В числе причин этого явления — различный социальный статус и уровень образования родителей, совсем нередко — отсутствие у них необходимых педагогических знаний, культуры и опыта. Осуществляя выбор путей взаимодействия детского сада и опекунских семей, мы учитывали социальные преобразования, запросы членов опекунских семей, интересы детей, и профессиональные возможности педагогов. Это дало возможность усилить влияние детского сада на семью, чтобы с ее помощью выявлять возможности и интенсивно развивать способности детей и формировать их социальные потребности.
В настоящее время члены опекунских семей являются не только «заказчиками». Будучи частыми гостями детского сада и помощниками воспитателей, они получили право и возможность объективно оценивать и уровень работы специалистов детского сада.
Вывод.
Итак, проведенный анализ также подтвердил гипотезу исследования. Выявлено, что после проведенных мероприятий формирующего этапа программы стимулирование участия опекунских семей в формировании социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей проводится на достаточном уровне. Практически все представители опекунских семей довольны работой воспитателей по формированию социальных потребностей у детей и психологическим климатом в детском саду. Представители опекунских семей активно взаимодействуют со специалистами детского сада, посещают информационные собрания, консультации психолога и пр.
3.
3. Включение опекунов, приемных родителей в социально-значимые отношения
Исследования специалистов [24, 31 и др.] и наши беседы с опекунами и приемными родителями показывают необходимость оказания поддержки опекунам и приемным родителям во время адаптации ребенка к их семье. На первой стадии практически все испытывают состояние «идеализированного ожидания». Далее наступает этап собственно адаптации ребенка в новых условиях: перестраивание границ допустимого, привыкание к взаимным потребностям и правилам поведения, индивидуальным особенностям и привычкам. Важным является достижение взаимного доверия и ощущения постоянства отношений, которое должно появиться у обеих сторон, которые начинают воспринимать себя как семью.
Если такое состояние достигнуто, наступает важная стадия — принятие ребенка в семью. В этот период семья становится достаточно самостоятельной, реже обращается за помощью к специалистам. Во время жизни в новой семье у ребенка сироты или оставшегося без попечения родителей могут проявиться проблемы, которых не было прежде.
В связи с этим, индивидуальное консультирование детей и взрослых, а также семейные сессии — основная форма работы психолога и других специалистов детского сада с замещающими семьями. Кроме этого, необходима серьезная образовательная программа для приемных родителей, представляющая собой, например, курс семинаров по проблемам формирования личности ребенка, пережившего разрыв с семьей.
Включение опекунов и приемных родителей в социально-значимые отношения должно основываться на следующих принципах:
— рекомендательный характер решений, выработанных специалистами;
— непрерывность работы с приемной семьей;
— комплексность, которая предполагает работу различных специалистов.
Важно, чтобы все усилия взрослых были направлены на конкретного ребенка, ориентировались только на пользу ребенка.
Важна диагностика и, при необходимости, коррекция, эмоционального, поведенческого и умственного развития ребенка, тактичное выяснение отношений в семье. Основная трудность в такой работе — недостаточная прочность связи между ребенком и приемными родителями. В обычных семьях родители хорошо знают своего ребенка, у них большой опыт совместной жизни, в том числе и опыт преодоления конфликтов. В то же время, в конфликтных ситуациях в приемной семье ребенок особенно остро все переживает, зная, что он не родной. А приемные родители зачастую начинают думать о плохой наследственности ребенка. При этом важно учитывать, что многие из детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей — дети из неблагополучных семей. Эти дети видели негативные модели поведенчия и жестокое обращение, последствия которых обычно преодолеваются благодаря жизни в нормальной среде и помощи специалистов.
Критериями успешной деятельности по включению опекунов и приемных родителей в социально-значимые отношения мы считаем следующие качества детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: способность к совладению со стрессами и восприятию их в качестве менее значимых; убежденность в собственной значимости; потребность в общении, потребность в достижениях.
Вывод.
Включение опекунов и приемных родителей в социально-значимые отношения носит постоянный характер. С одной стороны, это образовательная работа: семинары и группы встреч для приемных родителей, цель которых — предоставление информации, возможность обмена опытом и взаимной поддержки. С другой стороны — это профилактическая работа, индивидуальная или семейная: обсуждение происходящего с ребенком и возникающих на каждом этапе адаптации трудностей, помощь в решении проблем ребенка.
Вывод по главе 3
Проведенное нами исследование подтвердило гипотезы исследования: выявлено, что социально-педагогическими условиями повышения эффективности формирования социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей являются:
— совершенствование взаимодействия специалистов дошкольного учреждения в формировании социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
— стимулирование участия опекунских семей в формировании социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
— формирование коммуникативных навыков у детей сирот дошкольного возраста и детей, оставшихся без попечения родителей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе достигнута цель исследования и решены исследовательские задачи.
Анализ специальной литературы показал, что к социальным потребностям относят:
— потребность в принадлежности к определенной социальной группе и симпатиях ее членов;
— потребность в определенном социальном статусе, которая связана с местом человека в обществе, организационной и социальной иерархиями;
— потребность в признании, которая возникает от испытываемой необходимости получить одобрение, если они сделали что-то полезное.
Социальные потребности большинство авторов классифицирует по трем признакам: потребности «для других»; потребности «для себя»; потребности «вместе с другими».
Исследования специалистов свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребёнка идёт по особому пути и у него формируется специфические черты характера, поведения, личности. В связи с этим детям-сиротам трудно строить близкие и доверительные отношения как со сверстниками, так и с окружающими их взрослыми.
Базой исследования являлся детский сад № 1848
Выявлено, что условия осуществления воспитательного процесса в детском саду обеспечивают необходимый уровень развития и социальной адаптации детей. Специалисты детского сада имеют достаточный потенциал для преодоления трудностей в работе по формированию личности воспитанника, формировать социальный опыт, необходимый для полноценной жизни в современном обществе. В то же время, имеющиеся ресурсы используются недостаточно.
