Массовое и элитарное телевидение. 
Педагогический аспект

Таким образом, возросшая роль телевидения, а также проблемы, связанные с влиянием телевидения на подрастающее поколение (см. Глава 1), определили актуальность такого направления в педагогике как медиаобразование. Первое определение медиаобразования было дано в 1973 году Международным советом по кино и телевидению: «Под медиаобразованием следует понимать обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области знаний в педагогической теории и практике; его следует отличать от использования СМК как вспомогательных средств в преподавании других областей знаний, таких, как, например, математика, физика или география». Основная цель медиаобразования — «формирование у школьников знаний о современных средствах массовой информации и коммуникации и умений работать с ними». Современный школьник теряется сегодня в потоке информации, которая обрушивается на него с экран телевизора. Он попадает под влияние экрана, зачастую без разбора поглощая эту информацию. Ему трудно отличить действительно стоящую программу от низкопробной. В результате он выбирает то, что смотрят все, поддаваясь моде и принятым в его среде вкусам. «

Перед современным образованием встает важная задача научить подрастающее поколение понимать медиаинформацию, иметь представления о ее механизмах и последствиях ее влияния на зрителей, читателей и слушателей". Медиаобразование «помогает ученику освоить новые технологии (язык массовой коммуникации, семантика, образование смысла)», способствует «формированию критического мышления, которое призвано играть роль „информационной защиты“ от бескультурья», «освоению разнообразных процессов социального взаимодействия и передачи смысла». «…Для наиболее эффективной реализации целей медиаобразования необходимо учитывать соблюдение следующих условий:

реализация принципа универсальности информации (наличие развитого языка массовой коммуникации);

— свободы выбора информационного канала;

— равенства реципиентов перед информацией. В этом случае возникает не просто полноценный диалог учителя и ученика, но реализуется новый тип работы с информацией, когда учитель, ученик и СМИ вступают в трехстороннее общение. Это имеет особое значения для воспитания (вводится постоянный фактор учета чужого мнения, в явной или скрытой форме присутствующего в сообщениях СМИ), для формирования ценностных ориентаций личности. Формирование основ критического мышления в этом случае отталкивается от самостоятельности суждения и аргументации и характеризует движение к пониманию и интерпретации информации, освоению образного мышления (как эстетического, так и внеэстетического). В идеале итогом становится реализация творческого потенциала личности в любой форме: от устных выступлений до самостоятельной работы над базами данных, сайтами, видеофильмами и другими вариантами групповых или индивидуальных творческих проектов". В рамках медиаобразования мы предлагаем для изучения в школе элективный курс «Массовое и элитарное телевидение».

Следует отметить, что элективный курс является наиболее оптимальной формой для изучения этого предмета в школе. Как упоминалось выше, одно из главных условий для успешной реализации целей медиаобразования — реальная свобода выбора информации для обучаемого. Это является невозможным в рамках отдельного урока. Подобные тенденции мышления уместны скорее на факультативе или в других неурочных формах работы. Прояснив вопрос с формой реализации, остановимся подробнее на обосновании выбора темы «Массовое и элитарное телевидение». В чем ее актуальность для современных школьников. 2.2 Актуальность темы «Массовое и элитарное телевидение» для изучения в школе

В Главе 1 мы подробно останавливались на проблемах современного российского телевидения с точки зрения выполнения им педагогической функции, и пришли к неутешительным выводам: массовое телевидение, значительно преобладающее над элитарным, за редким исключением, оказывает на подростков губительное влияние, прививая ложные ценности, приводя к интеллектуальной и моральной деградации. Мы считаем, что изучение школьниками структуры телевидения, с точки зрения деления его на массовое и элитарное, позволит ученикам понять природу этих явлений, а именно разобраться в их особенностях, истоках, способах воплощения, используемых технологиях, силе психологического воздействия. Нам кажется, что эти знания позволят школьникам по-другому взглянуть на телевизионную продукцию дня сегодняшнего, переосмыслить и переоценить свою систему ценностей и предпочтений. Кроме того, курс способствует развитию у ребят критического мышления и творческой жилки. Подобный курс может повлиять на выбор подростком профессии, имеющей отношение к работе с информацией, к телевизионной деятельности. Ведь в конечном итоге именно сегодняшние школьники будут определять дальнейшую судьбу отечественного телевидения. Курс позволит обучаемым прикоснуться к феноменам массовой и элитарной культуры, почувствовать их противоречие и одновременно взаимосвязь.

