Агрессивные ребенок и приемы воздействия на него

Для мальчиков изменилось не только насыщенность категории, но и их значимость. Снизилась насыщенность директивности, повысилась насыщенность активности и в ранг значимой категории вышла эмоциональность. Анализируя ответы испытуемых, можно отметить отсутствие прямой агрессии, т.к. насыщенность данной категории мала. Таким образом, можно сделать вывод о том, что проведенный нами тренинг по снижению уровня агрессивности у старших дошкольников показал свою эффективность. Заключение

В заключении работы подведем ее основные итоги. Наша работа посвящена агрессивности детей и методами работы с ней. На наш взгляд это существенный вклад в практическое направление психологической работы в целом, так как истоки проявлений агрессивности у взрослых людей следует искать именно в детском возрасте. Мы показали психологические особенности старшего дошкольного возраста, а так же основные причины появления агрессивности в этом возрасте. В частности, одной из наиболее существенных причин являются проблемы во взаимоотношения детей и родителей. Обзор взаимосвязи между стилем семейного руководства, отношений родителей к ребенку и агрессивным поведением позволяет прийти к заключению, что это факторы, которые предопределяют агрессивное поведение ребенка. Особенно это будет сказываться на детях младшего школьного возраста, т.к. семья (до прихода ребенка в детское учреждение) является первым этапом социализации ребенка. Отсюда, работу по коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста следует начинать не только с самим ребенком, но и с его родителями, что будет учтено нами при разработке Во второй главе работы нами было проведено диагностическое обследование по выявлению агрессивности у старших дошкольников.

Основная методика, которая использовалась в данном эксперименте — «Тест руки». Следующей задачей нашей работы была разработка и проведение системы коррекционных мероприятий (тренинг) по снижению уровня агрессивности у испытуемых. Далее мы провели постойное диагностическое обследования, по результатам которого формулировали следующие выводы. Произошло достаточно значительное снижения уровня агрессивности, причем по большей части у девочек. Первых три места значимых категорий агрессивности для девочек не изменились: Активность (33,7%), Директивность (22,47%), Коммуникация (16,8%). Для мальчиков ситуация немного изменилась, три первых места занимают: Активность (33,69%), Директивность (23,91%), Эмоциональность (11,95%). За прошедший год для девочек возросла значимость активности, директивности, и менее стала насыщенной категория коммуникации. Для мальчиков изменилось не только насыщенность категории, но и их значимость. Снизилась насыщенность директивности, повысилась насыщенность активности и в ранг значимой категории вышла эмоциональность.

Анализируя ответы испытуемых, можно отметить отсутствие прямой агрессии, т.к. насыщенность данной категории мала. Таким образом, можно сделать вывод о том, что проведенный нами тренинг по снижению уровня агрессивности у старших дошкольников показал свою эффективность. Список использованной литературы

Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М.: Академический проект: Альма-Матер, 2005

Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — Спб., 1997

Большаков В. Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. — СПб.: Социально-психологический центр, 1996

Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М., 1980

Завражец С. А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. — 1993. — № 5, C. 8−16Запорожец А. В. Особенности агрессивного поведения. — М., 1991

Изард К. Е. Эмоции человека. — М., 1990 г. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000

Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. — М.: Гардарики, 2001

Мухина В. С Возрастная психология. — М., 1997

Нравственность. Агрессия. Справедливость // Под ред. А. М. Матюшкова. — М., 1992

Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / под ред. К. М. Гуревича. — М., 1991

Психологический словарь // под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М., 1996

Ричардс М. П. Развод родителей и дети. — Новосибирск., 1994

Роберт Б. Дебора Р. «Агрессия». — Спб. 1994 г. Сафонова Т. Я. Цимбал Е.И. и др. Жестокое обращение с детьми. — М., 1993

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? — М.: 1998

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — Спб., 1999

Приложения

Приложение 1. Программа тренинга преодоления потенциалов агрессивности в дошкольном возрасте

Занятие 1. Тема: «Знакомство"Цели занятия:

