Основные формы интернационализации ВУЗов в России

Результатами последних тенденций в развитии образования стала активизация процессов интернационализации, охватившая практически все российские вузы.

Особенно сильно данные тенденции стали проявляться при включении России в Болонский процесс.

В рамках интернационализации высших учебных заведений в настоящее время следует говорить о наличии форм, посредством которых она осуществляется и они входят в общую стратегию интернационализации.

К основным формам интернационализации ВУЗов можно отнести Составлено автором на основе анализа сайтов российских вузов.:

• — совместные программы российских и зарубежных вузов в рамках образовательного процесса;
• — реализация совместных исследовательских проектов;
• — разработка учебных планов, соответствующих международным стандартам;
• — введение в действие балльно-рейтинговой системы (системы кредитов);
• — обмен студентами, аспирантами (мобильность);
• — обмен профессорско-преподавательским составом;
• — специальные программы для иностранных студентов;
• — прием профессорско-преподавательского состава с международного рынка труда;
• — реализация образовательных программ на иностранном языке;
• — участие в стажировках студентов, аспирантов;
• — участие в стажировках преподавательского состава;
• — организация и участие в научно-практических мероприятиях;
• — организация и участие в летних, зимних школах (в том числе совместные) как студентами, так преподавателями;
• — участие в международных и региональных организациях, фондах, проектах (DAAD, AIESEC и т. п.);
• — создание совместных ассоциаций вузов;
• — работа преподавательского состава в рамках международных грантов;
• — расширение публикационной активности в зарубежных изданиях;
• — обеспечение условий участия выпускников российских вузов в деятельности международного рынка труда.

Необходимо сказать, что данный список постепенно расширяется за счет продолжающихся глобализационных и интеграционных процессов, происходящих в мировой экономике, а также с учетом формирования модернизированной системы образования в рамках участия в Болонском процессе.

Рассмотрим более подробно каждое направление.

В рамках первого направления, а именно, совместные программы вузов, следует сказать, что они подразумевают частичное обучение российских студентов в зарубежном вузе.

Достаточно часто многие российские вузы позиционируют себя в качестве «поставщиков» двойных дипломов, что подразумевает под собой, что выпускник по окончанию такой программы получит диплом российского вуза и диплом иностранного вуза, участвующего в таком проекте. Однако в реальности такими возможностями обладает очень узкий круг вузов.

Примером может служить Международный институт экономики и финансов Высшей школы экономики, который активно работает с Лондонской школой экономики и политических наук Официальный сайт МИЭФ ВШЭ: http://icef.hse.ru/teaching_rus.

Следующим пункт — это реализация совместных исследовательских проектов. В данном случае подразумевается, что вузы, в рамках партнерских отношений с помощью усилий сотрудников обоих учреждений могут проводить конкретные исследования и получать результаты, которые впоследствии могут быть коммерциализированы. Например, в 2011 году в Российской академии народного хозяйства и государственной службы (Южно-Российский институт-филиал) совместно с Высшей школой публичной администрации (Щецин, Польша) был успешно реализован исследовательский проект «Польские органы местного самоуправления в работе для граждан» Официальный сайт Южно-Российского института-филиала РАНХиГС. Здесь необходимо отметить, что это является не единичным примером, а реализуется и другими российскими вузами.

В рамках Болонского процесса вузам необходимо разрабатывать учебные программы, которые будут соответствовать международным стандартам. При переходе к двухуровневой системе обучения — бакалавр+магистр, учебные заведения столкнулись с проблемой изменения учебных планов, программ и т. п. Также возникла необходимость адаптации имеющихся курсов не только к новой системе, но и к зарубежным аналогам. Для того чтобы студенты без ущерба для своего образовательного процесса могли участвовать в программах мобильности, вузам следовало привести в соответствие всю документацию и наладить сам процесс обучения.

Например, РЭУ им. Г. В. Плеханова стал реализовывать магистерскую программу «Финансовая аналитика» по стандартам и требованиям CFA InstituteОфициальный сайт Российского экономического университета им. Г. В. Плеханова: http://www.rea.ru/Main.aspx?page=Magistratura₂₈.

Вступление в Болонский процесс обосновало обязанность российских вузов привести всю документацию в соответствие с новыми стандартами. Для вышестоящего руководства — Министерство образования и науки необходимым являлась разработка нового федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ВПО).