Это знание будет способствовать пониманию социально-культурных процессов в контексте истории мировой и современной культуры, повышению собственного культурного уровня. Одной из проблем сегодняшней педагогической науки является сведение современного образования к обучению. Образовательный процесс при этом ограничивается интеллектуальным односторонним формированием личности. Освоение художественно-эстетических, гуманитарных ценностей отходит на второй план. При таком подходе «образованность не становится культурой». Решение вышеназванной проблемы оказывается в центре внимания художественно-педагогических концепций Л. М. Предтеченской, Д. Б. Кабалевского, Б. М. Неменского, согласно которым образование подрастающего поколения основывается в первую очередь на духовно-нравственных ценностях.

Программа элективного курса «Массовое и элитарное телевидение» разработана на основе этих концепций. И повышение культурного уровня подрастающего поколения входит в число основных задач данного курса. Отсутствие культуры в широком смысле этого слова у представителей молодого поколения составляет одну из важнейших проблем современности. В этом свете наш курс также представляется сегодня актуальным. 2.3 Программа элективного курса «Массовое и элитарное телевидение"Курс «Массовое и элитарное телевидение» рассчитан на учеников 9 класса, которые изучают историю 20 века. Продолжительность курса — 17 часов. Данный курс ориентирован в основном на гуманитарные классы, однако его могут посещать и ученики, выбравшие другие специализации. Элективный курс «Массовое и элитарное телевидение» позволяет углубить и расширить базовое образование, учитывает интересы детей, делает обучение более интересным и разнообразным и тем самым более результативным.

Курс позволяет интегрировать такие дисциплины как история, МХК, философия, литература, музыка. Цели элективного курса:

1. Формирование личности, способной легко ориентироваться в современном информационном пространстве. 2. Воспитание гармонично развитой, духовно-богатой творческой личности. Задачи элективного курса:

1. Углубить знания учащихся по истории культуры России 20 века, 2. Дать представление о таком средстве массовой коммуникации как телевидение, 3. Раскрыть сущность массовой и элитарной культуры и массового и элитарного телевидения, 4. Сформировать в учениках умение определять и аргументировать свою точку зрения, 5. Научить учащихся разбираться в особенностях и приемах воздействия массового и элитарного телевидения, 6. Обозначить проблемы современного отечественного телевидения и предложить учащимся самим выбрать пути ее решения, 7. Способствовать развитию в учениках творческого потенциала, 8. Способствовать развитию в учащихся толерантности, умению слушать и уважать противоположное мнение, 9. Создать атмосферу сотрудничества педагога и обучающихся, основанную на взаимопонимании, коллективном анализе результатов деятельности. Предполагаемые результаты 1. Формирование историко-культурной компетентности. Благодаря курсу школьники смогут разобраться в таком основополагающем вопросе как деление культуры на массовую и элитарную, смогут понять сущность этих феноменов.

Изучение данного вопроса будет производиться через конкретные примеры. Это позволит обучающимся прикоснуться к шедеврам мировой культуры, закрепить знания по истории, МХК. 2. Формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся.

Прослушавшие курс школьники познакомятся с таким популярным у них средством массовой коммуникации как телевидение изнутри. Ученики смогут ориентироваться в особенностях и жанрах массового и элитарного телевидения, способах воздействия на зрителя, смогут идентифицировать получаемые ими потоки информации, классифицировать просматриваемые ими программы. С другой стороны информационно-коммуникативная компетентность заключается в умении находить, систематизировать, критически анализировать полученную информацию, делать выводы, грамотно формулировать свои мысли.

3. Социально-мировоззренческая компетентность. На основе полученных знаний школьники смогут определить и сформулировать собственную позицию в отношении современного телевидения. Это повлияет на их дальнейшие предпочтения, которые будут зависеть от личности каждого учащегося. 4. Формирование творческой личности. Курс способствует раскрытию творческого потенциала учащихся. Им предлагается находить собственные пути решения культурно-исторических проблем, выполнять различные творческие задания.

