Особенности психологического развития детей дошкольного возраста (3-7 лет)

Глава 2. Исследование влияния уровня самооценки старших дошкольников на уровень развития сюжетно-ролевой игры

Объектом предпринятого нами исследования является самооценка детей старшего дошкольного возраста, как один из показателей формирования личности.

Предмет исследования — влияние уровня самооценки старших дошкольников на уровень развития сюжетно-ролевой игры.

Исследование проводилось в старшей группе д/с № 185 г. Воронеж. В исследовании участвовало 15 человек в возрасте 5−6 лет (7 мальчиков и 8 девочек).

Для выполнения исследования было выбрано два метода:

1. Диагностическая методика «Диагностика представлений ребенка об отношении к нему других людей» — для определения самооценки старших дошкольников;

2. Наблюдение за сюжетно-ролевой игрой в естественных условиях для определения уровня развития сюжетно-ролевой игры.

Процедура исследования самооценки по методике «Диагностика представлений ребенка об отношении к нему других людей» состоит из трех этапов. Индивидуальное исследование начинается с непринужденного разговора. На I этапе экспериментатор показывает ребенку лист бумаги с изображением лесенки. «Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на самой верхней окажутся самые хорошие дети, ниже — просто хорошие, затем средние, но тоже хорошие, далее — плохие, на самой нижней ступеньке — самые плохие». Затем просят нарисовать или отметить себя на той ступеньки, которой ребенок соответствует по его мнению, и просят объяснить выбор.

На втором этапе предлагают поместить фигурку туда, куда, по его мнению, его поставят мама и другие близкие родственники. Необходимо спросить: «Кто поставит тебя на саму верхнюю и самую нижнюю ступень?» и попросить объяснить ответ.

На третьем этапе ребенку предлагают нарисовать цветными карандашами себя в настоящем, себя в будущем и себя таким, как его видят родители.

Анализ результатов проводился следующим образом: сопоставляются результаты всех трех этапов. Обращаю внимание на то, проявляет ли ребенок интерес и готовность рассказывать о своих взаимоотношениях со взрослыми, каким ребенок считает себя. на какую из ступенек ставит себя, может ли он объяснить свой выбор, каково соотношение между самооценкой ребенка и оценкой близкими, Сравнение рисунков и их анализ производится как вы обычных проективных, рисуночных методиках таких как: «Дом, дерево, человек», «Портрет человека», «Самопортрет» и т. п.

Второй метод, который мы использовали в своем исследованиинаблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей в естественных условиях. Анализ протоколов этого наблюдения выполняется по схеме:

1 — замысел игры, постановка игровых целей и задач;

2 — содержание игры;

3 — сюжет игры;

4 — выполнение роли и взаимодействия детей в игре;

5 — игровые действия и игровые предметы;

6 — игровые правила;

7 — достижение результата игры;

8 — особенности конфликтов в игре;

9 — игровая среда;

10 — роль взрослого в руководстве игрой.

В нашем исследовании наибольшее внимание мы уделяли первому этапу агностической методики (анализируя остальную информацию, как дополнительную). Эта работа, для подтверждения полученных результатов повторялась 3 раза. Затем, выделив группы детей с разным уровнем самооценки (высокая, нормальная, низкая, неопределенная), мы вели наблюдение за тем как представители этих групп играют.

Полученные результаты диагностики по методике «Диагностика представлений ребенка об отношении к нему других людей» представлены в таблице:

Результаты диагностики по методике «Диагностика представлений ребенка об отношении к нему других людей»

Высокий уровень самооценки Средний уровень самооценки Низкий уровень 6 человек 6 человек 2 человека Один ребенок во время исследования показывал очень разноречивые результаты, поэтому уровень его самооценки определить нам так и не удалось.

На следующем этапе мы проводили наблюдение за тем, как они, имеющие разную самооценку, играют в сюжетно-ролевые игры. Нам удалось выявить некоторые особенности игры детей с разным уровнем самооценки. Рассмотрим их.

Дети II группы (средний уровень самооценки) выбирают тему игры из названных взрослым, но дружно, из III группы (низкий уровень самооценки) по предложению взрослого, из 1 группы (высокий уровень самооценки) -самостоятельно выбирают тему для игры.

Дети I и II групп словесно формулируют цель и предлагают другим детям, в том числе и из III группы. Последние, в свою очередь ее только принимают или не принимают, не предлагая своей.

Представители I и II групп создают модели разнообразных взаимоотношений между людьми в семье, в школе, в больнице и др. Дети из III и IV групп наблюдают за выполнением роли другими или выполняют свои роли по непосредственным указаниям других.

Дети III группы используют в самостоятельной игре только 1 сюжет, по их словам «любимый». Представители III группы используют для игры сюжеты кинофильмов, книг, сказок, ситуаций из жизни и т. д. Они объединяются в один сюжет, и прослеживается цепочка событий. Дети с высоким уровнем самооценки показывают, кроме того, способность творчески и самостоятельно развивать сюжет.

