе вы видите три задания, обозначенные римскими цифрами. Начнем с первого».
Инструкция к заданию I. «Нужно раскрасить дорожку из шести клеточек. Посмотрите, какая она бесцветная, неинтересная. Рассмотрим карандаши (возможна беседа: сколько карандашей, какого цвета), какие разные, красивые цвета!
Есть ли среди них карандаш такого цвета, который нравится вам больше остальных? Не смотрите друг на друга. У каждого из вас этот цвет может быть своим. Карандашом, который вы выбрали, раскрасьте первую клеточку. Как красиво получилось!
Отложите карандаш в сторону, в этом задании он больше не понадобится. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Есть ли среди них еще один карандаш, цвет которого нравится вам больше остальных? Возьмите его и раскрасьте следующую клеточку. Отложите карандаш в сторону…"
Таким образом нужно раскрасить все шесть клеточек. Необходимо проследить, чтобы раскрашивание производилось слева направо. Для стимуляции цветовых выборов можно использовать выражения «цвет тоже красивый», «лучше остальных». Если ребенок отказывается выбирать далее, можно стимулировать маленьких детей следующим образом: «Посмотри, карандашикам грустно, что их не выбрали», или «Посмотри, карандашик говорит тебе, что он тоже красивый, лучше других».
В конце задания полюбуйтесь, как хорошо получилось и какой красивой, разноцветной стала наша дорожка.
Инструкция к заданию II. «Второе задание отличается от первого. Посмотрите на лист. На что похожи фигуры? На домики. Здесь целая улица.
Но она такая бесцветная, скучная. Нужно ее раскрасить. Но, прежде чем начинать раскрашивать, послушайте, как правильно это сделать. На этой улице в домиках живут разные хозяева. Я скажу, кто живет в каждом домике, а вы покрасьте этот домик в подходящий для этого хозяина цвет.
В первом домике живет «Счастье». Выберите карандаш, цвет которого, вам кажется, подошел бы этому хозяину. Раскрасьте первый домик. Молодцы! Карандаш не нужно откладывать. Домиков много, больше, чем карандашей, а их хозяева могут быть похожими".
Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.
Все слова произносятся с четким интонированием, для маленьких эмоционально окрашиваются. Если детям не понятно, что обозначает названное слово, нужно его объяснить. Необходимо избегать объяснения через понятия: счастье — это радость. Новые слова могут оказаться также непонятны детям. В объяснении лучше использовать предикаты, содержащие глагольные формы и наречия, выражающие чувства и настроения.
Рекомендуются следующие пояснения:
Счастье — когда нам весело, все хорошо получается и мы всем довольны.
Горе — когда у человека случилось что-то плохое и он сильно расстроился, ему очень горько.
Справедливость — когда все по-честному, поровну, по правилам.
Обида — когда кого-то незаслуженно обидели, огорчили. Обманули, что-то отняли.
Дружба — когда мы дружим, помогаем друг другу, защищаем друг друга.
Ссора — когда кто-то раздружился и ругается.
Доброта — когда кто-то делает хорошее людям, делится, не жадный, жалеет тех, кому плохо.
Злоба — когда кто-то сердится, обижает, хочет сделать другому плохо.
Скука — когда неинтересно, нечего делать, все надоело, мамы дома нет.
Восхищение — когда мы любуемся чем-то очень красивым, нам очень радостно от этого, и мы чувствуем большое удовольствие.
Таким образом обеспечивается адекватный выбор цветов. После выполнения задания необходимо похвалить детей, полюбоваться, какой веселой стала улица. Этим достигается позитивное отношение к процедуре исследования и психотерапевтический эффект.
Инструкция к заданию III: «Ребята, у нас осталось еще одно задание. Чтобы его выполнить, нужно послушать еще одно правило. Открою тайну. На этой улице живем мы. В каждом домике мы делаем что-то особенное, и в зависимости от того, что мы там делаем, этот домик нужно раскрасить в свой подходящий цвет».
Обозначение домиков: первый домик — наш сад (школа), во втором домике мы рисуем, в третьем мы танцуем, четвертый домик — музей, в пятом мы поем, в шестом считаем, в седьмом — читаем, в восьмом играем, в девятом — наблюдаем природу. Инструкция для раскрашивания последнего домика «Придумайте и поселите в этом домике своего хозяина, придумайте и то, что он там делает. Выберите для своего хозяина подходящий цвет и покрасьте домик. Кто закончит раскрашивать, тихонько на ушко мне скажет, кто в этом домике живет и чем он занимается».
На ответном листе делается пометка, для кого был раскрашен домик и что делает его хозяин.