На основе анализа литературных источников и опыта воспитательной работы детского сада № 1848. нами построена модель формирования социальных потребностей детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского сада. Нами выбрана за основу гуманистическая модель формирования социальных потребностей, которая опирается, прежде всего, на учет личностных и индивидуальных особенностей ребенка. Выделены следующие взаимосвязанные компоненты модели: цель, задачи, подходы к организации процесса формирования социальных потребностей, условия реализации данного процесса, методы и приемы, а также направления и содержание деятельности по формированию социальных потребностей, представленные в единой цепочке взаимопроникающих и дополняющих друг друга звеньев.
В качестве критериев, по которым оцениваются достижения в формировании социальных потребностей детей, включающих стремление ребенка к общению, готовность к сотрудничеству, сформированность коммуникативных способностей, мы выбрали отношение каждого ребенка ко всем детям группы и взрослым, представление ребенка о том, нравится ли он сам каждому из детей его группы и взрослым, каким является каждый ребенок в глазах всех остальных детей. Кроме того, оценивался уровень самооценки детей (заниженная, адекватная или завышенная). Этот выбор критерия обусловлен тем, что успех формирования социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей во многом определяется тем, насколько полноценным членом общества становится человек, какое место он занимает в системе социальных отношений, как ему удастся реализовать свои возможности в какой-либо деятельности, насколько полноценным является его общение с окружающими, какой личностью он становится.
Нами предложена программа опытно-экспериментальной работы по формированию социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, включающая 4 этапа: подготовительный, констатирующий, формирующий и контрольный.
На подготовительном этапе разработанной нами программы опытно-экспериментальной работы по формированию социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей проведено совершенствование предметно — развивающей среды групповой комнаты и подобраны дидактические игры и упражнения на формирование социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Все изменения положительно оценены всеми участниками программы.
Констатирующее исследование проводилось с воспитателями, опекунами и приемными родителями, и с детьми. Проводился анализ работы воспитателей — изучалась документация воспитателей, рабочие планы, проводился анализ проведения занятий с детьми. Сделан вывод о том, что следует активизировать работу воспитателей по формированию социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с учетом выявленных проблем.
На основе бесед с воспитателями и представителями опекунских семей выявлено, что стимулирование участия опекунских семей в формировании социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей проводится недостаточно.
С детьми исследование проведено по трем методикам (социометрическая методика «Два домика», методики определения самооценки «Лесенка» и «Нарисуй себя»). Констатирующий этап программы выявил коммуникативные проблемы детей. Выявлено также, что только около половины детей имеют средний уровень самооценки. Эти дети могут самостоятельно принимать решения, время от времени стараются подладиться под мнение других. Другая половина детей имеет низкий уровень самооценки. Это свидетельствует о крайне неблагополучии в развитии личности детей.
Опытно-экспериментальная работа проводилась с воспитателями, опекунами и приемными родителями, и с детьми. Содержание формирующего этапа соответствовало выдвинутым нами гипотезам исследования и выявленным на констатирующем этапе проблемам. Предложены этюды, игры и упражнения по двум разделам формирующего этапа программы.
На контрольном этапе программы для оценки эффективности формирующего этапа программы нами проведены диагностические процедуры по методикам констатирующего этапа программы с теми же испытуемыми. Выявлены положительные изменения по всем показателям.
Для проверки первой гипотезы исследования — предположения о том, что социально-педагогическим условием повышения эффективности формирования социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является совершенствование взаимодействия специалистов дошкольного учреждения в формировании социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, нами проведен повторный анализ работы воспитателей. Выявлено, что у воспитателей повысились педагогическая компетентность, владение педагогическим мастерством. Воспитатели проявляли творчество в своей деятельности, работали с интересом.
Для проверки второй гипотезы исследования — предположения о том, что социально-педагогическим условием повышения эффективности формирования социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является стимулирование участия опекунских семей в формировании социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, нами проведены беседы с воспитателями и представителями опекунских семей. Выявлено, что после проведенных мероприятий формирующего этапа программы стимулирование участия опекунских семей в формировании социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей проводится на достаточном уровне.
Для проверки третьей гипотезы исследования — предположения о том, что социально-педагогическим условием повышения эффективности формирования социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является формирование коммуникативных навыков у данной категории детей, нами проведено контрольное диагностическое исследование по методикам констатирующего этапа программы с теми же детьми. Анализ результатов контрольного исследования показал, что у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей выявлена положительная динамика социального статуса и самооценки; по всем показателям самооценки средние баллы повысились и соответствуют в основном среднему уровню самооценки, т. е. выявлена значительная положительная динамика.
В целом контрольный этап программы показал, что формирующий этап программы был достаточно эффективным.
Итак, в результате исследования подтверждены гипотезы исследования. Выявлены проблемы сформированности социальных потребностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Обоснована и разработана модель деятельности по формированию социальных потребностей у данной категории детей, определены социально-педагогические условия повышения эффективности процесса формирования социальных потребностей. Результаты исследования могут быть использованы для повышения эффективности работы в системе дошкольного образования с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.:Питер, 2001. — 288 с.
Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 1999. — 375 с.
Арнаутова, Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. 2002. № 9. — С. 52 — 58.
Бабосов, Е. М. Общая социология: учебное пособие для студ. Вузов / Е. М. Бабосов. — Мн.: «Тетрасистемс», 2006.
Басаков М. И. Управление персоналом: конспект лекций /. — Изд. 4-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 160 с.
Белкина В.Н., Васильева Н. Н., Елкина Н. В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. — Ярославль: Академия, 2001. — 114 с.
Бобылева И. А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений /. М., 2007.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М. — Воронеж, 1995.
Боулби Дж. Привязанность. М., 2003. — 228 с.
Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). — Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003. — 172 с.
Виноградова Г. А. Психологические основы управления педагогическими коллективами: учебное пособие/ Г. А. Виноградова, В. К. Елманова, И. А. Скопылатов.
Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2000. — 142 с.
Виноградова Н.А., Родионова Ю. Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. — М.: Айрис-Пресс, 2008. — 192 с.
Волков Б.С., Волкова, Н. В. Психология общения в детском возрасте. — М.: Педобщество, 2003. -240с.
Вьюнова Н.И., Гайдар К. М, Темнова Л. В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. — М., 2003.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1996.
Галигузова Л. Н. Мещерякова И.А. Педагогика детей раннего возраста. — М.: ВЛАДОС, 2007. — 301с.
Головей Л.А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. — СПб.: «Речь», 2001.
Диагностика здоровья. Психологический практикум / Под ред. проф. Г. С. Никифорова. — СПб.: Речь, 2007.
Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. № 1. — С. 60 — 68.
Доценко, Е. В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях. — Волгоград: Учитель — 2008, — 297 с.
Ершов П. М. Потребности человека. М., Мысль, 1990.
Золотовицкий Р. Социометрия Я. Л. Морено: мера общения. — М., 2002.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 362 с.
Инновационные модели семейных форм устройства детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Сборник / Под общ. ред. Н. П. Ивановой. — М.: Гос
НИИ семьи и воспитания, 2007. — 192 с.
Капилина М. В. Психологические проблемы детей, переживших разлуку с семьей. / М. В. Капилина //otkazniki.ru
Ковалец И. В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Метод. пособие для педагогов общего и спец. Образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 126 с.
Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка — М.: Просвешение, 1985. 112 с.
Колодяжная Т. П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: практическое пособие.
Часть 1. М.: ЦГЛ, 2004. 160 с.
Коломинский Я. Л. Панько Е.А. Белоус А. Н. и др. Дигностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. пособ; Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. — Мн.: Унiверсiтэцкае, 1997. — 237 с.
Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. (Общие и возрастные особенности). — Минск, 1976.
Константинова Е. А. Почему не просто? // Журнал «И станет мир добрее» — Выпуск № 1 (2010).
Кравец М. И. Модель службы сопровождения замещающей семьи // Детский дом. — № 30 (1'2009). — С. 2.
Кузнецова Е. Б. Инновации в управленческой деятельности руководителя ДОУ // Управление ДОУ. 2009. № 4. — С. 10−19.
Леонтьев А. А. Психология общения: Учеб.
пособие для студ.
высш.учеб.
заведений. — 3-е изд. — М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. — 368 с.
Лисина М.И., Смирнова Р. А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. — Минск. — 1985.
Лютова Е. К. Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Издательство «Речь», 2007. — 190 с.
Маврина И. В. Развитие взаимодействия младших дошкольников со сверстниками в условиях образовательного процесса // Психологическая наука и образование. — 2005. — № 2. — C. 94−100.
Марцинковская Т. Д. Психология развития. — М.: Академия, 2005. — 372 с.
Маслоу, А. Мотивация и личность. / А. Маслоу — СПб.: Евразия, 2007. — 462 с.
Мескон, М. Основы менеджмента: Пер. с англ. / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. — М.: Дело, 2008. — 704 с.
Михаленко С. Р. Психологические барьеры взаимодействия в патронатной семье // Детский дом. — № 33 (4'2009). — С. 21.
Морено Я. Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М. «Академический проект» 2001.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. 7-е изд., стереотип. — М., 2003.
Мухина В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. В. С. Мухиной. М., 1992. С. 113−122;
Немов, Р. С. Психология. В 3 книгах. Книга 1. Общие основы психологии / Р.
С. Немов. — М.: Владос, 2010. — 687 с.
Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. — М., 1996.
Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. — М.: Педагогика, 1994.
Ослон В. Н. Жизнеустройство детей-сирот. Профессиональная замещающая семья. // Генезис, М., 2006.
Ослон В. Н. Научное сопровождение практики деинституционализации детей-сирот // Детский дом. — № 24 (3'2007).- С.
2.
Особенности представлений воспитанников детского дома о социальных отношениях // Дефектология, М., 1997. № 5. С. 63−69.
Открытие мира. Часть и целое — М., ACT-ПРЕСС, 1996. — 48 с.
Отношение между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования / Под ред. Т. А. Репиной. М., 1988.
Патронат — социальная защита детства. Методическое пособие. Псков. 2007.
Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива: Учебное пособие. — М., «Просвещение», 1998.
Петровский А. В. Социальная психология коллектива. — М. 1981. — 240 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.
Пичугина Н. О., Айдашева Г. А., Ассаулова С. В. Дошкольная педагогика. — М.: Феникс, 2004.
Практикум по социально-психологическому тренингу. 3-е изд., испр. и доп. / Под ред. Б. Д. Парыгина. — М., 2000.
Психологические аспекты социального развития воспитанников детского дома // Науч. поиск в решении проблем уч. — восп. процесса в совр. школе. Тез. докл. студ., мол. учен. и учителей / Ред. Л. П. Лаптева, М., 1996. С. 165−166.
Работа практического психолога в специальных дошкольных учреждениях // Программа для студентов спец (дефектологических) ф-тов и отд. высш. и среди. пед. заведений/Под ред. В. И. Селиверстова, М., 1996. -12 с.
Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. М., 1989.
Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988.
Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. — М.: Педагогика, 1998.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2000.
Семья Г. В. Основы социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М., 2001.
Слободская Е. Р., Плюснин Ю. М. Внутригрупповые механизмы социализации детей раннего возраста // Вопросы психологии.
— 1987. — № 3.
— С. 50 — 57.
Смирнова Е.О., Калягина Е. А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. — 1988. — № 3.
Социальная психология: Учебное пособие / Под общ. ред. А. Л. Журавлева. — М.: Форум, 2008. — 413 с.
Социальное развитие воспитанников детских домов // Междунар конгресс Профилактика, раннее распознавание и коррекция нарушений развития у детей Тез докл. М, 2003. — С 15−16.
Столяренко Л.Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. — 396 с.