Введение

новых стандартов обусловило появление и развитие еще одного направления, а именно, внедрения в учебный процесс балльно-рейтинговой и кредитной систем. В зарубежных вузах такая система функционирует достаточно длительный период, что касается российских вузов, то она действует пока не во всех (например, региональные вузы находятся на стадии перехода к такой системе оценки). Согласно данной системе оценка студента складывается из нескольких элементов (посещаемость, работа в аудитории и т. п.). По кредитной системе дисциплины разбиты на обязательный блок и блок по выборы, каждый студент должен выбрать предметы таким образом, чтобы набиралось определенное количество кредитов.

Далее следует акцентировать внимание на мобильности студентов, аспирантов и профессорско-преподавательского состава.

Это направление одно из первых и самых крупных блоков в рамках международной деятельности вузов. Постепенно вузы наращивали имеющиеся контакты и развивали партнерские отношения, что давало возможность посещения зарубежных вузов с целью обучения. Например, студенты могли поехать на семестр или год, в результаты получали сертификат о прослушивании курсов. Аспиранты в рамках проведения исследования могли ознакомиться с практикой иностранного университета по вопросам, которые они описывают в своих работах.

Преподавательский состав может участвовать в программах мобильности по направлениям обучения в рамках специальности или изучения языка, также обмен опытом с зарубежными коллегами и проведения исследовательской работы.

Такая форма интернационализации может быть реализована через ВУЗ, а также с учетом квот, предоставляемых Министерством образования и науки РФ и по различным программам — например, Эразмус.

ВУЗы предоставляют достаточно большое количество стажировок и программ обучения в зарубежных высших учебных заведениях. При этом существуют некоторые аспекты, которые препятствуют увеличению числа студентов, аспирантов и преподавателей, которые включаются в такие программы, а именно:

• — вузы содействуют в привлечении на такие программы и помогают с оформлением документов, но часто большая часть затрат ложится на студента (аспиранта, преподавателя). Вопрос отсутствия финансирования резко сокращает количество участников и таким образом, снижает коэффициент мобильности;
• — отсутствие полной информированности о своих возможностях;
• — необходимость владения достаточно высоким уровнем иностранного языка;
• — обширный пакет документов, который необходимо представить;
• — конкурсный отбор, который проводят зарубежные вузы и др.

При участии в программах Министерства образования и науки основным препятствием является наличие квоты для прохождения обучения для каждой конкретной страны Официальный сайт Министерства образования и науки РФ: http://минобрнауки.рф. Обычно количество очень ограничено и включает в среднем 10 человек на страну. При этом надо учитывать, что конкурс проводится среди претендентов из вузов со всей страны.

Таким образом, можно сделать вывод, что это направление развивается, но при этом существует ряд препятствий, которые существенным образом замедляют весь процесс интернационализации. Однако прогнозируется, что к 2025 году число студентов, которые будут обучаться за рубежом, возрастет до 4,9 млн. Сагинова О. Проблемы и перспективы интернационализации высшего образования: http://www.marketologi.ru/publikatsii/stati/problemy-i-perspektivy-internatsionalizatsii-vysshego-obrazovanija.

Анализируя опыт зарубежных стран, можно сказать, что многие европейские страны имеют притоки студентов из своих бывших колоний. В России едут преподаватели и студенты (аспиранты) из стран СНГ и бывших социалистических стран. ВУЗы США и Канады привлекательны для граждан Латинской Америки. В постсоветское время многие российские выпускники уезжали с целью обучения в американские вузы. Сейчас также наблюдается отток студентов в США и Европу, а также в Великобританию.

Европейские и американские студенты, обладая возможностями участия в разных проектах, могут посещать широкий круг вузов по всему миру, и в большей мере проблема финансирования решается за счет оплаты обучения в рамках включения их в конкретную программу.

Направление мобильности тесно связано со специальными программами для иностранных студентов. В настоящее время перед российскими вузами остро встает привлечения иностранных студентов для обучения. Это связано с тем, что пока отечественные вузы не входят в первую сотню мировых рейтингов университетов. Более привлекательными для обучения для студентов из разных стран вузы США и Европы, а также Великобритании.

