Формирование навыка чтения у детей с задержкой психического развития в условиях специализированного центра

В настоящее время в образовательных учреждениях России происходит обновление педагогической системы коррекционно-развивающего обучения детей, испытывающих трудности в усвоении учебных программ, в адаптации к школе и социальному окружению.

По данным Министерства образования РФ (1997 г.), среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. Из них около 35% имеют очевидные расстройства нервно-психической сферы еще в младшей группе детского сада. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2−2,5 раза и составило 30% и более. Причину этого следует искать во влиянии социокультурных изменений: экономическом расслоении общества, ухудшении финансового положения основной массы населения, политической нестабильности, резком снижении общекультурного уровня и воспитательного потенциала семьи, возрастании числа семей, которые ведут асоциальный образ жизни, а также других социально-психологических факторах, оказывающих воздействие на рост негативных проявлений в области образования. В развитии и обучаемости детей играют роль и биологические факторы, ведущие к ухудшению здоровья: патология беременности, родовые травмы и болезни первых лет жизни. Данная ситуация послужила основанием для возникновения в г. Екатеринбурге детских специализированных центров различных типов.

В «Территориальный центр помощи семье и детям Железнодорожного района г. Екатеринбурга» (в дальнейшем ТЦПСД либо Центр) поступают дети с ЗПР преимущественно психогенного происхождения из социально неблагополучных семей. По отношению к этим детям применяются меры по медицинской, психологической, педагогической и социальной реабилитации.

Согласно программе реабилитации в ТЦПСД проводится целенаправленная комплексная работа по подготовке детей к обучению в школе. Педагогииское направление подготовки к школе предусматривает обучение чтению детей с ЗПР старшего дошкольного и младшего школьного возраста, ранее не посещавших (нерегулярно посещавших) школу или безуспешно обучавшихся в начальных классах массовой школы.

Проблема дошкольного (внешкольного) обучения чтению дискутируется на протяжении многих лет и имеет как своих сторонников, так и противников даже тогда, когда социальные запросы общества, школы, семьи говорят в пользу такого обучения (Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, JI. В. Бондаренко, JI. И. Журо-ва, Н. А. Зайцев, А. В. Запорожец, JI. Ф. Зиндер, Е В. Колесникова, В. Ф. Мачи-хина, Б. П. Никитин, М А. Поваляева, Е. П. Телышева, Н. А. Цыпина). Современное образование предъявляет повышенные требования к уровню развития учебных навыков детей, поступающих в общеобразовательные школы. Многие школьные дисциплины основываются на умении детей читать, так как чтение является одним из основных способов восприятия информации, базовым нанл-ком, развитость которого во многом определяет успешность обучения школьника. Своеобразие чтения и состоит в том, что оно является не только предметным (специальным), но и межпредметным (общеучебным) умением, так как «дети сначала учатся чтению и письму, а потом посредством чтения и письма"1. Отсюда ясно требование многих общеобразовательных учреждений города в наличии сформированного навыка чтения у детей, поступающих в школы.

На наш взгляд, система дошкольного и внешкольного обучения чтению детей с ЗПР может и должна иметь положительный аспект, если смотреть на нее не как на рецепт их «подтягивания» до уровня детей с опережающим разш-тием, а как на одно из эффективных средств комплексной реабилитации ребенка. Суть вопроса не в целесообразности внешкольного обучения чтению, а в том, как лучше это сделать.

Наиболее остро проблема обучения чтению детей с ЗПР встает перед педагогами специализированных центров, осуществляющих подготовку детей к.

1 Цит. но Гарбушина JI. Л. Обучение выразительному чтению младших школьников. М., Просвещение, 1981. С. 34. школьному обучению. Психологические основания для отсутствия развитого навыка чтения у детей с ЗПР весьма разнообразны. Это и неразвитость мотива-ционно-целевых компонентов, и несформированность элементарных приемов восприятия текста (декодирования информации), недостаточгая сформирован-ность аналитико-синтетических методов обработки информации, и отсутствие референтных лиц, в кругу которых такая деятельность была бы одобряемой и обрела бы статус общегрупповой ценности.

Между тем многолетний опыт работы с детьми в Центре подтверждает, что чем раньше ребенок овладевает грамотой, тем меньше проблем у него с обучением в школе, тем успешнее оно протекает, дает больше положительных эмоций, реже возникают трудности. Эта работа дает возможность более продуктивно использовать потенциальные возможности коррекционной педагогики. Таким образом, происходит всестороннее развитие речи детей, совершш-ствуются коммуникативные связи, развиваются психические процессы, составляющие психологическую базу речи (внимание, восприятие, память), мыслительные операции, осуществляется профилактика школьной дезадаптации.

