Гендерный подход в воспитании в системе дополнительного образования детей

Гендер понятие, используемое в социальных науках для отображения социокультурного аспекта половой принадлежности. Другими словами, если половую принадлежность рассмотреть как некое абстрактное, отдельное, то общая сторона этого отдельного есть биологический, природный пол, а особенная сторона социальный пол. Гендер связан с проявлением особенного в поведении мальчиков и девочек (мужчин и женщин) и во многом определяется социокультурной средой. Гендерное воспитание понятие широкого социального смысла (речь идет о социализации людей по половым различиям). Истоки этой половой дифференциации в рождения человека определенного пола. Следовательно, специфика социализации мальчиков и девочек является проблемой гендерной педагогики. Исходным пунктом теоретизирования в данном вопросе служат два бесспорных эмпирических факта: в любом человеческом обществе от мальчиков и девочек ожидают различного поведения и по-разному обращаются с ними. Социокультурный подход предполагает, что различие между полами формируются обществом. Одна из наиболее известных в этом подходе теория социальных ролей Э. Игли. Гендерная роль заключается в социальных ожиданиях относительно поведения личности в виде речи, манер, одежды, жестов, а также при разделении труда на мужской и женский. Гендерная социализация процесс, посредством которого человек обучается моделям поведения в обществе, ценностям, соответствующим понятиям «мужское» и «женское». Воспитание в рамках традиционных представлений способствует развитию у девочек способности более глубоко понимать чувства других людей, а у мальчиков способности скрывать и подавлять свои чувства. В поведении мальчиков поощряется соревновательность, а не диалог и компромисс, в результате чего как основные стратегии усваиваются соперничество, манипуляции, авторитарность. В процессе социализации у девочек поощряют стремление к общению, к развитию взаимоотношений и привязанности, а у мальчиков способность предвидеть и контролировать окружение.

В обществе формируются гендерные стереотипы стандартизированные представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующих понятиям «мужское» и «женское». По мнению известного психолога И. С. Кона, происходящая в нашем обществе ломка традиционных стереотипов половых ролей серьезно влияет на психику и поведение мужчин и женщин, на процесс и результат воспитания. Традиционные концепции могут со временем измениться, особенно, если мальчики и девочки будут осваивать роли другого пола.

Люди существа деятельностные: только через собственную деятельность каждый познает окружающий мир, создает для себя определенные условия жизни, ищет пути решения личных и профессиональных проблем. Внутренний мотив этой деятельности связан с удовлетворением личных потребностей.

Гендер одна из базовых характеристик личности, обусловливающих психологическое и социальное развитие человека. Многокомпонентная структура гендера определяется четырьмя группами характеристик: биологический пол, гендерные стереотипы, гендерные нормы, гендерная идентичность.

Процесс гендерной социализации определяется и направляется с помощью различных социальных и культурных средств.

К сожалению, сегодня школа не готова учесть гендерный подход в воспитании по ряду субъективных и объективных причин:

это специфика профессионального сознания отечественного педагога, сформировавшегося во авторитарном государстве и усвоившего педагогическую позицию в форме установок «учитель главная фигура обучения и воспитания», «педагогскульптор и архитектор человеческих душ»;

это предметно-центрированная «знаниевая» парадигма отечественного образования, ориентированного на «ребенка» вообще, на образовательные парадигмы, «сумму знаний»;

это попытка гуманизировать образование и воспитание, опираясь на личность педагога, а не на технологию, адекватную гуманистическим целям.

В системе дополнительного образования детей, где нет жестко заданных стандартов, акцент смещается в направление развития творческой активности обучающихся, их интересов и склонностей, самореализации и саморазвития.

Педагогический практикум Примером гендерного подхода в воспитании может служить деятельность Центра дополнительного образования для детей «Школа юных летчиков» (ШЮЛ) г. Ижевска, направленная на формирование у ее учащихся высокого патриотического сознания, чувства верности Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционной обязанности по защите интересов родины. Патриотическое воспитание предполагает формирование у курсантов социально-значимых ориентиров, гармоничное сочетание личных и общественных интересов.

