Влияние занятий изобразительным искуством на развитие творческих способностей детей 6-7 лет

Яркость, выразительность образов в картинках, скульптуре, архитектуре и произведениях прикладного искусства вызывают эстетические переживания, помогают глубже и полнее воспринимать явления жизни и находить образные выражения своих впечатлений в рисунке, лепке, аппликации. Постепенно у детей развивается художественный вкус.

Таким образом, для детей старшего дошкольного возраста характерно сочетание игровых и изобразительных средств передачи образа. Желая стать активным участником изображаемых событий, ребенок испытывает потребность в игровом отношении к образу. Содержание игровых приемов в этом возрасте определяется как игровое общение. Процесс коллективной изобразительно-творческой деятельности успешно осуществляется в условиях игры.

Глава III Историографический обзор вопроса эстетического развития старших дошкольников

На фоне коренных изменений в жизни нашей страны в 90-е годы педагогическая наука переживает сложный, но, вместе с тем, один из интереснейших моментов своей истории. Одна из ключевых позиций обновления — гуманизация целей и принципов работы с детьми, ориентация на развитие их творческого начала. В современной концепции дошкольного воспитания (В.В.Давыдов, В.А. Петровский) раскрыта исключительно важная роль эстетического воспитания через искусство, так как именно искусство является уникальным средством формирования важнейших сторон психической жизни — эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей, «жизнь ребёнка должна протекать в шире не-искусства во всём его многообразии и богатстве».

«Обострённый интерес к ребёнку, его духовному миру, его творческим проявлениям и, особенно художественным, — таково типичное свойство современности», — писал А. В. Бакушинский ещё в 1922 году. Эта фраза педагога-учёного необычайно созвучна сегодняшнему времени. [4, c. 74]

Именно искусство, включающее в себя все виды художественно-пространственной деятельности, способно стать уникальньм и сильнейшим средством педагогического воздействия на ребенка. В нынешних условиях в центр внимания вновь попала проблема, связанная с возможностями взаимодействия и взаимовлияния разных искусств в системе художественного и творческого развития ребенка.

Однако, в существующей практике работы дошкольных учреждений по-прежнему сохраняется инерция однобоко-утилитарного, информационно-зоологического подхода к преподаванию, а используемые программы в основном ограничиваются тематическим принципом распределения материала и узкой обособленностью каждого преподаваемого вида искусства. В то время, как именно в раннем детстве ребенок особенно предрасположен к восприятию и освоению разных видом художественной деятельности, к проявлению себя в творчество ярко, эмоционально и активно. Этот возраст Л. С. Выготский называл временем уточнения представлений и развития творческого восприятия.

По словам П. П. Блонского, «каждый ребенок в потенциале творец всяких, в том числе эстетических ценностей: строя домик, он проявляет свое архитектурное творчество, лепя и рисуя, он скульптор и живописец». По убеждению ученого, каждый из нас раз в жизни бывает творцом в области искусства: в детстве и юношестве.

Именно дошкольный возраст, по утверждению А. В. Бакушинского, являет основу творческого потенциала личности, Он считал, что «всякий воспитательно-образовательный комплекс должен быть комплексом творческого задания сообразно стадии развития ребенка. Так как творчество ребенка — но преимуществу творчество художественное, то комплекс для возраста детства должен быть основан на разрешении художественно-творческой задачи».

Окружающая среда, в которую попадает ребенок сразу после рождения, оказывает на него непрерывное формирующее и регулирующее воздействие. И если он воспитывается в среде, изначально чуждой его природе, то он теряет шанс полноценного развития в дальнейшем. Ярким примером тому служит история «волчьих девочек» Аналы и Камалы из Индии, французского мальчика Итара, которым так и не удалось вернуть человеческий облик, несмотря на все усилия воспитателей.

Неоценимую роль в развитии чувств ребёнка, его мышления, моторики движений играет разнообразие форм деятельности (повседневное манипулирование с различными предметами, архитектурным пространством, природой, социумом, культурой, искусством). Наиболее продуктивно любая деятельность ребёнка проявляется, как мы указывали выше, в среде. С другой стороны, ребёнок способен влиять на окружение и изменять его сообразно своим интересам. [9, c. 62]

Гармонизация и равновесие между личностью и предметно-пространственным восприятием посредством погружения ребёнка в среду творчества через цвета, света, формы, звука, слова, движения. В исследовании Е. А. Флериной (20−30-е годы) дано определение окружающей среде как миру, «который ребенок воспринимает органами чувств». Подчёркивая необходимость воспитания детей с самых ранних лет в соответствующих возрасту условиях, она придавала особое внимание детской активности, т.к. «жизненные задачи возраста требуют от ребёнка, в первую очередь, ориентировки в материальной среде… Каждый предмет и материал имеет свое свойства, которые и определяют деятельность ребёнка, её направленность, её качество и результаты… Обстановка должна определять и направлять детскую деятельность».