5. Помощь в выборе будущей профессии. В век информации, профессии, связанные с телевидением, являются крайне актуальными. Прослушанный курс может помочь учащимся сориентироваться в выборе будущей профессии.

6. Формирование гармоничной, духовно богатой, медиаграмотной, социально-активной и саморазвивающейся личности. Анализ эффективности программы

Анализ эффективности программы будет производиться на основе интервью, анкет, опросов, наблюдений и бесед с учениками и их родителями. Кроме того, будут применены специальные методики изучения процесса развития личности. Учебно — тематический план элективного курса «Массовое и элитарное телевидение"№Тема

Кол-вочасов

Формы занятий

Формы подведения итогов1.

Введение

: Чего вы ждете от курса?1Урок-знакомство

Интервью: «расскажи о себе"2.Понятие культуры. Массовая культура1Проблемная лекция с элементами презентации

Тезисы3.Элитарная культура как антипод массовой1Проблемная лекция с элементами презентации

Тезисы4.Дихотомия «массовое-элитарное» как парадокс культуры1Круглый стол

Интервью: «твоя позиция"5.Телевидение как феномен медиакультуры1Проблемная лекция с элементами дискуссии

Тезисы6.Массовое и элитарное телевидение. Сравнительный анализ1Дискуссия

Мини-сочинение7.Элитарное телевидение в России и за рубежом1Семинар

Интервью: «твоя позиция"8.Развлекательные программы в контексте массового и элитарного телевидения1Дискуссия

Мини-сочинение9.Телесериал как жанр массового телевидения1Дискуссия

Статья в газету10. Реалити-шоу как жанр массового телевидения1Ток-шоу

Интервью:"твоя позиция"11.Образовательные программы в контексте массового и элитарного телевидения. Сравнительный анализ1Дискуссия

Ответы на проблемные задания12. Влияние массового телевидения на общественное сознание1Проблемная лекция

Тезисы13.Адаптивная функция массового телевидения1Дискуссия

Мини-сочинение14.Телевизионные предпочтения современных российских подростков1Дискуссия

Анкетирование15.Элитарное и массовое телевидение. Перспективы развития в России1Урок проблемных поисков Ответы на проблемные задания16. Каким должно быть телевидение сегодня? Подведение итогов2Защита проектов

Мини-сочинение

Итого:

17Планы уроков

Тема № 1.

Введение

: Чего вы ждете от курса? Краткий рассказ о курсе, какие темы будут затрагиваться, какие формы занятий и способы подведения итогов предусмотрены. Знакомство с учащимися. Диалог с учителем. Ученики по очереди рассказывают о себе, отвечают на вопрос, почему их заинтересовал данный курс, чего они ждут от курса. Тема № 2. Массовая культура

Определение культуры. Типы культуры. Массовая культура. Определение. Зарождение. Становление. Развитие. Особенности массовой культуры.

" Человек массы" - как потребитель массовой культуры. Б. Розенберг, Т. Адорно, Х. Ортега-и-Гассет, Н. Бердяев. Урок построен по принципу проблемной лекции. Лекция сопровождается презентацией в PowerPoint.

Когда учитель обращается к разным эпохам в поисках истоков массовой культуры, на экране появляются различные иллюстрации, имеющие отношение к той или иной эпохе (это работы великих художников и скульпторов).Необходимое оборудование для урока: ноутбук, экран, на который подается проекция изображения. Тема № 3. Элитарная культура как антипод массовой Элитарная культура. Определение. Становление.

Понятие «элита». Ф. Ницше, Х. Ортега-и-Гассет, В. Парето, Г. Моск, Д. Белл, Т. Адорно, Н.Бердяев. Особенности элитарной культуры. Отличия от массовой.

Субкультура. Примеры элитарной культуры. Модерн. Абстрактное искусство. Футуризм. Сюрреализм.

Фовизм. Элитарная культура сегодня. Урок также представляет собой проблемную лекцию, включающую презентацию в PowerPoint. В презентации используются репродукции произведений художников-представителей различных направлений элитарной культуры. Могут быть прослушаны записи различных музыкальных произведений, относящихся к элитарной культуре, в том числе современных. По ходу занятия происходит диалог с обучаемыми: им предлагается самим подумать и привести примеры элитарной культуры в наше время. Необходимое оборудование для урока: ноутбук, экран, на который подается проекция изображения. Тема № 4.