знакомство участников группы друг с другом и психологом;

создание положительного настроя на участие в тренинге;

снятие напряжения;

сплочение группы. Задания:

Принятие правил работы в группе. Упражнение «Приветствие"Участники по очереди приветствуют друг друга. Важно сделать это тепло и искренне. Выбираются самое теплое, самое искреннее и самое оригинальное приветствия. Упражнение «Наши имена"Участники по очереди произносят свое имя. Сообщают, как звали в детстве, как называют родственники, отмечают те формы имени, которые не нравятся и особенно нравятся. Упражнение «Ассоциация"Один из участников выходит за дверь. Остальные выбирают кого-нибудь из оставшихся и подбирают к нему различные ассоциации: с цветом, временем года, животным, растением, литературным или сказочным героем. Водящий выходит и, прослушав ассоциации, должен угадать, кого загадала группа. Упражнение «Коллективный счет"Направлено на снятие напряжения и сплочение группы. Участники встают в круг, опускают головы вниз. Задача — называть по порядку числа натурального ряда, стараясь добраться до самого большого.

Необходимо выполнить 3 условия: нельзя договариваться, кто будет называть первый, кто следующий; нельзя одному участнику называть два числа подряд; если число названо одновременно несколькими игроками, счет начинается с единицы. Упражнение «Любое число"Участники сидят. Ведущий называет по имени любого из игроков. Тот мгновенно должен назвать любое число, но не более, чем количество участников. Ведущий командует: «Три — четыре!» Одновременно должны встать столько игроков, какое число названо. Игрок, назвавший число, может встать сам, а может сидеть. Упражнение «Я хочу тебе подарить"Подарите сегодня подарок от всей души. Спрашивать у партнера: «Что тебе подарить?» или «Что ты хочешь?» нельзя. После вручения «подарка» Ваш партнер должен высказать свое отношение к нему. Если понравился, то чем если нет, то почему.

И что бы он хотел получить в качестве подарка.

8. Подведение итогов. Занятие 2. Тема: «Развитие навыков общения"Цели занятия:

развитие навыков вербального общения;

обучение навыкам распознавания невербальных знаков общения;

формирование такта в общении. Задания:

Разминка. Упражнение «Колокол"Все участники вместе с ведущим встают в круг, взявшись за руки. Делая вдох, все вместе резко выбрасывают руки вверх, затем на выходе, также резко опускают руки вниз, произнося «Бум-м-м!» (изображая колокол). Частоту «ударов» регулирует один из участников. Лекция «Вербальные и невербальные средства общения. Этнические особенности вербального и невербального общения. Упражнение «Язык телодвижений». Участники получают карточки, где изображены различные жесты и позы человека: открытые, закрытые, лжи, забывчивости и т. д. Задача — «расшифровать» свою карточку. Затем организуется совместное обсуждение. Упражнение «Язык телодвижений» — вариант 2Участники разбиваются на пары, выбирают тему для беседы. В течении 10−15 минут общаются, при этом используя различные невербальные средства общения (жесты, мимику, позы и т. д.) выражают свое отношение к словам собеседника.

Задача — адекватно реагировать на невербальные знаки. Затем происходит обсуждение: правильно ли поняли друг друга. Упражнение «Молчащее и говорящее зеркало"Один участник выходит в круг. Два участника добровольно становятся живыми «зеркалами». «Зеркала» встают рядом у стены. Основной игрок — перед ними.

Остальные участники располагаются за его спиной и по одному бесшумно подходят сзади. Сначала работает «молчащее зеркало», т. е. объясняет, кто находится за спиной только с помощью мимики и жестов. Если игрок не может угадать, то отражает «говорящее зеркало», но запрещается называть имя, можно сказать 1−2 фразы. Предупреждение: допустившие нетактичное описание выбывают из игры.