П.Б. Флоренский рассматривал чувственно воспринимаемую действительность как «особую организацию пространства». По его мнению, «все искусства произрастают из одного корня и стоит начать вглядываться в них как единство выступает все более убедительно. Это и есть организация пространства».

Под освоением пространства и среды подразумевается задача присвоения детьми общечеловеческих художественных ценностей, гуманистической культуры прошлого и настоящего. Предпосылки же основных трех видов художественно-творческой деятельности-восприятия, исполнительства и творчества — проявляются у ребенка уже в первые годы его жизни (Б.М. Теплов).

Проблема всестороннего влияния предметной и архитектурно-пространственной среды на формирование, развитие и воспитание творческой личности занимала умы исследователей с древнейших времен на всех этапах становления российской и зарубежной педагогики. Накоплен обширный материал как в области общего художественно-творческого развития детей, так и в области их изобразительной деятельности.

Неоценимый вклад в рассматриваемую проблему внесли известные ученые (Н. Брауншанг, К. Бюлер, Э. Геккель и Ф. Мюллер, Г. Кершенштейнер, Л.

Лампрезст, Ж. Люке, М. Монессори, К. Риччи, Д. Селлн, Л.

Тедд, Ф. Фребель, Р. Штейнер, В. Штерн и др.), для большинства работ которых истолкование детского художественного творчества велось в двух направлениях. Одни авторы склонялась к созданию определенных условий, при которых формирование творчества зависело исключительно от организации среды, окружения, но при этом полностью игнорировалось единство сфер, а художественнопространственной деятельности детей и развитию детского творчества так и не было найдено должное соотношение.

Опыт решения проблемы получил развитие и в России во второй половине XIX в. и занял одно из важных мест в философско-педагогических размышлениях В. Г. Белинского, Н. А. Добролюбова. Н. Г. Пирогова, Л. Н. Толстого, К.Ушинского. [15, c. 26]

К концу XIX в. в Российских народных детских садах особенно популярной была «классическая» система Ф. Фребеля, недостатки которой особенно негативно проявились в эстетическом воспитании, препятствуя творческому росту детей. По преимуществу эмпирический характер исследований последователей фребелевской системы (Е.Буссе, Е. Иорданская) требовал более квалифицированного обоснования и дальнейшего прогрессивного развития.

Новый импульс рассматриваемая проблема пространства и среды получила в 1920;е годы, когда в лабораториях Пролеткульта были разработаны теории и концепций, в корне изменившие представления о роли образования в стране. (Б.И. Арватов А. А. Богданов, А. К. Гастев и др.). Идеология 20-х годов получила яркое отражение в художественной педагогике. Известные ученые нашей страны (А.Б. Бакушинскнй, П. П. Блонский, К. Н. Венцель, Л. Г. Выготский, В. В. Зеньковский, Г. В. Лабунская, С. Т. Шацкий, В. Н. Шацкая, Ф. И. Шиит и др.) вывели общие задачи в разных видах художественной деятельности, основываясь на исследованиях в области философии, психологии, генетики, педагогики, физиологии.

В эти годы была заложена основа современной трактовки развития творческих способностей, утверждающая, что художественная деятельность ребенка уже е раннем детстве является творчеством (А.В. Бакушинский, Я.А. Башилов) Систематическое развитие органов чувств и творческих способностей детей всех возрастных групп было главной целью программы Единой трудовой школы.

Но в 30-е годы начатая разработка единых программ (в том числе и по предметам художественного цикла) была свернута. Это обстоятельство отразилось и на развитии художественного образования и воспитания в дошкольных учреждениях. К концу 40-х годов в практике дошкольных учреждений параллельно существовали две стороны единого педагогического процесса: обучение и творчество. Данная несбалансированность остро дискутировалась среди ученых-педагогов (Т.Г.Казакова, Н. П. Сакулина, А. Н. Усова, Е.А. Флерина).

Наряду с общими проблемами в конце 50-х — начале 60-х годов широко изучалось художественно-творческое развитие детей в области изобразительного искусства.