Ступени общения: от года до семи лет/Под редакцией Л. Н. Галигузовой, Е. О. Смирновой.- М., 1992.
Сушкова И. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования. — М.: Сфера, 2008, (Серия: Приложение к журналу «Управление ДОУ»).- 128 с.
Усова А. П. Обучение в детском саду / А. П. Усова. — М.: Просвещение, 1981.— 176 с.
Философский энциклопедический словарь. — М.: Инфра-М, 2009. — 576 с.
Чистякова М. И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 160с.
Шапарь В. Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов: учеб. пособие.
Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 448 с.
Шипицына Л. М. Психология детей-сирот. Учебное пособие. — СПб.: Издательство С. — петербургского у-та, 2005.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — 2-е изд. — Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 360 с.
Эриксон Э. Детство и общество. Пер. с англ. — СПб.: «ЛЕНАТО», «АСТ», Фонд «Университетская книга», 1996.
Ясницкая В. Р. Социальное воспитание. Теория и методика. М.: Академия, 2000.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Результаты констатирующего исследования по методике «Два домика»
Дети
Показатели R +
(красный дом)
R —
(черный дом)
Индекс статуса
Ci
1 8 7 0,07 2 9 6 0,20 3 9 6 0,20 4 6 9 -0,20 5 4 11 -0,47 6 0 15 -1,00 7 6 9 -0,20 8 4 11 -0,47 9 10 5 0,33 10 9 6 0,20 11 8 7 0,07 12 6 9 -0,20 13 9 6 0,20 14 10 5 0,33 15 9 6 0,20 16 10 5 0,33 Средний балл 7,31 7,69 -0,025
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Результаты контрольного исследования по методике «Два домика»
Дети
Показатели R +
(красный дом)
R —
(черный дом)
Индекс статуса
Ci
1 11 4 0,47 2 4 11 -0,47 3 11 4 0,47 4 10 5 0,33 5 10 5 0,33 6 4 11 -0,47 7 5 10 -0,33 8 10 5 0,33 9 11 4 0,47 10 5 10 -0,33 11 10 5 0,33 12 5 10 -0,33 13 4 11 -0,47 14 10 5 0,33 15 4 11 -0,47 16 11 4 0,47 Средний балл 8,17 6,83 0,031
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Этюды и игры 1 раздела формирующего этапа программы Новая кукла Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой.
Звучит музыка П. Чайковского «Новая кукла».
Счастливые родители Звучит песня «Колыбельная медвежонку».
Мама-медведица и папа-медведь укачивают своего любимого сыночка. Сначала мама-медведица качает медвежонка, нежно прижимая его к себе, а папа-медведь со счастливой улыбкой смотрит на маму и сына и сам тоже тихонько покачивается. Мама-медведица передает медвежонка медведю. Теперь папа-медведь качает малыша, а мама-медведица глядит на обоих ласково, с любовью.
Выразительные движения. Сложить перед собой руки, обхватывая пальцами локоть другой руки, мерно покачиваться под музыку вправо-влево, на лице улыбка.
Маме улыбаемся Воспитатель поет песенку «Маме улыбаемся» В. Агафонникова.
Ой, лады, лады, лады, Не боимся мы воды, Чисто умываемся — вот так!
Маме улыбаемся — вот так!
Дети слушают песню и повторяют движения, которые им показывает воспитатель.
1-я строчка — хлопают в ладоши.
2-я строчка — разводят руки в стороны ладонями вверх.
3-я строчка — гладят по кругу свои щеки.
4-я строчка — опускают руки и улыбаются.
Ой, ой, живот болят Два медвежонка Тим и Том съели вкусные, но немытые яблоки. У них разболелись животы. Медвежата жалуются:
Ой, ой, живот болит!
Ой, ой, меня тошнит!
Ой, мы яблок не хотим!
Мы хвораем, Том и Тим!
Жалоба медвежат сопровождается музыкой М. Красева «Жалобная песенка» (из музыкальной сказки «Тим и Том»).
Выразительные движения. Брови приподнять и сдвинуть, глаза прищурить; туловище согнуть, живот втянуть; руки прижать к животу.
Сердитый дедушка К дедушке в деревню приехал Петя и сразу же пошел: гулять. Дедушка рассердился, что Петя ушел за калитку. А если из леса придет волк, что будет с Петей?
Мимика. Нахмуренные брови.
Во время этюда звучит музыка С. Прокофьева из симфонической сказки «Петя и Волк», тема дедушки.
Король Боровик не в духе Ведущий читает стихотворение, а ребенок действует согласно тексту.
Шел король Боровик Через лес напрямик.
Он грозил кулаком И стучал каблуком.
Был король Боровик не в духе;
Короля покусали мухи.
(В. Приходько) Лисенок боится (выражение страха) Лисенок увидел на другом берегу ручья свою маму, но он не решается войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко. Выразительные движения. Поставить ногу вперед на носок, потом вернуть ногу на место. Повторить это движение несколько раз. Для большей выразительности можно имитировать стряхивание с ноги воображаемых капелек воды.
Собака лает и хватает за пятки (выражение страха) Ребенок гуляет. Мимо на поводке идет собака. Она лает на мальчика и пытается, натягивая поводок, достать мордой до его ног.
Во время этюда звучит музыка Г. Фрида «Появление большой собаки».
Провинившийся (выражение вины и стыда) Мальчик разбил вазу, и мама его ругает. Он чувствует свою вину. Этюд выполняется под музыку В. Дорохина «В углу».
Выразительные движения. Голова наклонена вперед и втянута в плечи, плечи приподняты; ноги прямые, пятки сдвинуты; руки висят вдоль тела.
Мимика. Брови идут вверх и сдвигаются, уголки губ опущены.
Ваське стыдно Жила-была девочка Галя. У нее была кукла Таня. Галя играла с куклой, кормила ее, спать укладывала.
Один раз положила свою куклу спать на кроватку. Забрался туда кот Васька и уронил куклу на пол.
