Результатом повышенной тревожности подростков, страдающих заиканием, является и то, что у других детей появляется стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного подростка, к тенденции избегать общения, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе. В то же время, в результате отсутствия благоприятных взаимоотношений со сверстниками появляется состояние напряженности и тревожности, которые и создают либо чувство неполноценности и подавленности, либо агрессивности.
Реакция психологической защиты выражается зачастую в отказе от общения и избегания лиц, от которых исходит неприятная для подростка реакция на его заболевание. Такой подросток одинок, замкнут, малоактивен. Это подтверждают и результаты наблюдений, а также — результаты бесед с врачами.
Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость часто свойственны и подросткам с заниженной самооценкой. Они не хотят участвовать в общих делах, играх, избегают сверстников, опасаясь насмешек, обидных слов и пр.
Диагностика по методике 3 позволила оценить самооценку испытуемых. Анализ средних результатов по группам показал, что в 1-й группе (заикающихся подростков) самооценка ниже (59,1 балла), чем в группе 2 у подростков с нормальной речью (41,5 балла),
Данные эксперимента подтверждают данные литературных источников. Психологи (Л.А.Головей, Е. Ф. Рыбалко и др.) отмечают связь самооценки с тревожностью. По данным литературы типичным проявлением заниженной самооценки является повышенная тревожность, выражающаяся в склонности испытывать беспокойство в самых разных жизненных ситуациях, в том числе в таких, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Очевидно, что подростки, имеющие такую самооценку, находятся в постоянном психическом перенапряжении, которое выражается в состоянии напряженного ожидания неприятностей, нарастающей, несдерживаемой раздражительности, эмоциональной неустойчивости.
Как уже было отмечено в теоретической главе, предрасположенность подростков к заиканию особенно велика у подростков с тревожно-мнительными чертами характера. Это такие дети, которые часто находятся в состоянии повышенной тревоги, напряжении, их одолевают всевозможные страхи и сомнения, они не уверены в себе, эмоционально неустойчивы и ранимы .
Адекватная самооценка позволяет гармонизировать личность, оптимизировать тревожные реакции, а также повысить резистентность личности к внешней ситуации неопределенности. Иначе говоря, адекватная самооценка является фактором устойчивости к неопределенности, а значит и снижения тревожности.
Самооценка и уровень притязаний подростков оказывает большое влияние на эмоциональное благополучие, успешность в различных видах деятельности и его поведения в целом. Подростки с высокой самооценкой довольны собой. Они знают о своих сильных сторонах, относятся к себе с уважением, ощущают собственную ценность. Дети с низкой самооценкой видят себя в менее благоприятном свете, делают акцент на свои недостатках, чувствуют неуверенность в их преодолении. Постоянное недовольство родителей, критика окружающих, негативное отношение сверстников приводят к снижению самооценки. В целом неадекватная самооценка может привести к искажению уровня притязаний, к общей конфликтности субъекта с окружающей действительностью. Попытки компенсации заниженной самооценки могут привести к аддиктивному поведению.
Как следует из результатов статистической обработки (метод Стьюдента) полученных по трем методикам данных (табл. 1), исследование показало, что имеются статистически-значимые различия (сверившись с таблицей значений t, выявили, что рассчитанные tst > 2,1) при p <0,05 между всеми показателями в двух группах. Это подтверждает верность выдвинутой в данной работе гипотезы.
Выводы. В данной работе проведено исследование, позволяющее проанализировать особенности психоэмоциональной сферы у подростков с заиканием. В целом анализ подтвердил верность выбора методик исследования и выдвинутую гипотезу исследования.
Выводы по 2 главе
Проведенный констатирующий эксперимент нацелен на исследование особенностей психоэмоциональной сферы у подростков с заиканием. Шкалы теста Уэссмана и Рикса, как представляется, наиболее полно характеризуют существенные психические состояния заикающихся подростков: спокойствие — тревожность; энергичность, бодрость — усталость; приподнятость — подавленность; уверенность в себе — чувство беспомощности. Кроме этого, исследованы личностная и ситуативная тревожность, а также самооценка подростков.
Мы можем определенно утверждать, что по количеству проблем психоэмоциональной сферы, в частности — по наличию повышенной тревожности, подростки, страдающие нарушением речи (заиканием) существенно отличаются в большую сторону от подростков, которые не заикаются.