Затем игрок и «зеркала» меняются другими участниками. Обязательно организуется обсуждение. Выбираются самые талантливые зеркала. Подведение итогов.Занятие 3. Тема: «Развитие навыков общения"Цели занятия:

активизация навыков вербального и невербального общения;

развитие умения слушать и убеждать. Задания:

Разминка. Упражнение «Оркестр"Каждый участник «выбирает» себе какой-либо музыкальный инструмент, кто-то становится «дирижером», выбирается произведение, которое «оркестр» будет исполнять. «Оркестр» на воображаемых инструментах «исполняет» произведение, в котором солируют все по очереди. Упражнение «Совещание». Направлено на закрепление навыков вербального и невербального общения. Организуется ролевая игра в совещание. Группа может выбрать любую тему. Выбирается организатор совещания.

Участники получают карточки с ролями, которые они должны играть на совещании, например, «болтуна», «зануды», «хвастуна», «скептика», «конформиста» и т. д. Не более 5 минут дается организатору на доклад, затем проводится обсуждение. По окончанию упражнения подводятся итоги: пытаются определить роль каждого участника; каким образом воплощалась роль; кто распознал наибольшее количество ролей; кто сыграл лучшую роль. Дискуссия «Какие качества важны для общения?"Составляется общий список качеств важных для общения, учитываются особенности общения с представителями других национальностей. Осуществляется самооценка каждого качества. Упражнение «Намек"Упражнение направлено на развитие умения говорить «между строк». Иногда, используя косвенные вопросы, можно прийти к цели быстрее, чем при «лобовом» натиске. Участники разбиваются на пары, лучше выбрать в напарники того, кого меньше всего знаете. За 5 минут разговора необходимо как можно больше узнать об окружении партнера — родственниках, друзьях и его отношении к ним. Предупреждение: начинать разговор нужно издалека, например, о погоде, здоровье и постараться ненавязчиво узнать интересующую информацию.

Затем информацией обмениваются, определяют, кто узнал больше. Подведение итогов.Занятие 4. Тема: «Уверен ли ты в себе?"Цели занятия:

развитие навыков самооценки;

формирование уверенности в себе;

обучение позитивной оценке и принятию собственных негативных качеств. Задания:

Разминка. Упражнение «Ходьба"Каждый член группы сам придумывает, что он будет изображать (например, «ходьба над пропастью» или «движение против толпы» и т. п.). Затем каждый демонстрирует имитируемое действие, а остальные пытаются отгадать, что данный участник изобразил. Лекция «Самооценка, ее виды"Упражнение «Самокритика"Участники берут лист бумаги и делят его на 3 столбца. В первом отвечают на вопрос: «Кто я такой?» — 10 слов. Во втором отвечают так, как отозвались бы о вас ваши отец, мать, родственники, друзья — 10 слов. Затем листами обмениваются, и 3 столбец заполняет кто-то из группы.

Листы забирают обратно и читают, желательно подсчитать количество совпадений в трех столбцах. Упражнение «Рекламный ролик"Каждый участник получает карточку с именем игрока. В течении 10 минут он должен представить этого человека в виде какого-то товара (загородный дом, холодильник и т. д.) и создать о нем рекламный ролик. В ролике должны быть отражены самые важные и истинные достоинства рекламируемого объекта. Длительность каждого ролика — не более 1 минуты. После этого группа должна угадать, кто из ее членов представлен в рекламе. Упражнение завершается обсуждением и рефлексией собственных переживаний каждого их игроков. Упражнение «Мои сильные стороны"Упражнение направлено на формирование привычки думать о себе положительно. Участники садятся в круг.

Каждый составляет в течении 5 минут список своих сильных сторон, т. е. тех качеств, которые ценит, принимает и любит в себе, что дает чувство уверенности. На выступление участнику дается 2 минуты. Говорить нужно уверенно, без «но…», «если…», «я не совсем уверен…». Остальные могут уточнять детали, просить разъяснений, но не имеют права высказывать сомнения в наличии данных качеств. Поощряется поддержка. Слово предоставляется всем участникам. Затем обмениваются впечатлениями. Упражнение «Мои положительные и отрицательные стороны"Задание выполняется дома. Направлено на развитие навыков самоанализа и самооценки. Участники заполняют таблицу. Мои положительные черты

Мои отрицательные черты7. Подведение итогов. Занятие 5. Тема: «Поведение в конфликте"Цели занятия:

ознакомление со стратегиями поведения в конфликте;

развитие навыков самоанализа поведения в конфликте;

развитие навыков рационального поведения в конфликте. Задания:

Разминка. Упражнение «Замороженный». Разбиваются на пары. Один из пары становится «замороженным» — ничего не чувствует, ни на что не реагирует. Задача другого — «разморозить» его, т. е. спровоцировать на эмоциональную реакцию.