Дихотомия «массовое-элитарное» как парадокс культуры

Конфликт массовой и элитарной культуры. Элитарная культура как источник массовой. Диверсификация и интеграция. Массовая культура как сила, разрушающая элитарную культуру. Функции массовой культуры, сближающие ее с элитарной.

Адаптивная функция массовой культуры. Взаимопроникновение двух типов культур. Различные взгляды на проблему: Ф. Ницше, О. Шпенглера и Х. Ортеги-и-Гассета, Э. Тоффлер, К. Разлогов.

Урок построен по принципу круглого стола. Все ученики принимают участие в обсуждении. Задача: попытаться вывести обучаемых на мысли о взаимосвязи культур, попросить их рассказать, как они понимают взаимовлияние культур. Учитель предлагает ученикам высказывать свои позиции и мнения по данному вопросу.

По ходу занятия могут быть приведены конкретные примеры взаимовлияния культур: например, прослушаны записи: оригинал произведения классической музыкальной культуры, а затем его адаптированная версия, легкое переложение. В конце занятия подводятся общие итоги. Требования для урока: класс с круглым столом, любое звуковоспроизводящее устройство. Тема № 5. Телевидение как феномен медиакультуры

Понятие медиакультуры. Телевидение. Появление и становление. Телевидение как средство массовой коммуникации. Роль телевидения в современном обществе. Основные функции телевидения. Урок построен по принципу проблемной лекции, в которую включаются элементы дискуссии. Обучаемым предлагается подумать и высказать свое мнение о том, какие функции выполняет сегодня телевидение, какова его роль в современном мире. Тема № 6.

Массовое и элитарное телевидение. Сравнительный анализ

Понятия массовое и элитарное телевидение. Отличительные особенности. Сравнительный анализ. В чем заключаются основные отличия.

Примеры массового и элитарного телевидения. Понятие рейтинга. Целевая аудитория. Урок построен в форме дискуссии. Опираясь на определения массовой и элитарной культуры, учитель и ученики совместно вырабатывают определения массового и элитарного телевидения, выделяют основные черты, осуществляют сравнительный анализ, все это отображается посредством кодоскопа или на доске.

Приводятся примеры массового и элитарного телевидения. В конце урока ученикам предлагается написать дома мини-сочинение: примеры массового и элитарного телевидения в России. Необходимое для урока оборудование: кодоскоп (может быть заменен обычной доской).Тема № 7. Элитарное телевидение в России и за рубежом

Примеры элитарного телевидения в мире. Элитарное телевидение как альтернатива коммерческого. Общественные каналы. Опыт Великобритании, США, Нидерландов.

Элитарное телевидение в России. Есть ли элитарное телевидение в России? Урок проходит по принципу семинара. Между учениками заранее распределены темы: каждый выбирает какую-то страну и рассматривает, как в ней представлено элитарное телевидение. Основным источником информации для учащихся здесь является интернет, а также материалы, заранее предоставленные учителем. Ученики зачитывают заранее подготовленные доклады.

В конце урока учащиеся высказывают свою позицию, отвечая на вопрос, есть ли в России элитарное телевидение. Тема № 8. Развлекательные программы в контексте массового и элитарного телевидения Определение развлекательной программы. Жанры развлекательных программ. Особенности развлекательных программ. Какой должна быть развлекательная программа, чтобы привлечь зрителей?

Примеры развлекательных программ, представленных на российском телевидении. Специфика развлекательной программы массового телевидения. Каковы особенности развлекательной программы элитарного телевидения? Может ли элитарное телевидение быть развлекательным?

Урок построен в форме дискуссии: учащиеся принимают активное участие в обсуждении вопросов урока, приводят примеры, высказывают свои предпочтения. Итогом является написание мини-сочинения на тему: «Моя любимая развлекательная программа». Тема № 9. Телесериал как жанр массового телевидения

Жанр телесериала. Определение. Зарождение жанра. Особенности. Какие особенности телесериала делают этот жанр столь привлекательным для массового телевидения? Язык телесериала. Кодирование. Разновидности современных телесериалов.