В данной школе учится 880 человек, из них около 10% девочки это разрушает стереотип того, что «Школа юных летчиков» только для мальчиков. Педагогический коллектив 12 сотрудников, в том числе 3 женщины. Директор школы Коробейникова Л. М. совершила более 500 прыжков с самолета. Образовательная программы школы рассчитана на 6 лет обучения и определяет изучение таких предметов, как авиационная подготовка (включающая занятия на тренажере ТЛ-2), прыжки с самолета, радиоподготовка, разведподготовка, астрономия, информатика, уроки мужества, парашютная подготовка, школа выживания, метеорология и другие. Реализация данной образовательной программы ставит перед педагогическим коллективом цель помочь ребенку, подростку реализовать скрытые в нем уникальные способности, особенности его внутреннего мира, найти путь его индивидуального духовно-нравственного развития.

Достижение цели осуществляется посредством решения следующих задач:

утверждение в сознании учащихся социально значимых патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России;

формирование у курсантов позитивного отношения к военной службе, интереса к авиационным, военным профессиям;

сохранение здоровья, физическое развитие курсантов.

В 2005/2006 учебном году Школа юных летчиков работала в рамках экспериментальной площадки Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртии поорганизации предпрофильного и профильного обучения. В рамках эксперимента были разработаны и реализованы на практике элективные курсы оборонноспортивного профиля «Небо зовет», «Есть такая профессия Родину защищать», «Сыны Отечества», «Парашютизм отвага, мастерство, искусство», «Аэродинамика». Были проведены обучающие семинары для сотрудников ШЮЛ. Преподаватели приняли участие в республиканской научно-практической конференции. Для курсантов были организованы профильные поездки и экскурсии: в Казанский авиационный институт, в танковую часть, в Москву, в музей ВВС и академию им. Ю. А. Гагарина в Монино, в Звездный городок, в танковый музей в Кубинке.

Дважды в год на каждом курсе проводятся родительские собрания, которые показывают заинтересованность родителей в занятиях своего ребенка в ШЮЛ. Явка составляет более 80%, из них 40% папы, 5% оба родителя, 3% бабушки и дедушки. Наиболее распространенной формой являются личные беседы и консультации с начальниками курсов, директором школы по индивидуальным проблемам и вопросам.

Перспективными направлениями в деятельности ШЮЛ являются:

организация необходимых условий гражданско-патриотического воспитания детей;

личностно-нравственное и профессиональное самоопределение детей, ранняя профориентация;

разработка и внедрение в практику деятельности такой педагогической системы, которая отражала бы интересы всех участников воспитательного процесса, их права, обязанности и ответственность.

Результатом обучения в ШЮЛ должно стать овладение курсантами определенным объемом знаний, умений и навыков, развитие их творческих способностей через гражданско-патриотическое воспитание и образование.

Анкетирование и опрос показывают, что мотивацией для занятий в школе у мальчиков является приобретение ими мужских качеств, которые способствуют развитию нравственного облика сына, брата, отца. Девочки стремятся занять определенные позиции лидера среди сверстников. И мальчики, и девочки отмечают, что выбор профессии, связанной с романтикой неба, дает возможность самореализации, самоутверждения.

Из вышесказанного видно: дополнительное образование состоит в том, что все его программы не транслируются детям сверху по типу единого государственного стандарта, однозначно определившего, что нужно знать и уметь подрастающему поколению, а предлагаются по выбору, в соответствии с их интересами, природными склонностями и способностями.

Таким образом, занятия в Школе юных летчиков обеспечивают социальную адаптацию, социально-педагогическую поддержку, продуктивную организацию свободного времени детей, являются одним из определяющих факторов развития их склонностей, способностей и интересов, их социального и профессионального самоопределения.