Приложение 2
Результаты исследования
Таблица 9.
Результаты выполнения задания 1 методики 1.
Группа № Оценка выбора цвета (в баллах) красный желтый зеленый синий коричневый черный
1 1 4 5 6 3 2 1 2 2 3 5 6 4 1 3 5 4 6 1 3 2 4 5 3 2 6 4 1 5 2 4 6 5 3 1 6 3 4 5 6 1 2 7 5 4 6 2 3 1 8 2 3 5 6 4 1 9 3 6 5 4 1 2 10 6 5 2 4 3 1 Ср. знач 3,7 4,1 4,8 4,3 2,8 1,3
2 1 6 5 3 4 2 1 2 5 4 6 3 2 1 3 6 5 4 3 2 1 4 6 4 5 2 3 1 5 3 4 1 6 5 2 6 6 3 5 4 2 1 7 6 5 4 3 2 1 8 6 5 3 4 2 1 9 5 6 4 3 1 2 10 6 3 4 5 2 1 Ср. знач 5,4 4,6 4,4 3,4 1,9 1,2
Таблица 10.
Результаты выполнения задания 2 методики 1.
Группа
№ Балльные оценки эмоциональных отношений Счастье Горе Справедливость Обида Дружба Ссора Доброта Злоба Скука Восхищение
1 1 4 3 4 3 4 2 4 2 3 4 2 3 3 3 3 4 5 4 4 4 4 3 4 2 5 4 4 4 4 2 4 5 4 5 2 4 2 4 2 5 1 3 3 5 4 4 2 4 3 5 4 3 3 4 6 3 3 3 3 5 4 3 4 3 2 7 5 2 4 2 5 1 5 2 2 5 8 4 3 3 3 4 4 5 3 4 3 9 4 1 5 3 4 3 5 1 3 3 10 3 3 5 2 4 2 6 1 2 6 Ср. знач 3,9 2,6 3,8 2,9 4,1 3,2 4,5 2,3 3,1 3,9
2 1 6 2 5 2 6 2 6 2 3 5 2 5 3 5 3 5 3 6 3 1 4 3 6 2 6 2 5 1 6 2 2 5 4 6 1 5 1 5 2 5 1 3 4 5 4 4 2 4 3 5 4 4 3 3 6 5 1 5 1 5 3 6 1 1 4 7 6 2 5 2 6 1 6 2 2 5 8 6 3 6 3 4 2 5 3 1 6 9 5 1 5 1 5 3 5 1 3 4 10 6 1 6 2 6 2 6 1 2 6 Ср. знач 5,5 2 5 2,1 5 2,4 5,5 2 2,1 4,6
Таблица 13.
Результаты выполнения задания 3 методики 1 .
Группа
№ Балльные оценки деятельностных отношений Детский сад Рисование Танцы Музей Пение Счет Чтение Игра Природа Свой выбор
1 1 3 3 3 2 4 2 2 5 3 3 2 3 3 2 1 3 1 3 3 4 3 3 4 3 2 2 2 2 1 3 4 2 4 4 2 3 3 2 3 2 4 5 1 5 4 5 4 2 5 3 4 5 3 3 6 3 2 1 2 3 1 2 4 3 2 7 3 1 3 2 1 2 1 3 3 2 8 4 2 2 2 2 1 2 3 3 2 9 4 3 3 2 3 2 3 4 2 1 10 3 2 2 3 3 2 2 4 5 1 Ср. знач 3,5 2,1 2,2 1,9 2,8 2,5 2,6 3,8 3,5 2,1
2 1 5 6 6 4 6 4 5 6 5 4 2 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 3 6 6 5 4 6 4 5 6 6 5 4 6 5 6 4 5 4 5 6 5 4 5 4 6 4 3 5 4 3 5 3 3 6 5 5 6 4 5 4 5 5 6 4 7 6 5 6 4 6 4 5 6 5 5 8 6 6 6 5 6 5 6 5 4 5 9 5 6 5 4 5 4 5 6 5 4 10 6 6 6 5 4 5 6 6 6 5 Ср. знач 5,4 4,3 5 4,2 5,3 5,5 5,6 5,6 5 4,1
Таблица 13.
Результаты тестирования по методике 2.
Группа
№ Баллы Уровень развития
1 1 3 С 2 2 Н 3 2 Н 4 2 Н 5 2 Н 6 3 С 7 3 С 8 2 Н 9 3 С 10 2 Н Ср. знач 2,4
2 1 4 В 2 3 С 3 3 С 4 3 С 5 3 С 6 2 Н 7 3 С 8 3 С 9 5 В 10 4 В Ср. знач 3,3
