Формирование фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста ОНР 3 уровня

Исследование уровня сформированности звукового синтеза дало аналогичные результаты. Из всех детей только 8% справились с данным заданием и достигли высокого уровня. У 25% детей уровень выполнения задания оказался выше среднего. 33,5% детей правильно определили все односложные слова и получили средний балл, 33,5% детей допустили многочисленные ошибки, проявив низкий уровень сформированности языкового синтеза.

Результаты задания на определение сформированное языкового анализа и синтеза показали, что эта функция недостаточно сформирована у детей с ОНР.

2.

3. Формирующий эксперимент (разработка комплекса игр и упражнений для развития фонематического восприятия) Занятия проводились в течение 1 месяца, 3 раза в неделю по 30−40 минут с участием педагога группы и логопеда.

1. Упражнения на дифференциацию речевых звуков:

1.

1. Логопед последовательно произносит ряд слов, а ребенок должен поднять карточку с символом звука и буквой, обозначающей звук [С] или [Ш], когда услышит в слове соответствующий звук (см. приложение). В предъявляемых словах одновременно представлены оба «трудных» звука.

Примерные слова: шапка, школа, сабля, шум, сокол, душ, мешок, собака, крыша, шар.

Когда ребенок легко справится с заданием, следует его усложнить, включив слова, содержащие другие свистящие и шипящие звук [3], [Ц], [Ж], [Ч], [Щ].

Примерные слова: капуста, свеча, кольцо, щенок, жаворонок, зонтик, защелка, редисочка, одуванчик.

Во второй части задания ребенку предлагается поднять вверх карточку с буквой 3 или Ж, когда в слове будет слышен звук [3] или [Ж]. Упражнение усложняется за счет включения в него таких слов, которые содержат сразу оба звука.

Примерные слова: железо, жизнь, зажигалка, зажарить, зажим, жалюзи.

1.

2. Логопед показывает картинку, если ребенок услышит правильное название того, что нарисовано, он должен поднять зеленый кружок, если неправильное — красный.

Примерные слова: баман, паман, банан, банам; ваван, даван, баван, диван; арьбом, альбом, альпом, альмом; щетка, четка, сетка, цотка; месок, мезок, мецок, мечок, мешок.

1.

3. Придумать предложения с каждым словом из пары предложенных. Например, мелом пишут на доске, а мель — это мелкое место на реке.

Примерные пары слов: уголь — угол, дрова — трава, гора — кора, Дина — тина, суп — зуб, Лука — рука, лис — рис, бор — бой.

1.

4. Логопед предлагает ребенку вспомнить и назвать как можно больше имен со звуком [Ш], предметов одежды со звуком [Ш], все находящиеся в комнате предметы со звуком [Ш] (аналогичное задание проводится с другими звуками).

1.

5. Игра в лото. Предлагаются карточки с нарисованными предметами, в названиях которых есть звуки [С] [Ш]. Логопед называет слово. Ребенок должен найти соответствующую картинку на своей карточке, определить, какой звук слышится в этом слове, и закрыть картинку соответствующей буквой.

Усложнением игры является такой вариант, когда детям раздают карточки лото и полоски, разделенные на три части. На двух полосках буквы с и ш написаны в начале полоски, на двух других — в середине, на остальных — в конце.

Логопед называет слово. Ученики определяют, какой звук в слове ([с] или [ш]), его место (начало, середина, конец) и закрывают картинку соответствующей полоской.

2. Упражнения, направленные на развитие фонематического анализа и синтеза.

2.

1. Упражнение на определение начального гласного в ударной позиции. Ребенку предлагается ряд слов, начинающихся с гласных звуков. Услышав слово, ребенок должен определить начальный звук и показать карточку с соответствующей буквой.

Примерный список слов: окунь, узел, иглы, адрес, ужин, имя, охнул, отпуск, улей, утки, окна, эхо, август, умный, иней, изредка, утренник, остров, игры, ослик, атлас, орден, угол, издали, аист, этот.

2.

2.Упражнение на выделение начального гласного в безударной позиции.

Примерный список слов: аптека, изюм. Идут, уйти. Альбом, актер, этаж, узоры, увяли. Учеба, арбуз, акула, уборка, учитель, алмазы, экран, экскурсия, услышал, апельсин, иногда, инструмент, упал, асфальт, издалека, изолятор, аппетит.

2.

3. Детям предлагается определить наличие гласного звука в слове, если указанный звук есть, поднять карточку с соответствующей буквой.

Примерный список слов:

[О] куст, сок, шкаф, сон, пол, лук, рос, мох, сад, март, рот, рис.

[А] - сын, наш, мал, мышь, бык, мак, лось, пар, гусь, бак, шаг, шар.