Пришла Галя домой, увидела, что ее кукла лежит на полу, подняла куклу и стала ругать Ваську: «Зачем ты, Васька, мою куклу уронил?» А Васька стоит, голову опустил: стыдно ему.
Прослушав рассказ, дети по очереди показывают, как стыдно было коту Ваське.
Собака принюхивается (выражение внимания, интереса и сосредоточения) Охотничья собака, увидев дичь, моментально застыла в напряженной позе. Морда у нее вытянулась вперед, уши поднялись, глаза неподвижно глядят на добычу, а нос бесшумно втягивает приятный и дразнящий запах.
Лисичка подслушивает Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.
Вы разительные движения. Голову наклонить в сторону (слушать, подставляя ухо), взгляд направить в другую сторону, рот полуоткрыть.
Поза. Ногу выставить вперед, корпус тела слегка наклонить кпереди.
Золотые капельки (выражение удовольствия и радости) Идет теплый дождь. Пляшут пузырьки в лужах. Из-за тучки выглянуло солнце. Дождь стал золотым.
Ребенок подставляет лицо золотым капелькам дождя. Приятен теплый летний дождь.
Во время этюда звучит музыка Д. Христова «Золотые капельки».
Выразительные движения. Голову запрокинуть, рот полуоткрыть, глаза закрыть, мышцы лица расслабить, плечи опустить.
Цветок (выражение удовольствия и радости) Теплый луч упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнцем.
Выразительные движения. Сесть на корточки, голову и руки опустить; поднимается голова, распрямляется корпус, руки поднимаются в стороны — цветок расцвел; голова слегка откидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем.
Мимика. Глаза полузакрыты: улыбка, мышцы лица расслаблены.
Вкусные конфеты У девочки в руках воображаемый кулек (коробка) с конфетами. Она протягивает его по очереди детям. Они берут по одной конфете и благодарят девочку, потом разворачивают бумажки и берут конфеты в рот. По ребячьим лицам видно, что угощение вкусное.
Этюд сопровождается музыкой Т. Кассерна «Медовые конфетки».
Мимика: Жевательные движения, улыбка.
Удивление Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было… Из чемодана выпрыгнула собака.
Мимика: Рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты.
Круглые глаза (выражение удивления) Однажды Петя подсмотрел в подъезде удивительную сценку и рассказал: «Я шел домой. Я зашел в подъезд и увидел, что бегает тряпка. Я поднял тряпку и увидел, что там котенок».
Воспитатель предлагает детям показать, какие круглые глаз были у мальчика, когда он увидел живую тряпку.
Таня-плакса Дети водят хоровод, в центре которого стоит Таня, и читают стихотворение:
Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик.
— Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в речке мяч.
(А. Барто) Пока дети читают стихотворение, Таня горько плачет. Когда хоровод останавливается, Таня вытирает слезы и улыбается.
Злюка Ребенок изображает злюку. Он сидит на стуле и, пока звучит музыка (Д. Кабалевский. «Злюка»), смотрит на каждого из присутствующих со злостью и недовольством. Мимика. Брови сдвинуты, верхняя губа закушена.
Поссорились и помирились Два ребенка сначала изображают поссорившихся детей.
Выразительные движения. Двое детей стоят спиной друг к другу и притопывают одной ногой; руки на поясе или за спиной. Лица сердитые.
Затем изображают помирившихся. Лица веселые. Выразительные движения. Дети поворачиваются лицом друг к другу и, улыбаясь, берутся за руки, весело кружатся в танце. В конце обнимаются.
Звучит музыка Т. Вилькорейской «Помирились».
Разные настроения.
Воспитатель читает стихотворение Еф. Юдина «Вот какой малыш»:
Ох, как плачет малыш —
Что медведь рычит.
А смеется малыш —
Что ручей журчит.
А уж слезы текут —
Будто дождик льет.
Улыбается малыш —
Будто солнце взойдет.
Вот какой малыш —
Сын мой.
Ребенок изображает мимикой различные эмоциональные состояния, описанные в тексте.
Разное настроение Капризуля, мальчик Марк, Не унять его никак.
Улыбнется он на миг, Засияет солнца лик.
(Н. Померанцева) Дети по очереди мимикой показывают эмоциональное состояние мальчика Марка.
Выразительные движения. 1- 4-й такты — капризное настроение: брови опущены и сдвинуты, губы полуоткрыты, уголки губ опущены вниз, голова слегка наклонена вниз, плечи опущены. Капризная гримаса на лице дополняется легкими движениями поочередно обоими плечами вперед и назад.
5 —8-й такты — хорошее настроение: брови приподняты, губы тронуты улыбкой, голова слегка откинута назад, плечи развернуты.
Во время игры звучит музыка Г. Хакензака «Капризуля, мальчик Марк». Подвижно Игра «Зайки и слоники» .
Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки.
Ход игры.
Воспитатель: «Ребята, я хочу вам предложить игру, которая называется „Зайки и слоники“. Сначала мы с вами будем зайками-трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся» и т. д.
Дети показывают.
Воспитатель: «Покажите, что делают зайки, если слышат шаги человека?» Дети разбегаются по группе, классу, прячутся и т. д. «А что делают зайки, если видят волка?..»
Воспитатель играет с детьми в течение нескольких минут.
Воспитатель: «А теперь мы с вами будет слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра…»
Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона.
Итог игры. После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.
Упражнения на релаксацию и дыхание.
" Драка"
Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.
" Вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко-накрепко сожмите челюсти. Пальцы рук зафиксируйте в кулаках, до боли вдавите пальцы в ладони. Затаите дыхание на несколько секунд.
Задумайтесь: а может, не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади!"
Это упражнение полезно проводить не только с тревожными, но и с агрессивными детьми.
" Воздушный шарик"
Цель: снять напряжение, успокоить детей.
Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию: «Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу» .
Упражнение повторить 3 раза.
" Корабль и ветер"
Цель: настроить группу на рабочий лад, особенно если дети устали.
" Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки… А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать как шумит ветер!"
Упражнение повторить 3 раза.
" Подарок под елкой"
Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг глаз.
" Представьте себе, что скоро новогодний праздник. Вы целый год мечтали о замечательном подарке. Вот вы подходите к елке, крепко-крепко зажмуриваете глаза и делаете глубокий вдох. Затаите дыхание. Что же лежит под елкой? Теперь выдохните и откройте глаза. О, чудо!
Долгожданная игрушка перед вами! Вы рады? Улыбнитесь" .
После выполнения упражнения обсудить (если дети захотят), кто о чем мечтает.
" Дудочка"
Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг губ.
" Давайте поиграем на дудочке. Неглубоко вдохните воздух, поднесите дудочку к губам. Начинайте медленно выдыхать, и на выдохе попытайтесь вытянуть губы в трубочку. Затем начните сначала. Играйте! Какой замечательный оркестр!"
Этюды на расслабление мышц.
" Штанга"
Вариант 1
Цель: расслабить мышцы спины.
Сейчас мы с вами будем спортсменами-тяжелоатлетами. Представьте, что на полу лежит тяжелая штанга. Сделайте вдох, оторвите штангу от пола на вытянутых руках, приподнимите ее. Очень тяжело. Выдохните, штангу на пол, отдохните. Попробуем еще раз" .
Вариант 2
Цель: расслабить мышцы рук и спины, дать возможность ребенку почувствовать себя успешным.
" А теперь возьмем штангу полегче и будем поднимать ее над головой. Сделали вдох, подняли штангу, зафиксировали это положение, чтобы судьи засчитали вам победу. Тяжело так стоять, бросьте штангу, выдохните. Расслабьтесь. Ура!
Вы все чемпионы. Можете поклониться зрителям. Вам все хлопают, поклонитесь еще раз, как чемпионы". Упражнение можно выполнить несколько раз.
" Сосулька"
Цель: расслабить мышцы рук.
" Ребята, я хочу загадать вам загадку:
У нас под крышей Белый гвоздь висит, Солнце взойдет, Гвоздь упадет.
(В. Селиверстов) Правильно, это сосулька. Давайте представим, что мы с вами артисты и ставим спектакль для малышей. Диктор (это я) читает им эту загадку, а вы будете изображать сосульки. Когда я прочитаю первые две строчки, вы сделаете вдох и поднимете руки над головой, а на третью, четвертую — уроните расслабленные руки вниз. Итак, репетируем… А теперь выступаем. Здорово получилось!"
" Шалтай-болтай"
Цель: расслабить мышцы рук, спины и груди.
" Давайте поставим еще один маленький спектакль. Он называется «Шалтай-Болтай» .
Шалтай-Болтай Сидел на стене.
Шалтай-Болтай Свалился во сне.
(С. Маршак) Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» — резко наклоняем корпус тела вниз" .
" Винт"
Цель: снять мышечные зажимы в области плечевого пояса.
" Ребята, давайте попробуем превратиться в винт. Для этого поставьте пятки и носки вместе. По моей команде «Начали» будем поворачивать корпус то влево, то вправо. Одновременно с этим руки будут свободно следовать за корпусом в том же направлении. Начали!.. Стоп!"
Этюд может сопровождаться музыкой Н. Римского-Корсакова «Пляска скоморохов» из оперы «Снегурочка» .
" Насос и мяч"
Цель: расслабить максимальное количество мышц тела.
" Ребята, разбейтесь на пары. Один из вас — большой надувной мяч, другой насосом надувает этот мяч. Мяч стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки, шея расслаблены.
Корпус наклонен несколько вперед, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). Товарищ начинает надувать мяч, сопровождая движение рук (они качают воздух) звуком «с». С каждой подачей воздуха мяч надувается все больше. Услышав первый звук «с», он вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги в коленях, после второго «с» выпрямилось туловище, после третьего — у мяча поднимается голова, после четвертого — надулись щеки и даже руки отошли от боков. Мяч надут. Насос перестал накачивать.
Товарищ выдергивает из мяча шланг насоса… Из мяча с силой выходит воздух со звуком «ш». Тело вновь обмякло, вернулось в исходное положение". Затем играющие меняются ролями.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Игры и упражнения 2 раздела формирующего этапа программы
Игры, направленные на формирование у детей чувства доверия и уверенности в себе.
" Слепой танец"
Цель: развитие доверия друг к другу.
" Разбейтесь на пары. Один из вас получает повязку на глаза, он будет «слепой». Другой останется «зрячим» и сможет водить «слепого». Теперь возьмитесь за руки и потанцуйте друг с другом под легкую музыку (1−2 минуты). Теперь поменяйтесь ролями. Помогите партнеру завязать повязку" .
В качестве подготовительного этапа можно посадить детей попарно и попросить их взяться за руки. Тот, кто видит, двигает руками под музыку, а ребенок с завязанными глазами пытается повторить эти движения, не отпуская рук, 1- 2 минуты. Потом дети меняются ролями. Если ребенок отказывается закрыть глаза, успокойте его и не настаивайте. Пусть танцует с открытыми глазами.
По мере избавления ребенка от тревожных состояний можно начинать проводить игру не сидя, а двигаясь по помещению.
" Гусеница"
Цель: Игра учит доверию, развивает коммуникабельность.
Почти всегда партнеров не видно, хотя и слышно. Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников.
" Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впереди стоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках.
Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту" .
Для наблюдающих: обратите внимание, где располагаются лидеры, кто регулирует движение «живой гусеницы» .
" Смена ритмов"
Цель: помочь детям включиться в общий ритм работы, снять излишнее мышечное напряжение.
Если воспитатель хочет привлечь внимание детей, он начинает хлопать в ладоши и громко, в такт хлопкам, считать: раз, два, три, четыре… Дети присоединяются и тоже, все вместе хлопая в ладоши, хором считают: раз, два, три, четыре… Постепенно воспитатель, а вслед за ним и дети, хлопает все реже, считает все тише и медленнее.