Эксперимент, таким образом, подтвердил выдвинутую гипотезу исследования. Результаты эксперимента позволяют определить направления работы по коррекции психоэмоциональной сферы с учетом индивидуальных особенностей заикающихся подростков, что повысит эффективность коррекционной работы по преодолению заикания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ литературных источников позволил сделать вывод о том, что заикание определяется как нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. У заикающихся изменена структура психической деятельности, ее саморегуляция. Учитывая большую роль психогенных факторов и их воздействия на заикающегося, решение задачи коррекции психоэмоциональной сферы является одним из важных факторов, обеспечивающих преодоление заикания у подростков.
В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования. Выявлено, что по количеству проблем психоэмоциональной сферы, в частности — по наличию повышенной тревожности, подростки, страдающие нарушением речи (заиканием) существенно отличаются в большую сторону от подростков, которые не заикаются. Следует при этом учитывать, что результаты проведенного тестирования представляют лишь один канал информации о психических особенностях испытуемых и поэтому они должны быть дополнены и сопоставлены с данными психологического анализа анамнестических сведений о заикающемся подростке, дневниковыми записями, самохарактеристиками, результатами неврологического, речевого обследования и динамическими наблюдениями.
Исследование подтвердило гипотезу исследования: существуют особенности психоэмоциональной сферы у заикающихся подростков, выявление которых повысит эффективность коррекционной работы по преодолению заикания.
Тема исследования представляется весьма перспективной. Исследование преодоления проблем заикания у подростков чрезвычайно важно, т.к. в современных условиях развитие речи во многом способствует не только успешному обучению, но и успеху в будущем трудоустройстве.
Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям. — СПб., 2005. — 144с.
Арутюнян Л. З. Мое понимание заикания // Шк. логопед. -
2006. — № 4. -
С. 5−11.
Арутюнян Л. З. Основные принципы методики устойчивой нормализации речи заикающихся // Шк. логопед. — 2007.
— № 2. — С. 14−18.
Белякова Л. И. Логопедия: заикание. — М.: Academia, 2003. — 207 с.
Белякова Л.И., Дьякова Е. А. Заикание. Учебное пособие. — М.: «В. Секачев», 1998. — 304с.
Болдырева Т. А. Динамика формирования личности заикающихся. // Заикание: проблемы теории и практики. Под. Ред. Л. И. Беляковой М.
— 1992. С. 76−87.
Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей, — СПБ. 1993. — 86 с.
Ворошилова Е. Л. Система работы с заикающимися школьниками // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2006.
— № 2. — С. 31−36.
Дель С. В. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетенции у младших школьников с заиканием в процессе комплексной реабилитации // Практ. психология и логопедия. -
2005. — № 2. — С.
9−17.
Диагностика эмоционально-нравственного развития. / Ред. и сост. И. Б. Дерманова. — СПб., 2002. — 386 с.
Карпова Н. Л. Особенности лечения заикающихся подростков и взрослых. Методика логопсихотерапии Ю.
Б. Некрасовой // Карпова Н. Л. Основы личностно направленной логопсихотерапии. — М., 1997.
— С. 28−34.
Карпова Н. Л. Психологические, психофизиологические и нейропсихологические исследования заикания: заикание как проблема речевого общения // Логопедия. — 2006. — № 3. -
С. 5−19.
Комплексный анализ патогенетических механизмов и этиологии синдрома заикания. И. П. Лукашевич, Р. И. Мачинская, Т. В. Фридман, В. М. Шкловский / Дефектология № 5,2000. — С. 21−23.
Леонова С. В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников / под ред. В. И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 127 с.
Логопедия: Учебник для ВУЗов / Под ред. Л. С. Волковой. — Издание пятое, перераб. и доп. — М.: ВЛАДОС, 2006. — 702 с.
Лохов М. И. Психофизиологические механизмы коррекции речи при заикании. М., 1994. — 106 с.
Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М: ВЛАДОС, 1997. — 304с.
Методика самооценки эмоциональных состояний (А.Уэссман и Д. Рикс) / Сонин В. А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. — СПб., 2004. — 386 с.
Нахимовский А.И., Шишков В. В. Практическая психотерапия детей и подростков. — СПб.: Речь, 2005. — 384 с.
Парамонова Л. Г. О заикании: профилактика и преодоление недуга. — СПб.: Детство-Пресс, 2007. — 127 с.
Поварова И. А. Заикание: диагностика и коррекция. — СПб.: Речь, 2005. — 274 с.
Поварова И. А. Коррекция заикания в играх и тренингах. М.: Астрель, 2008. — 142 с.
Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп.- М., «Просвещение», 1973. — 272 с.