Классификация. Художественная ценность современных телесериалов. Урок построен в форме дискуссии. В финале урока учащимся предлагается попробовать себя в качестве журналистов: написать статью в газету, в которой будут рассмотрены достоинства и недостатки современных российских телесериалов (стиль изложения и заголовок статьи самостоятельно определяет каждый ученик).Тема № 10. Реалити-шоу как жанр массового телевидения

Жанр реалити-шоу. История. Основные особенности. Причины популярности жанра. Виды реалити-шоу. Примеры. Реалити-шоу «за» и «против». Данный урок может быть построен в форме ток-шоу, где в роли ведущего выступает учитель.

Выбираются две группы участников ток-шоу. Представители одной группы осуждают реалити-шоу, представители другой выступают в защиту этого жанра. Остальные ученики — гости студии. Они задают вопросы, комментируют доводы обеих сторон, высказывают свою позицию. Тема № 11. Образовательные программы в контексте массового и элитарного телевидения. Сравнительный анализ

Виды образовательных программ. Познавательные программы. Интеллектуальные состязания. Образовательные программы в массовом и элитарном телевидении.

Основные особенности. Сравнительный анализ. Урок построен в форме дискуссии. В процессе занятия учащимся демонстрируются отрывки различных передач. Перед учениками ставится задача определить, к какому телевидению относится та или иная программа.

Ответ необходимо обосновать. Необходимое для урока оборудование: любое устройство, воспроизводящее видеоинформацию. Тема № 12. Влияние массового телевидения на общественное сознание

Телевидение как инструмент влияния на аудиторию. Эффект реальности. Способы манипулирования аудиторией. Эффект 25 кадра. Насилие на телевидении. Негативная сторона вопроса. В чем заключается положительная роль телевидения? Урок построен в форме проблемной лекции. Тема № 13. Адаптивная функция массового телевидения

Массовое телевидение как проводник элитарной культуры. Двойственная роль массового телевидения. Урок построен в форме дискуссии. Итогом занятия является написание мини-сочинения на тему: «Адаптивная функция массового телевидения». Тема № 14. Телевизионные предпочтения современных российских подростков

Ученикам предлагается заполнить анкету, в которой выясняются их телевизионные предпочтения и причины этих предпочтений. В то время как учитель обрабатывает результаты анкетирования, ученикам предлагается для просмотра заранее снятый фильм, в котором рассказывается о предпочтениях современных российских школьников согласно приведенным исследованиям. Затем учитель выводит на экран результаты анкетного опроса. Таким образом, ученики составляют свой рейтинг телевизионных программ и каналов, параллельно сравнивая свои предпочтения с предпочтениями других российских школьников. Выявляются общие моменты или различия. Анализируются тенденции в предпочтениях российских подростков. Тема № 15. Элитарное и массовое телевидение. Перспективы развития в России

Перспективы развития в России массового и элитарного телевидения. Мнения исследователей, культурологов, журналистов, работников телевидения (Н.Б. Кирилловой, К. Разлогова, В. Познера и др.) Учащимся предлагается дать собственные ответы на вопрос о перспективах развития массового и элитарного телевидения в России. Тема № 16. Каким должно быть телевидение сегодня? Данной теме отводится 2 часа. Уроки посвящены защите подготовленных учениками проектов на тему: «Каким должно быть телевидение сегодня?» Последний урок заканчивается подведением итогов. Учащимся предлагается написать мини-сочинение на тему: Понравился или не понравился вам данный элективный курс?

Ответ обосновать. Условия, необходимые для успешной реализации элективного курса1. Доброжелательная атмосфера на протяжении всего урока, которая создается благодаря контакту ученика с учителем. Учитель должен восприниматься как старший товарищ, более осведомленный, однако всегда поддерживающий ученика и уважающий любую позицию, если она обоснована.

2. Создание атмосферы толерантности, благодаря которой каждый может высказывать свое мнение, не боясь быть осмеянным и осужденным. Правильно построенная дискуссия — вот основной вид обмена мнениями на уроке.