Что касается выполнения ролей и их выбора, то стоит отметить, что дети всех четырех групп имеют любые роли. Но если дети III и IV групп не соглашаются выполнять новые для них роли, то представители II и I групп делают такие попытки.

Ребята старшей группы, не зависимо от того, какой уровень самооценки они имеют, все активно используют предметы заместители, некоторые игровые действия заменяют словами; играют с воображаемыми предметами.

Анализируя выполнение правил детьми отметим, что представители III группы в некоторых случаях даже не замечают нарушения игровых правил. Дети из П группы осознают, что соблюдение правил является условием реализации ролей.

Ребята с высоким уровнем самооценки не только осознают и соблюдают, но и негативно и бурно реагируют резкими замечаниями, повышая голос, и этим вызывают обиду других детей.

По-разному происходит достижение результата игры. Дети с низкой самооценкой часто выходят из игры не доиграв, переключаются на другую деятельность. Из-за этого среди играющих возникают конфликты. Дети II группы доводят игру до конца и получают некий результат, а дети из I группы, кроме того оставляют продолжение сюжета на следующий день, что говорит о длительном развитии сюжетноролевой игры на долгое время. Отметим, что в течение игры к взрослым с вопросами и за помощью в разрешении конфликтов обращаются только дети из II и III группы.

Как говорилось выше, единственны представитель IV группы с неопределенным уровнем самооценки — новичок с характерными для его положения особенностями в поведении. Фактически получилось так, что в исследовании зависимости уровня сюжетно-ролевой игры от уровня самооценки он не участвовал, т. е. мы проанализировали особенности игровой деятельности только трех групп детей с высоким, средним и низким уровнем самооценки. На основании этого анализа можно говорить о зависимости уровня развития сюжетно-ролевой игры от самооценки старшего дошкольника.

У детей, у которых мы продиагностировали низкий уровень самооценки имеют и низкий уровень развития сюжетно-ролевой игры. Из шести детей со средним уровнем самооценки четверо имеют средний и двое высокий уровни развития сюжетно-ролевой игры. Из шести человек с высоким уровнем самооценки четверо имеют высокий и по одному средний и низкий уровни развития сюжетно-ролевой игры.

Все выше сказанное говорит о том, что прямой зависимости уровня развития сюжетно-ролевой игры от уровня самооценки ребенка старшего дошкольного возраста не существует, но явно прослеживается влияние уровня самооценки на уровень развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась.

Заключение

В работе была изучена психолого-педагогическая литература по данному вопросу, проанализирована возможность различных видов деятельности для развития личности ребенка. Кроме того, нами была исследована взаимосвязь психического здоровья ребенка и уровня его самооценки с ведущим видом деятельности дошкольного возраста.

Игра — основной вид деятельности детей дошкольного возраста. От 3-х до 7 лет детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных до сюжетно-ролевых игр с правилами. С возрастом уровень развития сюжетно-ролевой игры усложняется. Но это уровень оказывают влияние различные факторы.

В практической части мы провели исследование влияния уровня самооценки старших дошкольников на уровень развития сюжетно-ролевой игры. Результаты исследования говорят о том, что прямой зависимости уровня развития сюжетно-ролевой игры от уровня самооценки ребенка старшего дошкольного возраста не существует. Так, не все дети со средним уровнем самооценки имеют средний уровень развития сюжетно-ролевой юры, и не все дети с высоким уровнем самооценки имеют высокий уровень развития сюжетно-ролевой игры. Анализ результатов нашего исследования позволил сделать вывод о том, что уровень самооценки старшего дошкольника влияет на вровень развития сюжетно-ролевой игры, хотя прямой зависимости между этими двумя показателями не существует.

Отметим, что изученная тема актуальна всегда, так как всегда есть дети школьного возраста и проблемы их развития волнуют родителей и педагогов.

Войнов В.Б., Сысоева А. Ф., Варвулева И. Ю. Психоневрологическая оценка состояния детей в динамике 1−3 классов // Физиология развития человека. Материалы международной конференции. — М., 2000.

Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М., 2006.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М., 1996.

Пахальян В. Э. Психопрофилактика и безопасность психологического здоровья детей // Прикладная психология, 2002. № 5−6.

Эльконин Д. Б. Детская психология. — М., 2006.

Эльконин Д. Б. Детская психология. — М., 2006. — С. 96−97.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М.,.

1996. — С. 124.

Войнов В.Б., Сысоева А. Ф., Варвулева И. Ю. Психоневрологическая оценка состояния детей в динамике 1−3 классов // Физиология развития человека. Материалы международной конференции. — М., 2000.-С. 95.

Пахальян В. Э. Психопрофилактика и безопасность психологического здоровья детей.// Прикладная психология.-2002.-№ 5−6. — С. 92.

Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М., 2006. — С. 33, 67.