Рябов А. Речевой вывих: Заикание // Будь здоров! — 2005. № 12.- С. 51−54.
Шевцова Е. Е. Преодоление рецидивов заикания. — М.: В. Секачев, 2005 — 128 с.
Приложение 1.
Бланк методики 1. «Изучение самооценки личности».
№
Суждение очень часто часто иногда редко никогда Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня Я постоянно чувствую ответственность за учебу Я беспокоюсь о своем будущем Меня многие ненавидят Я реже выступаю с инициативами, чем другие Я беспокоюсь за свое психическое состояние Внешний вид других куда лучше, чем мой Я боюсь выглядеть глупо Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми Я часто допускаю ошибки Я не умею правильно говорить с людьми Мне не хватает уверенности в себе Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще Я слишком скромен Моя жизнь бесполезна У многих неправильное мнение обо мне Мне не с кем поделиться своими мыслями Люди ждут от меня слишком многого Люди не особо интересуются моими достижениями Я часто смущаюсь Я чувствую, что многие не понимают меня Я не чувствую себя в безопасности Я часто волнуюсь, и напрасно Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже находятся люди Я чувствую себя скованным Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной Я уверен, что люди воспринимают все легче, чем я Мне кажется, со мной должна произойти какая-то неприятность Меня интересует, как относятся ко мне люди Я не очень общителен В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте Я думаю о том, чего от меня ждут
Приложение 2. Результаты исследования Таблица 2.
Сводная таблица результатов исследования (в баллах).
Группа
№ Методика 1
Методика 2 Методика 3 И1
И2 И3 И4 СТ ЛТ Самооценка
1 1 9 7 8 9 21 24 36 2 2 3 4 3 82 93 72 3 9 7 8 8 20 27 17 4 5 4 6 4 68 59 82 5 4 4 5 4 42 41 57 6 3 3 4 4 56 51 44 7 1 4 2 3 62 78 74 8 2 4 4 3 68 84 95 9 5 5 6 5 31 32 38 10 6 7 6 6 69 51 67 11 4 5 5 5 43 40 72 12 4 6 5 4 52 53 56 13 3 4 3 3 61 71 47 14 2 3 5 4 64 81 62 15 4 5 5 5 32 34 67
2 1 8 9 8 7 28 27 46 2 8 7 7 8 32 33 32 3 5 5 6 5 50 47 67 4 7 6 6 6 28 19 32 5 5 4 5 7 52 61 52 6 8 7 7 8 26 21 14 7 5 6 6 6 32 38 52 8 8 7 6 8 28 24 45 9 7 7 5 7 22 23 38 10 4 5 6 6 29 21 21 11 5 6 7 6 38 37 46 12 7 8 7 7 32 33 32 13 6 5 6 7 32 34 46 14 9 9 8 8 20 21 32 15 8 9 7 8 21 22 67
Нахимовский А.И., Шишков В. В. Практическая психотерапия детей и подростков. СПб.: Речь, 2005. С.
7.
Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. ;
М., «Просвещение», 1973. С.
163.
Поварова И. А. Заикание: диагностика и коррекция. — СПб.: Речь, 2005. С.
23.
Белякова Л. И. Логопедия заикание. — М.: Academia, 2003. С.
47.
Белякова Л.И., Дьякова Е. А. Заикание. Учебное пособие. — М.: «В. Секачев», 1998. С. 27.
Белякова Л.И., Дьякова Е. А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия» — М.: В. Секачев, 1998.
Правдина О. В. Указ. соч. С.
164.
Карпова Н. Л. Особенности лечения заикающихся подростков и взрослых. // Карпова Н. Л. Основы личностно направленной логопсихотерапии. -
М., 1997. С. 28.
Карпова Н. Л. Психологические, психофизиологические и нейропсихологические исследования заикания: заикание как проблема речевого общения // Логопедия. — 2006. — № 3. -
С. 5−19.
Правдина О. В. Указ. соч. С.
168.
Нахимовский А.И., Шишков В. В. Практическая психотерапия детей и подростков. — СПб.: Речь, 2005. С.
29.
Ворошилова Е. Л. Система работы с заикающимися школьниками // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2006. — №
2. — С. 31−36.
Методика самооценки эмоциональных состояний (А.Уэссман и Д. Рикс) / Сонин В. А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. — СПб., 2004. С.94−96.
Диагностика эмоционально-нравственного развития. / Ред. и сост. И. Б. Дерманова. — СПб., 2002. С.75−80.