" Театр масок"
Цель: продолжать развивать эмоциональную сферу детей, расслабить мышцы лица, снять мышечное напряжение, усталость.
" Ребята! Мы с вами посетим «Театр Масок». Вы все будете артистами, а я — фотографом. Я буду просить вас изобразить выражение лица различных героев. Например: покажите, как выглядит злая Баба Яга" .
Дети с помощью мимики и несложных жестов или только с помощью мимики изображают Бабу Ягу. «Хорошо! Здорово! А теперь замрите, фотографирую. Молодцы!
Некоторым даже смешно стало. Смеяться можно, но только после того, как кадр отснят.
А теперь изобразите Ворону (из басни «Ворона и Лисица») в тот момент, когда она сжимает в клюве сыр". Дети плотно сжимают челюсти, одновременно вытягивая губы, изображают клюв. «Внимание! Замрите! Снимаю! Спасибо! Молодцы!
А теперь покажите, как испугалась бабушка из сказки «Красная шапочка», когда поняла, что разговаривает не с внучкой, а с Серым Волком". Дети могут широко раскрыть глаза, поднять брови, приоткрыть рот. «Замрите! Спасибо!
А как хитро улыбалась Лиса, когда хотела понравиться колобку? Замрите! Снимаю! Молодцы! Замечательно! Хорошо потрудились!"
Далее воспитатель, на свое усмотрение, могут похвалить детей с особо низкой самооценкой детей, например так: «Все работали хорошо, особенно страшной была маска Вити, когда я посмотрела на Сашу, то сама испугалась, а Машенька была очень похожа на хитрую лисицу. Все постарались, молодцы!»
" Рабочий день актера закончен. Мы с вами устали. Давайте отдохнем. Давайте посидим так молча, расслабимся и отдохнем. Всем спасибо!"
Групповые игры для повышения самооценки ребенка.
Игра «Комплименты» .
Цель: повышение самооценки, развитие коммуникабельности.
Дети сидят в кругу. Начинает говорить комплимент ребенку классный руководитель (например: «Леночка, у тебя сегодня красивые бантики»). Ребенок, получивший комплимент, говорит комплимент своему соседу и т. д. по цепочке. Последний в кругу ребенок говорит комплимент классному руководителю. В конце игры — обсуждение результатов. Каждый ребенок говорит о том, что он чувствовал, когда слышал комплимент в свой адрес и когда говорил комплимент соседу. Понравилось ли ему слушать и говорить комплименты.
Руководитель замечает, что после комплиментов стало ярче, а чтобы стало совсем светло, предлагает нарисовать каждому ребенку солнышко. Нарисованные солнышки по желанию ребят размещаются в групповой комнате, чтобы согревать и напоминать о комплиментах.
Игра «Чем мы похожи» .
Цель: формирование эмпатии по отношению друг к другу.
Начинает игру руководитель: приглашает в круг одного из ребят по сходству с собой. Например: «Катя, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас туфли одинакового цвета». Катя выходит в круг и приглашает выйти кого-либо из детей таким же образом.
Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся в кругу. Игра может повторяться несколько раз. После игры руководитель говорит о том, что все люди разные, но у всех людей есть что-то одинаковое (перечисляет, какие одинаковые черты внешнего вида, элементы одежды были названы).
В конце занятия каждому ребенку предлагается нарисовать свой автопортрет и разместить автопортреты на заранее приготовленном стенде.
Итог занятия — мы все разные, но у нас есть что-то общее и нам хорошо вместе.
Игра «Аплодисменты» .
Цель: повышение самооценки, развитие коммуникабельности.
Ребята сидят в кругу. Руководитель просит встать тех, кто обладает определенным умением или качеством (например, встаньте те, кто умеет рисовать, читать, считать, плавать, любит смотреть детские фильмы и т. д.). Остальные участники аплодируют тем, кто встал.
После игры «Аплодисменты» руководитель предлагает каждому из ребят немного рассказать о себе, о том, чем он занимается в свободное время, что он хорошо умеет делать, за что его хвалят взрослые.
Каждому выступившему ребята аплодируют.
Игра «Что моя вещь знает обо мне» .
Цель: повышение самооценки, развитие коммуникабельности.
Один из детей, по примеру руководителя, берет любой свой предмет (бантик, кофту и пр.) и от лица этого предмета начинает говорить о себе. Например: «Я Машин бантик. Она берет меня в руки, когда причесывается. Она очень старается причесаться красиво» и т. д.
В конце занятия руководитель подводит итог о том, какие способные дети в группе.
Игра «Похвалилки»
Цель: повышение самооценки, развитие коммуникабельности.
Дети сидят в кругу. Каждый получает карточку с картинкой, на которой нарисовано какое-либо одобряемое окружающими действие или поступок. Ребенок должен рассказать о поступке, начинается словами «Однажды я…» Например: «Однажды я помог маме мыть посуду» или «Однажды я полил цветок» и т. д.
На обдумывание задания дается 2−3 минуты, после чего каждый ребенок по кругу (или по очереди) делает краткое сообщение о том, как однажды он здорово выполнил именно то, что указано в его карточке.
После того как все дети выскажутся, взрослый обобщает сказанное.
В заключение воспитатель проводит беседу о том, что каждый ребенок обладает какими-либо талантами, но для того чтобы это заметить, необходимо внимательно, заботливо и доброжелательно относиться к окружающим.
Игра «За что меня любит мама»
Цель: повышение самооценки, развитие коммуникабельности.
Дети сидят в кругу. Каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любит мама.
Затем воспитатель просит одного из детей (желающего), чтобы он повторил то, что сказали другие. При затруднении дети могут ему помочь.
После этого нужно обсудить с детьми, приятно ли им было, что другие дети запомнили эту информацию. Дети обычно сами делают вывод, что надо внимательно относиться к окружающим и слушать их.