Коллективные исследования педагогов (Е.И. Васильева, 3.К.Гейме, Н. С. Карпинская, Е. И. Ковальская, А. П. Королева, М. А. Либерман, СВ. Парфенова, — Ж. Д. Романова, Н. П. Сакулина, A.M. Христолюбова и др.) проверялись в массовой практике работы детских садов и позволяли расширить возможности преподавания изобразительного искусства, полного восприятия детьми художественного образа. Воспитателям рекомендовалось использовать весь арсенал различных видов искусств в комплексе. [13, c. 19]

Пути становления художественно-пространственных (в том числе изобразительных) способностей ребенка на различных этапах его развития в общепсихологическом ракурсе рассматривали в 50-е годы E.H. Волков, А. В. Запорожец, Е. И. Игнатьев, В. И. Кириенко, А. Н. Леонтьев, Б. М. Теилов и другие видные ученые. Их исследования были обращены в основной на развитие игровой конструктивной деятельности и подчинены, по словам О. М. Дьяченко, единой концепции развития ребёнка на анализ специфики развития на этапе дошкольного детства. Именно в этой возрасте наиболее выразительно и явно проявляются основные проблемы в развитии.

Большое значение в развитии художественно-творческих способностей дошкольников психологи придавали педагогической работе.

В 70-е годы в России начала складываться целостная система эстетического воспитания. Ученые-психологи углубили исследования по проблемам восприятия пространства. Особое внимание уделялось изобразительной деятельности, которая считалась одним из главных средств развития системы пространственных представлений (Б.Г. Ананьев, А. В. Запорожец, А. Н. Знаменская, В. К. Котырло, И. О. Галкина, Е.Ф. Рыбалко).

Эстетическое восприятие окружающей действительности ребенком ученые определили как сложную психологическую деятельность, вобравшую в себя интеллектуальные, познавательные и эмоциональные моменты (А. Запорожец и др.). Эстетическое же отношение к миру формируется в процессе жизни детей под влиянием соответствующего воспитания. Восприятие прекрасного в жизненном пространстве и в искусстве, а свою очередь влияет на общее психологическое развитие дошкольника.

Художественно-эстетический аспект освоения среды в 70-е годы и последующие годы интересовал ученых-искусствоведов, эстетиков, художников, культурологов (Н.Н. Волков, В. Л. Глазычев, А. В. Иконников, Д. С. Лихачев, Л. П. Переверзев и др.), занимавшихся проблемой взаимосвязи и синтеза искусств, которая становилась актуальной не только, в теоретическом подходе, но и в практическом внедрении, а систему художественнотворческого развития детей на всех возрастных ступенях.

Найти объединяющие качала искусства и на этой основе воздействовать на ребенке — такова была задача, исследования, проведенного в 80-е годы психологом В. В. Давыдовым. Была сделана попытка выделить такие требования к интегральной среде, которые бы стимулировали всестороннее развитие детей.

В контексте анализа теории и практики эстетического воспитания на уровне дошкольного возраста проблема освоения предметно-пространственной среды (в том числе на примере занятий по изобразительному искусству) рассматривалась Н. Л. Ветлугиной, Т. Г. Казаковой и др.

Специальные исследования в области освоения окружающей среды в 70-е — 80-е годы были посвящены художественному творчеству на примере занятий изобразительным искусством с детьми раннего возраста (В.Н.Аванесова, Т. Г. Казакова, Н. Я. Шабанова и др.). Их исследования показали, что простейшие творческие проявления (в том числе и, а процессе изобразительной деятельности) проявляются уже с двухлетнего возраста и имеют тенденцию к развитию. [2, c. 37]

Но при всей неоспоримой ценности научно-практических и методических рекомендаций, касающихся освоения ребенком окружающей среды, на наш взгляд, в ряде данных разработок недостаточно раскрыты проблемы целостного развития художественного сознания детей.

Современный уровень проблемы представлен в исследованиях М. И. Васильевой, И. А. Ветлугиной, Д. И. Воробьевой, Е. Н. Зуйковой Т.С.Комаровой, Е. С. Лыковой, Л. В. Пантелеевой, Ю. А. Полуянова, О. А. Сусловой, Н. Н. Фоминой.

Таким образом, несмотря на обширную историографическую базу данная тематика требует доработки по двум направлениям: психологическая корреляция на особенности старшего дошкольного возраста и изучение понятия творческих способностей применительно к указанному возрасту.

Заключение

Занимаясь изобразительной деятельностью, дети имеют возможность выразить свои впечатления, свое понимание окружающей их жизни и эмоциональное отношение к ней в художественном творчестве: рисовании, лепке, аппликации.