Возможен вариант игры, когда нельзя дотрагиваться до «замороженного». Обсуждение домашнего задания. Проигрывание нескольких конфликтных ситуаций по ролям. Лекция «Основные стратегии поведения в конфликтной ситуации"Упражнение «Конфликт». Участники разбиваются на пары и проигрывают любую конфликтную ситуацию, можно личные истории, используя основные стратегии поведения: соперничество, избегание, приспособление, компромисс, сотрудничество. Затем организуется обсуждение: Какая модель поведения наиболее конструктивна? В чем опасность соперничества и конформистской модели поведения? Упражнение «Фразы».

Прочитайте внимательно фразы и выберите те, которые соответствуют вашим взглядам и поведению: Скрипучее колесо подмазывают

Хорошие ребята сдаются последними

Человек человеку — волк

Если я не позабочусь о себе, никто не позаботится

Они старше, значит, умнее

Меня никто не слушает

Избегай людей, которые спорят с тобой, они могут сделать тебя несчастным

Глаз за глаз, зуб за зуб

Приятные слова помогают миру

Не выноси грязное белье на люди

Нет ничего настолько серьезного, чтобы бороться за это

Есть два сорта людей: победители и побежденные

Добро побеждает зло

Получить часть желаемого лучше, чем не получить ничего

Если ты не можешь заставить других думать так, как ты, заставь их делать так, как ты хочешь

Мягкие слова доходят до черствых сердец

Сила побеждает закон

Лучше половина буханки, чем вовсе без хлеба

Вот человек, который борется и побеждает, чтобы бороться завтра

Убивай своих врагов в зародыше

Он выходит сухим из воды

Борись за правду

Не поддавайся гневу, будь справедливым

Иди по жизни тихо, но не забывай держать большую дубинку

Подведение итогов. Занятие 6. Цели занятия:

подведение итогов тренинга. Диагностический срез.Подведение итогов тренинга.Чаепитие.Приложение 2. Рекомендации для педагогов и родителей по проблеме взаимодействияс агрессивными дошкольниками

При проблемных взаимоотношениях с окружающими у дошкольников часто наблюдается тревожность и нарушение в поведении, что в дальнейшем может повлиять на их психологическое здоровье. Устранить нарушения во взаимоотношениях помогут следующие рекомендации:

Присмотритесь к ребенку. Наверняка найдется какая-нибудь сфера деятельности, в которой он мог бы применить себя и получить те результаты, которые помогут удовлетворить его стремление к самовыражению, поднять собственную самооценку и оценку собственных возможностей и способностей в глазах окружающих. Предоставьте ребенку возможность почувствовать себя необходимым и значимым для взрослых. В спорах никогда не придерживайтесь авторитарных методов. Аргументируйте свое мнение, никогда не жалейте времени на то, чтобы что-то объяснить ребенку, избегайте приказаний. Предоставьте ему максимум самостоятельности. Научите его состраданию. На собственном примере покажите, как важно помогать слабым, беспомощным. Научите ребенка определять эмоциональное состояние других и учитывать их при взаимоотношениях. Уважайте индивидуальность ребенка, его интересы. Не относитесь с предубеждением к его взглядам и убеждениям. Для развития интереса к себе и развития чувства собственного достоинства необходимо формировать у детей умение думать о себе, говорить о себе, разбираться в своих переживаниях. Необходимо способствовать своевременному разрешению проблем в общении с окружающими взрослыми и сверстниками.