[Ы] - дым, нес, сел, был, сыр, соль, мел, мыть, бык, пыль, боль, рыть.

[У] - лес, зуб, лук, пил, ток, суп, пусть, дуб, шил, сом, внук, жук.

2.

4. Детям предлагается определить, какой гласный звук есть в слове и поднять карточку с соответствующей буквой.

Примерный список слов: пух, нож, вот, там, кит, сам, сом, мышь, гусь, рос, жук, дочь, сад, лил, пол, мыл, пил, рыл, рис, шум.

2.

5. Упражнение на узнавание начального согласного звука в слове. Ребенку предлагается поднять карточку с буквой М, если словоначинается на [М].

Примерный список слов: парус, молоко, морковь, капуста, молоток, балкон, мука, заноза, соловей, монета, мороз, книга, мужество, майка. Муравей.

Соответствующее задание выполняется с другими звуками.

2.

6. Упражнение на подбор картинок с заданными звуками.

Детям предлагается ряд картинок и предлагается выбрать только те, в названиях которых есть заданный звук.

Усложнением данного задания является выбор предметов на заданный звук с опорой на сюжетную картину.

3. Игра «Любопытный».

Логопед задает вопросы. Дети должны в ответ придумывать предложения, все слова в которых начинаются с заданного звука. Например, на звук [П]:

Логопед: Кто?

Ребенок: Папа?

Логопед: Что сделал?

Ребенок: Принес.

Логопед: Что принес?

Ребенок: Пастилу.

Логопед: Кому?

Ребенок: Павлику.

Аналогичные задания выполняются с другими звуками.

4. Упражнение на вычленение последнего согласного в слове.

Детям предлагается определить последний согласный звук в слове и показать карточку с соответствующей буквой.

Примерный список слов: куст, пел, сон, спор, суп, сыт, вес, стул, квас, парк, хвост, писк, грамм, торт, гром, волк, гром, слон.

5. Игра «Цепочка слов».

Детям предлагается подобрать слово так, чтобы оно начиналось на последний звук сказанного слова: мост — танк — карта — апельсин — нос и т. д.

На начальном этапе коррекционной работы, когда у детей не было сформировано представление о графическом образе букв, детям предлагались карточки с символами изучаемых звуков, которые содержали стилизованное изображение изучаемой буквы. По мере изучения соответствующих графем карточки с символическим изображением звуков и стилизованных букв заменялись на карточки с изображением печатных букв русского алфавита.

6. Игра «Допиши недостающую букву».

Экспериментатор произносит слова без последнего звука. При диктовке логопед обозначает отсутствующий звук легким стуком карандаша. Ребенок должен заменить отсутствующий звук карточкой с изображением соответствующей буквы.

Примерный список слов: самоле -, каранда -, самосва -, воротни-, чайни -, саха -, шала-, футбо -, замо-, вете-, чуло -, пена -, солда-. [Ткаченко Т. А. Развитие фонематического восприятия, альбом дошкольника: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей.

М.: Гном и Д. 2001

Стр. 59−63.].

2.

4. Заключительный констатирующий эксперимент Для достоверности оценки проведенного формирующего эксперимента заключительный констатирующий эксперимент был поведен по тем же исследовательским методикам и в том же порядке. Были получены следующие результаты:

При выполнении заданий на формирование фонетико-фонематического восприятия 53,2% детей показали средний результат — это на 3,2% больше чем при первоначальном исследовании, при этом не справившихся с заданием детей оказалось всего 8% (от исходных 33%).

При выполнении заданий на исследование звукового анализа и синтеза 50% детей показали средний результат — это на 17% больше, чем изначально. Процент не справившихся с заданием уменьшился с 67% до 25%.

При выполнении заданий на восприятие звуко-слоговой структуры слов средний показатель увеличился с 33,5 до 51,9% .

Таким образом, формирование навыков фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи. Упражнения же в звуковом анализе и синтезе, в свою очередь, способствует осознанному овладению произношением звуков речи.

Следовательно, упражнения на анализ и синтез звукового состава речи помогают решить две задачи — нормализовать процесс фонемообразования и подготовить детей к усвоению грамоты.

К концу обучения дети научились более качественно произносить и различать все фонемы родного языка, улучшилось качество осознанного звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры, что в дальнейшем существенно облегчит приобретение навыков чтения и письма.

Заключение

Нарушение произношения звуков неразрывно связано с недоразвитием у детей фонематического восприятия, что в свою очередь затрудняет овладение правильным звукопроизношением, формирование навыков звукового анализа и синтеза, усвоением грамоты в последующем.