Рисование — графически-живописный способ изображения предметов и явлений, основой которого являются колорит, форма, композиция.

Наблюдая предмет, дети передают в рисунке его характерные свойства; создавая художественный образ, учатся отображать сюжет; усваивают некоторые элементы узора (в декоративном рисовании), постепенно приобретая первичные кавыки техники рисования.

Лепка — способ пластического изображения предметов, фигур, животных, птиц, человека. Применяемый материал (глина, пластилин) позволяет изменять внешний облик персонажей, их движения, позы, добиваясь желаемой выразительности.

Аппликация — декоративно-силуэтный способ изобразительной деятельности. Вырезание из бумаги различных силуэтов, узоров, орнаментов, наклеивание их на цветной фон создают определенную гармонию. При этом у ребенка развивается координация движений рук, самоконтроль, а в работе с бумагой, ножницами, клеем приобретаются технические навыки.

Оснoвнoй задачей воспитания и обучения в процессе изобразительной деятельности является приобретение детьми умений передавать впечатления о предметах и явлениях с помощью выразительных образов.

Приобщая детей к художественному творчеству, педагог должен воспитывать у них эстетическое отношение к окружающей жизни, способствовать накоплению эмоциональных впечатлений, формировать индивидуальные интересы, склонности, способности.

Основные выводы по работе можно сформулировать следующим образом:

В 6−7 лет основным видом деятельности продолжает оставаться игра, но постепенно смену ей готовит учебная деятельность.

Накопленный в преддошкольный период развития опыт создаёт предпосылки для перехода ребёнка-дошкольника к более сложным видам деятельности, к приобретению более сложных и разнообразных знаний и умений.

У дошкольника наряду с образной памятью начинает складываться память словесно-логическая. В этом обнаруживается развитие второй сигнальной системы в её взаимодействии с первой.

Изобразительная деятельность — это специфическое образное познание действительности. Как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей.

На занятиях по изобразительной деятельности развивается речь детей: усвоение и название форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря.

В современной концепции дошкольного воспитания раскрыта исключительно важная роль эстетического воспитания через искусство, так как именно искусство является уникальным средством формирования важнейших сторон психической жизни — эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей.

1. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). // Дошкольное воспитание. -

1994. — № 1. — С. 17−19.

2. Венгер Н. Ю. Путь к развитию творчества. // Дошкольное воспи-тание.

— 1982. — № 11.

— С. 32−38.

3. Веракса Н. Е. Диалектическое мышление и творчество. //

Во-просы психологии. — 1990. — № 4.

— С. 5−9.

4. Выготский Л. Н. Воображение и творчество в дошкольном воз-расте. — СПб.: Союз, 1997.

5. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика — Пресс, 1996.

6. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М., 1982.

7. Годфруа Ж. Психология, изд. в

2 т., том 1. — М.: Мир, 1992. — С.

435−442. 8. Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте. — М.: Академия, 1997.

9. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. // Дошкольное воспитание. — 1967. — № 12. — 73 с.

10. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения. //

Вопро-сы психологии. — 1993. — № 2.

— С. 54−58.

11. Запорожец А. В. Избранные психологические труды.

— 1986. — С 12. 12. Комарова Т.

С., Зарянова О. Ю., Иванова Л. И., Корзина Г. И., Милова О. М.

Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. — М.: 1999.

13. Крылов Е. Школа творческой личности. // Дошкольное воспитание.

— 1992. — №№ 7,8. — С. 11−20.

14. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок — дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. — 1995.

— № 9. — С. 52−59, — № 10. — С.

62−69. 15. Кузин В. С. Основы обучения изобразительному искусству общеобразовательной школе: Пособие для учителей.

— М., 1972. — С 17 — 32. 16. Люблинская А.

А. Учителю о психологии младшего школьника. — М.: Просвещение, 1997.

17. Мелик-Пашаев А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству.

// Вопросы психологии. — 1998. — С. 46.

18. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3. Кн.

1. Общие основы психологии. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 534 с.

19. Никитин Б. Развивающие игры. — М.: 3нание, 1994. -

С 255−299. 20. Палашна Т. Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. //

Дошкольное воспитание. — 1989. — № 6. — С. 69−72.

21. Полуянов Д. Воображение и способности. — М.: 3нание, 1985. -

50 с. 22. Полуянов Ю. А. Перспективы реализации идей Л. С. Выгодского о детском художественном творчестве. //

Вопросы психологии. — 1997. — № 11. — С 29−35.