На первых порах дети, чтобы показаться значимыми, рассказывают, что мамы любят их за то, что они моют посуду, не мешают маме работать, любят маленькую сестренку… Только после многократного повторения этой игры дети приходят к выводу, что их любят просто за то, что они есть.
Игра «Подари карточку»
Цель: повышение самооценки, развитие коммуникабельности.
Взрослый вместе с детьми в течение нескольких занятий рисует карточки с пиктограммами, обозначающими различные положительные качества. С детьми необходимо обсудить, что означает каждая пиктограмма.
Например, карточка с изображением улыбающегося человечка может символизировать веселье, с изображением двух одинаковых конфет — доброту или честность. Если дети умеют читать и писать, вместо пиктограмм можно записать на каждой карточке какое-либо положительное качество (обязательно положительное!).
Каждому ребенку выдается 5−8 карточек. По сигналу ведущего дети раздают другим детям все карточки. Ребенок получает ту или иную карточку, если его товарищи считают, что он обладает этим качеством.
По сигналу взрослого дети прекращают игру и обычно с большим нетерпением рассматривают «добычу» .
На первых порах, конечно, случается, что не у всех играющих оказывается много карточек, но при повторении игры и после обсуждения ситуация меняется.
Во время обсуждения можно спросить у детей, приятно ли получать карточки. Затем можно выяснить, что приятнее — дарить хорошие слова другим или получать их самому. Чаще всего дети говорят, что нравится и дарить, и получать. Тогда ведущий может обратить их внимание на тех, кто совсем не получал карточек или получал их совсем мало. Обычно эти дети признаются, что они с удовольствием дарили карточки, но им бы тоже хотелось получить такие подарки.
Как правило, при повторном проведении игры «отверженных» детей не остается.
Игра «Улыбка»
Цель: развитие коммуникабельности.
Руководитель передает собачку ребенку и улыбается, ребенок передает собачку своему соседу и улыбается и т. д., пока собачка не вернется к руководителю.
Игра «Заколдованное дерево»
Цель: развитие эмоциональной сферы, коммуникабельности.
Руководитель (обращается к детям, которые сидят в кругу): Хотите совершить путешествие в волшебную страну? Тогда встаем в круг. Это машина времени. Для того чтобы попасть в волшебную страну, делаем по кругу 3 шага вправо. Вот мы и в волшебной стране. В этой стране росло прекрасное дерево. Оно было деревом желаний. (На стенде прикреплен лист ватмана, на котором нарисовано дерево без листьев.)
Дерево исполняло только добрые желания. Однажды в эту страну попал злой волшебник. Он загадал злое желание, и дерево его не исполнило. Тогда волшебник рассердился и заколдовал дерево желаний. Попробуем его расколдовать?
А поможет нам в этом само дерево. Оно нас о чем-то просит, и эти просьбы написаны на листьях. (Листья заготовлены руководителем заранее, на каждом листе написано задание, которое ребята должны выполнить.) Давайте их прочитаем. (руководитель читает задания.)
Задание 1. У злого волшебника всегда плохое настроение, лицо у него всегда злое, недовольное. Если взглянуть на лицо этого волшебника, то сразу никому не хочется с ним дружить. Почему? Дерево просит, чтобы вы нарисовали для волшебника лица таких ребят, с которыми вам самим хотелось бы дружить. Может быть, волшебник взглянет на эти рисунки, станет добрее, изменит свое выражение лица, захочет иметь друзей, и с ним все захотят дружить? (Ребята начинают рисовать. Готовые рисунки руководитель помогает ребятам наклеить рядом с деревом.)
Итог. Как вы думаете, что почувствует волшебник, увидев ваши рисунки?
" Волшебный стул"
Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми.
В эту игру можно играть с группой детей на протяжении длительного времени. Предварительно взрослый должен узнать «историю» имени каждого ребенка — его происхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону и «Волшебный стул» — он должен быть обязательно высоким.
Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имен, а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей группы (группа не должна быть более 5−6 человек), причем имена детей с низкой самооценкой лучше называть в середине игры. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении всего рассказа об его имени он сидит на троне в короне. В конце игры детям предлагается придумать разные варианты его имени (нежные, ласкательные). Вариант: по очереди рассказать что-то хорошее о короле.
Игра «Закончи рисунок» .
Цель: активизация помощи в совместной деятельности.
Дети сидят в кругу. У каждого набор фломастеров или карандашей и листок бумаги. Взрослый говорит: «Сейчас каждый из вас начнёт рисовать свою картину. По моему хлопку вы остановитесь и тут же отдадите свою незаконченную картинку соседу слева. он продолжит рисовать вашу картинку, затем по моему хлопку передаст её своему соседу. И так до тех, пока рисунок, который вы начали рисовать, не вернётся к вам» .
Дидактическая игра с пособием «Семья. Домашние животные» или «Семья. Дикие животные» (из серии дидактических игр М. Монтессори).
Цель: учить детей играть в семью, понимать взаимоотношения в семье.
Взрослый знакомит детей с названиями животных, включая отдельные названия для мамы, папы и детёныша. Обсуждается роль каждого члена «звериной семьи».
Ход игры:
— рассмотреть общую картинку всей семьи. Обсудить с детьми, что это одна семья, где все заботятся друг о друге, любят друг друга, помогают друг другу и т. д.;
— поиграть в игру «Найди детёныша» или «Собери семью» (с использованием картинок);
— Придумать историю о семье животных по картинкам.
Игра «Семья» .
Цель: учить детей играть в семью, понимать взаимоотношения в семье.
Взрослый распределяет роли так, чтобы в придуманной семье были все ее члены. Обсуждает с детьми, кто чем будет заниматься, какие в семье отношения между её членами, у кого какой характер и как его можно изобразить в игре. Придумывает вместе с детьми различные семейные ситуации для обыгрывания: кто чем занимается, кто что любит. Обсуждаются отношения людей в семье, как члены семьи заботятся друг о друге, как помогают друг другу, как проводят время вместе, какими общими делами занимаются.