К тому же, переход с 2000 года на четырехлетнее начальное образование фактически перевел обучение ребенка с ЗПР по массовой программе. Классы выравнивания (КРО) были исключены из структуры начальной школы, так как, за неимением в регионах страны специального программно-методического обеспечения для обучения детей с ЗПР, педагоги пользовались программой массовой четырехлетней начальной школы. В этом случае не учитывались компенсаторные возможности и индивидуально-типологические особенности ребенка, не соблюдался личностно-ориентированный подход к каждому ребенку, что позволило бы грамотно спланировать и осуществить всю коррекционную работу в целом.

Прослеживая историю обучения чтению детей в России, можно отметить следующее. Звуковой аналитико-синтетический метод, предложенный К. Д. Ушинским в 1864 году, сменил существовавший до этого крайне неэффективный буквослагательный метод обучения чтению. Сам педагог говорил о своем методе так: «Я не потому предпочитаю звуковую методику, что дети по ней выучиваются скорее писать и читатьно потому, что, достигая успешно своей специальной цели, методика эта в то же время дает самостоятельность ребенку, беспрестанно упражняет его внимание, память и рассудок дитяти,."2. Сущность метода К. Д. Ушинского заключается в том, что основной упор в обучении чтению он делал на серьезную длительную работу со звуковой стороной языка и поэтому называл свой метод звуковым.

Со времен К. Д. Ушинского этот метод прошел сложный путь развития. К настоящему времени силами передовых учителей, методистов и ученых в него внесены значительные усовершенствования (JI. И. Айдарова, Е. А. Бугрименко,.

B.П. Вахтеров, А. И. Воскресенская, Н. М. Головин, В. Г. Горецкий,.

C.П. Редозубов, Д. И. Тихомировым, В. А. Флеровым, Д. Б. Эльконин, А. В. Янковской и др.).

Тем не менее, обучение чтению детей с ЗПР по традиционной методике осложняется относительной кратковременностью их пребывания в реабилитационном центре (3−9 месяцев), а также разновозрастностью групп. Дети поступают в специализированный центр в разное время в течение года. Таким образом, сроки обучения детей чтению различны. Если допустить обучение чтению по традиционной методике массовой начальной школы, то ребенок, проучившийся менее 9 месяцев, не достигнет нормативных показателей навыка чтения к концу учебного года, следовательно, снижается успешность коррекии-онной работы. Это делает традиционную методику недостаточно эффективной для применения в условиях специализированного центра.

В связи с изложенным, выявляется противоречие между потребностью обучения чтению детей с ЗПР и неэффективностью применения традиционной методики обучения, основанной на использовании метода К. Д. Ушинского, в условиях специализированного центра.

2 Цит. по Журова Л. И. Обучение грамоте в детском саду. М., Педагогика, 1974. С. 6.

Исходя из этого, возникает проблема исследования: как в условиях специализированного центра сделать процесс формирования навыка чтения у детей с ЗПР наиболее эффективным.

Объектом нашего исследования служит процесс обучения чтению дегей с ЗПР.

Предметом исследования становится формирование навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра.

Таким образом, целью данной работы является разработка, применение и определение эффективности авторской модели формирования навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра.

В соответствии с выявленной проблемой, выбранной темой и поставленной целью выдвигаем гипотезу: обучение чтению детей с ЗПР окажется эффективным, если:

— будут учтены психологические особенности детей с ЗПР и условия специализированного центра;

— будет применена авторская модель формирования навыка чтения, состоящая из трех блоков: организационно-диагностического блока, включающего первичную психолого-педагогическую диагностику и обследование устной и письменной речи у детей с ЗПРкоррекционно-технологического блока, содержащего авторскую технологию формирования навыка чтения и комплекс кср-рекционных занятий психологов, дефектолога, логопеда и воспитателейкш-трольно-оценочного блока, содержащего итоговую психолого-педагогическую диагностику, обследование устной речи, чтения детей с ЗПР, оценку эффективности авторской технологии;

— авторская технология формирования навыка чтения у детей с ЗПР будет создана на базе информационно-ценностного подхода A.M. Кушнера, психологической многоуровневой модели А. Н. Корнева по формированию операций декодирования текста, рекомендаций В. Н. Зайцева по использованию техною-гических приемов оптимизации скорости чтения, элементов методики скорочтения, разработанной О. А. Андреевым и Л. Н. Хромовым, дополненной разработанной нами системой упражнений;

— авторская технология формирования навыка чтения у детей с ЗПР будет содержать семь этапов: 1) автоматизация навыка идентификации звука и буквы- 2) формирование умения плавного чтения слов- 3) закрепление умения читать, развитие зрительного анализатора- 4) формирование умения чтения шепотом с диктором- 5) развитие навыка громкого чтения- 6) совершенствование навыка выразительного чтения- 7) многократное чтение, чтение в темпе скороговорки.