Основные притоки иностранных студентов в российские высшие учебные заведения происходят из развивающихся стран, стран Восточной Европы и стран СНГ, в меньшей степени задействованы представители других государств.

Граждан СНГ и Восточной Европы объединяет с Россией социалистическое прошлое, сохранившаяся отчасти общая идеология и т. п.

Достаточно много студентов из Индии обучаются в медицинских вузах (например, Ростовский государственный медицинский университет) Официальный сайт Ростовского государственного медицинского университета: www.rostgmu.ru. Педагогические вузы привлекательны для студентов из Азии и Африки и других развивающихся стран. Они довольно часто выбирают направления филологии (например, Московский государственный педагогический университет) Официальный сайт Московского педагогического государственного университета: http://old.mpgu.edu.

Оценивая общие тенденции привлечения иностранных студентов, то здесь следует отметить, что наибольшее число обучается в МГУ им. М. В. Ломоносова, НИУ Высшая школа экономики, МГИМО, РЭУ им. Г. В. Плеханова и других ведущих вузах страны.

Студенты из стран СНГ составляют существенный процент в общем составе иностранных студентов. Это обусловлено наличием квот, которые выдаются Россией этим странам абитуриентам, а также привлекательностью для них получения российского образования, общий язык и схожую идеологию.

Для развития этого направления необходимо разработать отдельную программу, которая будет направлена на работу с иностранными студентами.

Анализируя ситуацию с наймом иностранных преподавателей, можно сделать вывод, что данной направление стало развиваться сравнительно недавно и лидерами в нем является НИУ Высшая школа экономики, Российская экономическая школа и др. Вузы включили эту позицию в свои стратегии интернационализации и активно работают в этом направлении.

Здесь следует отметить, что работа с зарубежными преподавателями может расширить возможности вуза, повысить качество образования, но при этом связана со значительными финансовыми затратами, связанными с оплатой труда и проживания иностранных коллег.

Постепенно получают развитие программы на иностранном языке. Осознавая потребность современного рынка труда как российского, так и международного в специалистах, владеющих высоким уровнем английского (или другого) языка, вузы стали адаптировать свои образовательные продукты под него. С каждым годом все большее количество вузов открывают направления подготовки специалистов различного профиля по программам, которые читаются на иностранном языке. Такие программы реализуются МГУ им. М. В. Ломоносова, Финансовый университетом при Правительстве РФ, НИУ ВШЭ, МГИМО, Академией внешней торговли, Российским экономическим университетом им. Г. В. Плеханова. С 2013 года на финансовом факультете РЭУ им. Г. В. Плеханова по направлению «Экономика» открывается профиль «Корпоративные финансы», дисциплины которого будут читаться на английском языке.

Таким образом, можно сделать вывод, что вузы не оставляют в стороне это направление и развивают его.

Стажировки для студентов (аспирантов) и преподавательского состава отличаются от обучения. Во-первых, стажировки могут проводиться не только в вузах, но в иностранных компаниях, во-вторых, срок стажировок имеет кратковременных характер, а также после обучения студенты могут оставаться в стране пребывания, а после стажировки должны вернуться в Россию. Здесь также можно выделить стажировки, предоставляемые вузами, Минобранауки РФ и различными фондами. Это одно из наиболее развитых направлений в процессе интернационализации вузов.

Следующий достаточно крупный и важный блок — это организация и участие в научно-практических мероприятиях, как студентов, аспирантов, так и профессорско-преподавательского состава.

В российских вузах данная деятельность является очень важной и в нем задействованы все виды вузов, как государственные, так и негосударственные. В некоторых учебных заведениях установлены нормы, согласно которым только публикации в сборниках международных мероприятий могут быть засчитаны в научную деятельность сотрудника и при общем рейтинговании подразделений вузов (например, РЭУ им. Г.В. Плеханова). интернационализация университет студент стажировка Сотрудники и студенты высших учебных заведений активно отзываются на возможность участия в подобных мероприятиях в зарубежных вузах. Однако достаточно часто они сталкиваются с проблемами отсутствия финансирования поездок со стороны вуза, сложность в оформлении документов и т. п.