Проведенное исследование позволяет сделать выводы:

Результаты констатирующего эксперимента показали, что у детей с ОНР 3 уровня недостаточно сформирована способность различать фонемы на слух и в произношении. Несформированность фонематических представлений снижает у детей готовность к звуковому анализу.

Такие дети нуждаются в целенаправленной коррекционно-развивающей работе по развитию фонематического восприятия.

Эффективная коррекционная работа невозможна без тщательного обследования фонематического слуха, выявления особенностей фонематического восприятия.

Определение степени тяжести дефекта фонематического восприятия очень важно для правильной диагностики речевого дефекта, а значит — для определения направления коррекционной работы, правильного ее планирования.

Коррекционная работа по развитию фонематического восприятия детей будет успешной при объединении усилий логопеда, воспитателей и родителей, а так же при условии развития слухового внимания и слуховой памяти, формирования навыков элементарного звукового анализа.

В результате исследования были предложены упражнения и игры по развитию фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи.

Работа над формированием восприятия звуков речи строится с учетом характера дефекта. В одних случаях работа направляется на формирование фонематического восприятия и на развитие слухового контроля. В других — в ее задачу входит развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа. При этом нужно учитывать следующие положения. [ Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР (3-й уровень). 1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь): Метод.

пособие для логопедов. — М.: Гном и Д. 2004

Стр. 86−89.].

Умение опознавать и различать звуки речи как осознанные. Это требует от ребенка перестройки отношения к собственной речи. направленности его внимания на внешнюю, звуковую сторону, которая ранее им не осознавалась. Ребенка нужно специально обучать операциям осознанного звукового анализа, не полагаясь на то, что он спонтанно ими овладеет.

Исходными единицами речи должны быть слова, так как звуки — фонемы существуют лишь в составе слова, из которого путем специальной операции они выделяются при анализе. Лишь после того ими можно оперировать как самостоятельными единицами и проводить наблюдение за ними в составе слоговых цепочек и в изолированном произнесении.

Операции звукового анализа, на основе которых формируются умения и навыки осознанного опознания и дифференцировании фонем, проводятся в начале работы на материале с правильно произносимыми ребенком звуками. После того как ребенок научится узнавать тот или другой звук в слове, определять его место среди других звуков, отличать один от другого, можно перейти к другим видам операций, опираясь на умения, сложившиеся в процессе работы над правильно произносимыми звуками.

Работу по формированию восприятия неправильно произносимых звуков нужно проводить так, чтобы собственное неправильное произношение ребенка не мешало ему. Для этого, в момент осуществления операций звукового анализа нужно исключить собственное проговаривание, перенеся всю нагрузку на слуховое восприятие материала.

Проговаривания ребенка желательно подключать на последующих занятиях, когда возникает необходимость сравнения его собственного произношения с нормированным.

Дифференциации звуков на всех этапах обучения уделяется большое внимание. Каждый звук, после того как достигнуто его правильное произношение, сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками (1-й этап дифференциации). Позднее, после усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков, дифференциация производится не только на слух, но и в произношении (2-й этап дифференциации).

Такая последовательность работы позволяет очень рано включать упражнения в различении звуков, что способствует спонтанному появлению в речи детей новых звуков и значительно облегчает 2-й этап работы над дифференциацией. Благодаря развившемуся слуховому контролю этот этап завершается значительно быстрее.

Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова.

На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия — умение услышать заданный звук (в ряду других звуков), определить наличие данного звука в слове. [Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа.

СПб.: Детство-Пресс. 1999

Стр.8−9.].

С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.

Список литературы

Волосовец Т. В. Горина Н. В. Зверева Н. И. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. ;

М.: Издательский центр Академия. 2000.

Дурова Н. В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие — М.: Мозаика-Синтез. 2000.

Коноваленко В. В. Коноваленко С.В.Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР (3-й уровень). 1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь): Метод. пособие для логопедов. — М.: Гном и Д. 2004.

Лалаева Р. И. Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. — СПБ. 1999.

Левина Р. Е. Никотина Н. А. Общее недоразвитие речи у детей. Основы теории и практики логопедии. — М. 1968.

Лосев П. Н. Коррекция речевого и психического развития детей 4−7 лет Планирование, конспекты занятий, игры, упр. — М.: ТЦ Сфера.

Методы обследования речи детей: Пособие для диагностики речевых нарушений/ Под общ. ред. Г. В. Чиркиной. — М.: Аркти. 2003.

Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2003.

Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа.

СПб.: Детство-Пресс. 1999.

Ткаченко Т. А. Развитие фонематического восприятия, альбом дошкольника: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей.

М.: Гном и Д. 2001.

Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников — М.: Издательство института психотерапии. 2001.

Феличева Т. Б. Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. — М. 1992.