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, сформулированы задачи исследования:

1. Изучить психологические и лингвистические аспекты речевой деятельности.

2. Рассмотреть клинико-психолого-нейрофизиологические механизмы задержки психического развития и психолого-педагогическую характеристику детей с ЗПР.

3. Проследить особенности нарушений устной речи и чтения детей с ЗПР.

4. Разработать модель формирования навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра и технологию формированга соответствующего навыка на основе звукового аналитико-синтетического метода К.Д. Ушин-ского и современных технологий обучения чтению.

5. Дать анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов по применению авторской технологии формирования навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра.

Методологической основой исследования явились:

— концептуальные вопросы гетерологической концепции философской антропологии о системности образования, о создании оптимальных начальных условий для развития любого ребенка на протяжении всего процесса непрерьв-ного образования, о развитии потенциальных возможностей детей, об индиш-дуализации учебной деятельности детей (Т.Х. Керимов, В. В. Коркунов, Г. Риккерт, М. Хайдеггер);

— герменевтический подход к обеспечению условий понимания в процессе обучения чтению (Х-Г. Гадамер, В. Дильтей);

— основы нейропсихолингвистики, теория речевой деятельности (А.Р. Лурия, А. А. Леонтьев).

В организации и содержании работы по обучению чтению детей с ЗПР мы опирались на принцип единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.), на теорию ведущей роли обучения в развитии (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.), на принцип коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (Т.А. Власова, С. А. Зыков, В. Г. Петрова и др.), на основные положения теории о единстве законов развития нормальных и аго-мальных детей (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, Ж. И. Шиф и др.), на принцип единства диагностики и коррекции развития Л. С. Выготского, на разработки в области теории педагогических технологий (А.С.Белкин, В. П. Беспалько и др.), на управленческие принципы и психологию управления.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— организационные (беседы с учителями, родителями и учениками младших классов массовых образовательных учреждений, детьми с задержкой психического развития — воспитанниками специализированного центра — воспитателями, психологом, дефектологом и врачом);

— теоретические (теоретический анализ и обобщение научной литературы по проблемевыработка исходных теоретических положений обучения чтению детей с задержкой психического развития в условиях специализированного центрамоделирование обучения чтению детей с ЗПР в условиях специализированного центравероятностный прогноз результатов);

— эмпирические (анализ звукового аналитико-синтетического метода К. Д. Ушинского, современных технологий обучения чтениюанализ устной речи и чтения детей с ЗПРразработка, практическая реализация, корректирсвка и описание модели и технологии формирования навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра) — методы статистической обработки информации.

Экспериментальной базой послужил «Территориальный центр социальной помощи семье и детям Железнодорожного района г. Екатеринбурга». В эксперименте участвовали дети с задержкой психического развития младшего школьного возраста в количестве 90 человек, находящиеся в специализированном центре, специалисты данного центра, а также ученые Уральского государственного педагогического университета.

Практической основой работы стал педагогический эксперимент по реализации авторской модели формирования навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра. Исследование проводилось в три этапа.

1 этап — теоретическое осмысление проблемы обучения чтению детей с ЗПР, связанное с изучением и анализом научного материала и практики обучения и воспитаниятеоретическая разработка модели и технологии формирования навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центраопределение рабочей гипотезыподбор методов исследования и контроля результатов.

2 этап — практическое создание авторских модели и технологии формирования навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра в соответствии с теоретическим проектом, совершенствование практической модели и ее корректировка.

3 этап — теоретическое осмысление полученных результатов и их описание, формулирование выводов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Подтверждена научно идея зависимости развития детей с ЗПР от условий обучения.

2. Авторская модель формирования навыка чтения нашла научное обоснование в раскрытии психологических особенностей чтения детей с ЗПР.