3. Содействие осознанию ребенком своих возможностей творческих, профессиональных, интеллектуальных как прообраза основной профессии, раскрытие сферы применения приобретаемых знаний, умений, навыков.

2.4 Программы, использованные при подготовке элективного курса «Массовое и элитарное телевидение"В ходе разработки представленного выше элективного курса были использованы программы таких заслуженных представителей педагогической науки как Л. М. Предтеченская, Л. А. Рапацкая. Так Л. М. Предтеченская, говоря об образовании молодого поколения, выдвигает на первый план духовно-нравственные приоритеты. Воспитание гармоничной, духовно-богатой личности — вот цель ее программ. Предлагаемый нами элективный курс теснейшим образом связан с таким предметом как Мировая художественная культура, поэтому книга Л. М Предтеченской «Мировая художественная культура.

Методические рекомендации" представляет для нас особую ценность. В основе программы Л. М. Предтеченской лежит метод художественно-педагогической драматургии. Оригинально построенный урок, поиск новых форм проведения занятий — вот залог успеха при усвоении школьником информации. Разрабатывая программу элективного курса «Массовое и элитарное телевидение» автор диплома попытался максимально использовать описанную выше методику. Работы Л. А Рапацкой помогли нам в осмыслении роли учителя как педагога искусства. Л. А. Рапацкая говорит о важности преодоления узкого понимания профессионализма педагога искусства и рассмотрении его функционала в контексте общей художественной культуры общества. Если педагогэто учитель и воспитатель одновременно, то педагог искусства еще и художник, что обусловливает специфику и сложность его профессиональной подготовки. Говоря о роли учителя, особенно стоит отметить концепцию известного петербургского учителя-методиста Е. Н.

Ильина. Являясь учителем литературы, этот талантливый педагог сформулировал положения, которые могут быть использованы учителем любого предмета. Е. Н. Ильин огромное значение придает педагогической технике. Артистизм учителя он считает наивысшим учебным средством. Учитель — художник своего урока: он и сценарист, и режиссер, и исполнитель, и взыскательный критик. Не менее важным представляется общение учителя с учащимися в учебно-воспитательной работе. По мнению Е. Н. Ильина, необходимо строить новый тип отношений учителя с учеником, в основе которого — «доброжелательность, мудрая простота, взаимный контакт и интерес». Очень актуальным кажется нам использование Е. Н. Ильиным различных приемов, побуждающих учащихся к активному поиску «своей истины», собственных взглядов и оценок обсуждаемых проблем.

Методология Е. Н. Ильина также заложила основу для разработанной в данной работе программы элективного курса. Элективный курс «Массовое и элитарное телевидение» целесообразно рассматривать в рамках медиаобразования. В связи с этим актуальной для нас является книга А. В. Федорова «Медиаобразование: история, теория и методика». Роль медиаобразования в современную эпоху подробно рассматривалась в предыдущем параграфе. Актуальным для нас является также использование такого мощнейшего средства массовой коммуникации как телевидение в учебных целях. В связи с этим следует отметить и книгу Н. В. Апатовой «Информационные технологии в школьном образовании».

Развитие общества, науки и техники ставит систему образования перед необходимостью использовать новые средства обучения. Речь идет об информационных технологиях, которые превращают обучение в увлекательный процесс, с элементами игры, способствуют развитию исследовательских навыков учащихся. Технология проведения уроков с использованием современных технических средств и новых информационных технологий тренирует и активизирует память, наблюдательность, сообразительность, концентрирует внимание учащихся, заставляет их по-другому оценить предлагаемую информацию. Компьютер на уроке значительно расширяет возможности представления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды. Это позволяет усилить мотивацию учащихся к учебе. Этот момент также был использован нами при разработке элективного курса. Таким образом, разрабатывая элективный курс «Массовое и элитарное телевидение», мы учитывали прогрессивные тенденции отечественной педагогики, что дает нам основание полагать, что курс получился интересным и эффективным с точки зрения поставленных задач (см. параграф

2.3Программа элективного курса «Массовое и элитарное телевидение»). Заключение

Данная дипломная работа посвящена изучению педагогического аспекта массового и элитарного телевидения России. Телевидение сегодня во многом определяет духовно-социальное развитие подрастающего поколения. В последние десятилетия за ним закрепилось звание «главного учителя жизни». Огромный поток информации, в которой так трудно ориентироваться, обрушивается на школьников. Какова педагогическая роль телевидения сегодня? — этот вопрос лежит в основе данной работы.