При организации международных мероприятий на площадках российских вузов возникают проблемы с получением согласия руководства, выделением необходимых территорий, привлечением экспертов к участию, а также тех, кто будет непосредственно заниматься процессом проведения, поэтому данный процесс растягивается на достаточно длительный период и требует тщательной подготовки.

Подобные проблемы возникают при организации и участии в летних и зимних школах. К ним можно добавить необходимость поиска территорий (базы отдыха и т. п.), где могут быть размещены участники школ с учетом необходимости обеспечения питания, а также организация процесса их доставки до пункта проведения мероприятия и обратно.

Участие в зарубежных мероприятиях такого плана российскими представителями обычно достаточно дорогостояще и не каждое учебное заведение соглашается оплатить такие расходы, что вызывает сокращение числа возможных участников. При этом стоит отметить, что существуют гранты, которые могут их покрыть (например, в РГНФ, РФФИ, TEMPUS и др.).

Одними из наиболее интересных с точки зрения участников являются совместные с зарубежными партнерами мероприятия, которые проводятся при помощи российских коллег, но обычно на территории партнеров. Это в значительной мере расширяет контакты участников и позволяет ознакомиться с культурой других государств.

Участие в международных проектах стало особенно популярным и востребованным в последнее десятилетие. Активно увеличивается состав участников программ, организованных DAAD, расширяется география участников AIESEC. Такие проекты предоставляют широкие возможности, но при этом необходимо пройти достаточно серьезный конкурсный отбор.

Представители этих организаций часто сотрудничают с вузами, которые продвигают их в студенческую и преподавательскую среду, тем самым развивая в очередной раз направления международного обучения и стажировок в рамках реализации стратегии интернационализации.

Еще одной компонентов интернационализации вуза является привлечение российских ученых к участию в международных грантовых программах. Она тесно взаимосвязана с участием в различных фондах и с другими направлениями научной деятельности.

Периодически российские ученые могут в рамках грантов РГНФ участвовать в совместных программах с зарубежными организациями и получать от них финансирование (например, совместная программа РГНФ с Национальным центром научных исследований Франции Официальный сайт Российского государственного научного фонда: rfh.ru.).

Публикации в зарубежных изданиях очень важный пункт в научной деятельности профессорско-преподавательского состава, который существенным образом отражается на общем рейтинге вуза. Для увеличения числа таких публикаций отделы по научной работе (могут быть департаменты и др. подобные подразделения) занимаются поиском информации о таких возможностях и размещают необходимую информацию. Также с целью активизации публикационной активности в некоторых вузах (МГУ, ВШЭ, РЭУ и др.) производится стимулирование сотрудников посредством выплаты премиальных за такие статьи. При этом важно отметить, что существуют определенные требования (например, к импакт-фактору журнала, размещению в международных базах данных, типа SCOPUS и т. п.). Постепенно вузы вводят нормы по обязательной публикации в рецензируемых журналах (например, в РЭУ две публикации в рецензируемом журнале в год).

Наиболее сложными для реализации являются направления обеспечения условий для участия российских выпускников в деятельности международного рынка труда и создания ассоциаций вузов для целей развития их интернационализации.

В большей мере в настоящее время выпускники, желающие работать за границей, самостоятельно осуществляют поиск вакансий. Вступление в Болонский процесс также был направлен на обеспечение подготовки кадров, которые смогут претендовать в дальнейшем на работу в других государствах. Это важный показатель для оценки вуза, но пока сложно реализуемый на практике.

Если оценивать процессы создания международных ассоциаций, то здесь тоже достигнуты скромные результаты. Примером может функционирование Ассоциации институтов и школ государственного управления в Центральной и Восточной Европе, участниками которой являются некоторые вузы России (например, ЮРИФ РАНХиГС).

Данное направление является достаточно интересным и перспективным и в настоящее время осуществляется подготовительный этап к созданию подобной ассоциации, инициированный финансовым факультетом РЭУ им. Г. В. Плеханова.

В целом оценивая современное состояние интернационализации вузов и формы, с помощью которых она осуществляется, следует отметить достаточно серьезные положительные результаты, которых достигли высшие учебные заведения. При этом стоит подчеркнуть, что интеграционные процессы, происходящие в мировой экономике, инициируют появление новых форм, развитие существующих и повышение требований к каждому компоненту, что предопределяет необходимость вузов постоянно совершенствовать свои стратегии интернационализации.