3. Подтверждены результативность обучения чтению в условиях применения авторской технологии формирования навыка чтения, зависимость успеха от коррекционной помощи педагога в предметном обучении.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— обоснована целесообразность создания авторской модели формирования навыка чтения в рамках системы коррекционной помощи детям с ЗПР в специализированном центре, обеспечивающей комплекс услуг, не предоставленных детям в других условиях;

— теоретически разработаны модель и технология формирования навыка чтения, соответствующая концепции и нормативным условиям организации помощи детям с ЗПР в условиях специализированного центра и обеспечивающая более эффективный коррекционно-реабилитационный процесс;

— раскрываются особенности формирования навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра;

— изложены теоретические обоснования модели формирования навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра;

— обоснованы и описаны условия реализации авторских модели и технологии формирования навыка чтения у детей с ЗПР в специализированном центре.

Практическая значимость исследования состоит в:

— экспериментальном подтверждении возможности применения разработанной модели формирования навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра;

— разработке авторской технологии формирования навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра;

— возможности применения разработанных модели и технологии формирования навыка чтения у детей в других специализированных центрах.

Обоснованность и достоверность полученных в ходе исследования данных обеспечивается исходными методологическими позициями, использоваж-ем теоретических и эмпирических методов и методик исследования, адеквагных его предмету и задачам, личным участием автора в качестве руководителя проекта, репрезентативностью эмпирического материала. На защиту выносятся следующие положения:

1. Внутренние и внешние противоречия в обучении чтению детей с ЗПР в условиях специализированного центра.

2. Авторская модель формирования навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра, включающая:

— организационно-диагностический блок, содержащий психолого-педагогическую диагностику, обследование устной речи и чтения детей;

— коррекционно-технологический блок, включающий реализацию комплекса психолого-педагогических занятий и авторской технологии формирования т-выка чтения у детей с ЗПР;

— контрольно-оценочный блок, содержащий итоговую психолого-педагогическую диагностику, обследование устной речи и чтения, оценку эффективности технологии формирования навыка чтения у детей с ЗПР.

Апробация и внедрение полученных результатов. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области» (Екатеринбург, 2000), на международных научно-практических конференциях «Эстетическое образование: проблемы, перспективы, развитие» (Екатеринбург, 2001), «Специальное образование: состояние и перспективы развития» (Екатеринбург, 2003), на заседаниях кафедры русского языка и методики его преподавания в специальной школе, кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии Института специального образования УрГПУ.

Заключение

.

Необходимость подготовки к обучению воспитанников младшего школьного возраста с диагнозом ЗПР в специализированных центрах выдвинуло задачу поиска наиболее оптимальной методики обучения чтению в условиях данных учреждений. К тому же современная учебная ситуация требует от детей на момент поступления в школу сформированного навыка чтения.

Овладение чтением представляет собой сложную систему, содержащую как элементарные операции знакового декодирования, расшифровки грамматических, стилистических конструкций, так и более сложных способов смысловой интерпретации основного текста, авторской позиции, контекста произведения.

Навык чтения, сформированный на достаточно высоком уровне, является существенной предпосылкой, гарантией развитой культуры чтения. Наличие полноценной деятельности чтения является свидетельством высокого уровня учебно-познавательных способностей детей с ЗПР, характеризует возможность продуктивных, плодотворных путей их развития в учебных и внеучебных ситуациях школьной и повседневной жизни.

Для формирования навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра потребовались: пересмотр современных технологий обу^-ния чтениюразработка комплексной инновационной моделиее теоретическое обоснование и практическое применение. Реализации этих целей посвящена данная работа, результаты которой позволили сделать следующие выводы.

1. В научных трудах по психологии и лингвистике известных отечественных и зарубежных ученых дано представление о речи как сложном специфическом психологическом образовании и ее особой роли в психике человека. Специалистами доказано, что социальный и главный смысл речи и ее функций заключается в том, что она обеспечивает любую другую деятельность человека, организуя, планируя, регулируя и контролируя ее. При порождении речевых высказываний, особенно связной речи, их структура и программирование закладываются на смысловом этапе и определяются уровнем развития познавательной деятельности, а также существует четкая взаимосвязь и взаимообусловленность речи и других высших психических функций.

2. Формирование и развитие высших психических функций и познавательных процессов у детей с задержкой психического развития предопредел?-ется их психолого-педагогическими особенностями и клинико-нейрофизиологических механизмов, что обусловливает нарушения устной и письменной речи детей.