Говоря о педагогическом аспекте телевидения, мы рассматриваем этот данный культурный феномен с точки зрения его деления на телевидение массовое и элитарное. Глава 1 посвящена изучению педагогического аспекта массового и элитарного телевидения. В рамках исследования данной проблемы мы обратились к понятию культуры в целом. Затем были подробно рассмотрены понятия массовой и элитарной культуры, в результате чего мы вышли на такое понятие как дихотомия «массовое-элитарное». Это понятие используется Н. Б. Кирилловой в книге «Медиакультура:

от модерна к постмодерну". Мы приходим к выводу, культура двойственна и в этом состоит ее основной парадокс. Массовая культура разрушает элитарную и в то же время дает ей новое дыхание. Элитарная культура, отрицая массовую, питает и формирует ее. Деление телевидения на массовое и элитарное основывается на дихотомии культуры. В Главе 1 представлены определения и отличительные черты массового и элитарного телевидения, представлен сравнительный анализ. В центре нашего внимания — российское телевизионное пространство и в первую очередь, программы, ориентированные на подрастающее поколение, либо выбираемые подростками. В ходе исследования используются данные статистики, опросов общественного мнения, направленные на выявление телевизионных предпочтений школьников.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что современные российские школьники предпочитают массовое телевидение. Элитарное телевидение, составляющее незначительную часть современного телевизионного пространства (примерно 10%), наличие которого в России вызывает сомнения у некоторых исследователей, не пользуется популярностью у отечественной молодежи, хотя выполнение им педагогической функции неоспоримо. Анализ педагогической роли массового телевидения показывает, что, несмотря на наличие ряда программ, которые способствуют духовному и интеллектуальному развитию личности, массовое телевидение несет в себе по большей части деструктивную функцию. Оно призывает молодежь к насилию и разврату, прививает ложные ценности. В связи с этим мы приходим к актуальности медиаобразования, специального направления современной педагогики, которое напроавлено на повышение у учащихся медиаграмотности, т. е. умения ориентироваться в информационных потоках, анализировать и правильно оценивать информационные послания, разбираться в приемах и методах воздействия на общественное сознание. Целью данной дипломной работы является разработка элективного курса «Массовое и элитарное телевидение» в рамках медиаобразования, программа которого представлена в Главе 2.

Актуальность курса определяется его основными целями и задачами. В первую очередь это воспитание медиаграмотной личности. Зная особенности массового и элитарного телевидения, понимание задач и приоритетов обоих видов телевидения, разбираясь в их жанрах и приемах, подросток уже не будет бездумно потреблять информацию, он сможет ее анализировать. Второй аспект актуальности курса связан с таким фактором, как интеграция нескольких дисциплин в учебном процессе. Предлагаемый нами курс захватывает такие предметы, как история, философия, литература, музыка и в первую очередь МХК. С этой точки зрения важнейшей целью курса является воспитание гармоничной, духовно богатой личности с тонким вкусом и ориентацией на истинные ценности.

Здесь мы говорим о важности художественно-эстетического воспитания, о котором писали и Л. М. Предтеченская и Л. А. Рапацкая. И наконец, элективный курс «Массовое и элитарное телевидение» призван помочь школьникам в выборе профессии. Профессии, так или иначе связанные с телевидением и распространением информации крайне актуальны сегодня. И подготовка профессионалов в своей сфере является залогом того, что наше телевидение будет развиваться по правильному пути. Курс построен с учетом прогрессивных педагогических тенденций современности. Благодаря новым методикам и формам проведения урок становится более занимательным, красочным и увлекательным, что обеспечивает эффективность учебного и способствует развитию у учащихся творческого потенциала. Все вышеперечисленное дает основание полагать, что данная дипломная работа является актуальной, а разработанный в ней элективный курс может быть использован в качестве основы для занятий в рамках общеобразовательной программы. Список использованной литературы

Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. — М.: Российская академия образования, 1994.- 224 с. Бабурова И. Воспитательный потенциал СМИ: взгляд педагога. «Народное образование» -№ 2, 2008