3. Учет нейрофизиологических механизмов ЗПР дает возможность уж-нить, что замедление темпа развития центральной нервной системы вызвано факторами (соматической ослабленностью, травмами мозга), тормозящими индивидуальное развитие ребенка. Любой из этих факторов становится причиной клинических, психологических, нейрофизиологических изменений работы м (в-га, обусловливающих появление трудностей в обучении чтению.

4. Изучение психолого-педагогических особенностей детей с задержкой психического развития позволяет определить специфику работы на занятиях по коррекции нарушений познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы на занятиях по обучению чтению.

5. По результатам психолого-педагогической диагностики, заключениям Ml 111К и неврологическим диагнозам сделан вывод о том, что дети специализированного центра имеют ЗПР психогенного происхождения и легкие органические поражения ЦНС.

6. Особенности устной речи детей с ЗПР отражаются в нарушениях зву-копроизношения, (стойкие замены и искажения) — фонематическом недоразвитии (трудность дифференциации звуков и несформированность фонематического анализа и синтеза) — недоразвитии лексико-грамматического строя (трудность выделения, обобщения и продуцирования слов) — нарушении связной монологической речи.

7. Овладение навыками письма и чтения имеет прямую зависимость от характера и уровня сформированности у ребенка устной речи. Следовательно, если в устной речи у детей с ЗПР наблюдаются отклонения в развитии фонети-ко-фонематической иили лексико-грамматической сторон, то и в процессе обучения письменным формам речи у них будут возникать специфические трудности. Особенности формирования навыка чтения у детей с ЗПР выражаются в долговременном и затрудненном овладении техникой чтения, недостаточном понимании смысла прочитанного.

8. Созданный К. Д. Ушинским звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте вызвал революционный переворот в педагогической науке и не утратил своей значимости до сегодняшнего дня. Методика обучения чтению, основанная на применении метода К. Д. Ушинского, претерпела значительные усовершенствования усилиями передовых ученых и методистов. Изменение традиционной методики обучения чтению позволило частично преодолеть технические недостатки процесса чтения.

9. Современные подходы к обучению чтению, нашедшие отражение в работах А. М. Кушнера, В. Н. Зайцева, О. И. Андреева и JI. Н. Хромова, А. Н. Корнева, позволяют существенно оптимизировать учебно-образовательный процесс в условиях массовой школы. Тем не менее, модели, технологии и рекомендации этих авторов не могут быть в неизменном виде успешно применены при обучении чтению детей с ЗПР преимущественно психогенного происхождения в условиях специализированного центра.

10.С целью учета специфики процесса обучения чтению воспитанников с ЗПР преимущественно психогенного происхождения, находящихся в специализированном центре, были разработаны авторские модель и технология формирования навыка чтения. Данная технология использует звуковой аналитико-синтетический метод К. Д. Ушинского и основывается на технологиях А. Н. Корнева, А. М. Кушнера и рекомендациях В. Н. Зайцева, О. И. Андреева, Л. Н. Хромова, дополнена авторской системой тренировочных упражнений.

11.Применение авторской модели формирования навыка чтения позволило сформировать у большинства детей с ЗПР преимущественно психогенного происхождения навык сознательного, правильного, выразительного чтения со скоростью 39−53 слова в минуту.

12.Проведение сравнительного анализа результатов экспериментальной работы выявляет значительную динамику развития компонентов навыка чтения у детей экспериментальной группы вследствие применения разработанной модели. Полученные данные позволяют констатировать эффективность применения описанной модели для формирования навыка чтения у детей с ЗПР прие-мущественно психогенного происхождения в специализированном центре.

Данная авторская модель требует дальнейшего усовершенствования с целью достижения лучших результатов по формированию навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра.

Теоретическую значимость нашей работы мы видим в том, что с учетом данных общей и специальной психологии, нейропсихологии, лингвистики, общей и коррекционной педагогики разработана авторская модель формирования навыка чтения у детей с задержкой психического развития приемущественно психогенного происхождения в условиях специализированного центра.

Практическая значимость нашей работы состоит в том, что авторская технология позволяет за относительно короткий срок значительно развить такие компоненты навыка чтения, как осознанность, скорость, выразительность, правильность. Эта технология может быть применена не только в условиях специализированного центра, но и других — массовой школы, в специализированных группах (для детей с ЗПР) детского сада, на курсах по подготовке детей к школьному обучению и в домашнем обучении с целью формирования навыка чтения и профилактики дислексии. В этом случае она требует определенной переработки в плане адаптированности к конкретным условиям применения.