Березин В. Актуальная культура, «Октябрь» — № 1, 2000

Бондаренко Е.А., Журин А. А. Аналитический доклад «О состоянии медиаобразования в России и в мировой практике» Режим доступа: [

http://www.mediaeducation.ru/publ/jur-bond.htm]Быкова Э. В. Культура народная, элитарная и массовая:

Учебно-методическое пособие Режим доступа:[

http://avt.miem.edu.ru/Kafedra/KT/Publik/posob₂_kt.html]Голубев Е. Петербургская молодежь нравственно взрослее, чем современные СМИ. «Журнал Санкт-Петербургский университет" — № 30, 2003

Введение

в культурологию.

М.:1995

Дитя — сайт о детях и подростках

Режим доступа: [

http://www.ditya.ru/index.php?module=static&page=97] Джером Джером Клапка. Трое в лодке, не считая собаки. — М., 1985

Кармин А. С. Культурология. — М.: Лань, 2006. — 928 с. КВН для всех — сайт поклонников программы КВНРежим доступа:[

http://kvnru.ru/24.

11.2006/2]Кириллова Н. Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. 2-e изд.; перераб. и доп. — М.: Академический Проект, 2006.

— 448 с. Кириллова Н. Б. Медиасреда российскоймодернизации. — М.: Академический Проект, 2005. — 400 с. Короченский А. П. Приглашение в кошмар//Новая городская газета- № 33, 2008

Кравченко А. И. Культурология. Учебное пособие для вузов. — ГРИФ, 2009. — 496 с. Крищенко А. Телевизор для профессионала, «Интеррос" — № 5, 2006

Кукаркин А. В. По ту сторону расцвета. — М., 1974

Лотман Ю. Н. Беседы о русской культуре. — СПб, Искусство, 1994

Маркетинг журнал 4p.ru Режим доступа: [

http://www.4p.ru/main/about/]Маркузе Г. Эрос и цивилизация. — Киев, 1995

Мясникова М. А. Журналистика и массовые коммуникации, «Известия Уральского университета», № 56, 2008

Никифоров О. Диалектика медиапросвещения. «Отечественные записки" — № 4, 2003

Ницше Ф. Так говорил Заратустра. — М., 1990

Общероссийский Союз общественных объединений, работающих в интересах детей России. Официальный сайт

Режим доступа: [

http://detirossii.ru/conf02/conf2001/godr/12 614.php]Ортега-и-Гассет. Эстетика. Философия культуры. -М., 1981

Ортега-и-Гассет. Восстание масс//Философия. Эстетика. Культура. -М., 1978

Очерки истории российского телевидения/Под ред. В. В. Егорова и др. — М., 1999

Официальный сайт Всероссийской школьной библиотечной ассоциации Режим доступа: [

http://schoollibrary.ioso.ru/index.php?news_id=353]Парсаданова Т. Н. Российское телевидение: история и современность. — М., 2002

Педагогика — интернет ресурс

Режим доступа: [

http://paidagogos.com/?cat=20]Предтеченская Л. М. Мировая и художественная культура. Методические рекомендации. — М., 2000. — 344 с. Разлогов К.

Коммерция и творчество. Враги или союзники? — М., 1992

Руднев В. Словарь культуры ХХ века Режим доступа: [

http://www.sol.ru/Library/Kulturology/kultslov/index.htm]Светлана Сорокина:

передачи, интервью, публикации. Интернет-сайт Режим доступа: [

http://tvoygolos.narod.ru/klio/2002.

03.23. st. htm]Сулейманова С. Т. Автореферат диссертации. Делинквентное поведение подростков в современном российском обществе: факторы и социальный контроль. -Пенза: 2006

Федоров А. В. Права ребенка и проблема насилия на российском экране. — Таганрог: Изд-во Кучма, 2004

Федоров А. В. Медиаобразование:

история, теория и методика. — Ростов:

ЦВВР, 2001. -708 с. Челышева И. В. Интерактивные формы и методы работы в развитии медиакомпетентности школьников, «Медиаобразование», № 1, 2009. -С.59American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 2002, p.10; Wilson and others, 1998Media Education. — Paris: UNESCO, 1984