Параметры экономической деятельности дошкольника:
1) Проблемы или задачи, которые придется решать дошкольнику в процессе экономического направления обучения.
2) Функции — обобщенная характеристика основных обязанностей дошкольника.
3) Виды деятельности, с помощью которых ребенок реализует функции и решает задачи.
4) Способы и средства решения проблем дошкольниками.
Основные задачи модели экономического образования:
1. Вооружение элементарными знаниями законов экономического развития общества, принципов и методов экономического хозяйствования.
2. Развитие элементарного экономического мышления, сознания и формирования ясного представления о характере и сущности экономических закономерностей, категорий, основных и косвенных понятий.
3. Выработка экономико-технических умений применять экономические знания в определенных случаях, использовать информацию для принятия самостоятельных решений, элементарных экономических расчетов, навыков рациональной организации труда.
4. Формирование разумных потребностей, способствующих умению соизмерять собственные потребности с материальными возможностями, подготовка к общественно-полезному, творческому труду.
5. Овладение навыками ко всем видам собственности, уважение интересов отдельной личности и других членов общества, привитие уважения к труду и людям труда.
6. Формирование экономически значимых качеств личности: честности, порядочности, деловитости, предприимчивости, ответственности, трудолюбия, экономности, расчетливости, трудолюбия и т. д.
К функциям модели можно отнести: конструктивная, организационная, коммуникативная, информационная, развивающая, мобилизационная, гностическая, исследовательская, техническая и трудовая.
В процессе обучения, при выполнении указанной функции, дошкольник осуществляет различные виды деятельности.
Теоретическая разработка модели экономического образования позволяет определить минимум реального содержания образования. Этот минимум представлен в программе, содержащей и обозначающей экономические знания и умения, виды экономической деятельности, уровень необходимой сформированности экономического мышления, расширения кругозора.
Дошкольники должны иметь определенный минимум знаний о труде, денежных единицах и их назначении, стоимости и себестоимости товаров, прибыли и убытках и др.
Сферы знаний и умений, которыми должен овладеть ребенок дошкольного возраста:
1) Социально-экономическая. 2) Государственно-юридическая.
3) Бизнес сфера. 4) Товарно-денежная.
5) Нравственно-этическая. 6) Информационно-организаторская.
7) Производственно-технологическая.
Группы умений, необходимых для овладения экономическими знаниями:
1) Интеллектуальные.
2) Общетрудовые.
Опираясь на имеющийся перечень основных параметров экономической деятельности, следует выделить способы и средства решения основных проблем экономического образования:
1) Подсистемы экономического образования в ДОУ: пропедевтическая, основная
2) Развитие экономического мышления, сознания и ясного представления о характере и сущности экономических закономерностей, категорий, понятий.
3) Содействие включению детей в реальную, посильную экономическую деятельность.
4) Включение родителей в процесс экономического образования.
5) Использование методов и приемов, доступных уровню мышления и отвечающих специфики работы с дошкольниками.
6) Организация экскурсий на предприятия различных отраслей.
7) Включение в образовательный процесс активных форм проведения занятий.
Наиболее полное и целенаправленное экономическое образования дети дошкольного возраста могут получить при обучении по разработанной Галкиной Л. Н. программе «Экономический детский сад Красной Шапочки». Данная программа состоит из 7 разделов:
1. «Здравствуй, страна Экономика» — дети знакомятся с самим понятием, происхождением, историей
2. «К нам Фея пришла» — потребности и их удовлетворения, блага.
3. «Труд — всему голова» — сложные экономические связи (труд, товар, производство, конкуренция и тд)
4. «В гостях у госпожи «Торговая азбука» — товарно-денежные отношения
5. «В гостях у госпожи «Финансовая азбука» — понятие «деньги»
6. «В гостях у госпожи «Юридическая азбука» — собственность и ее виды
7. «Среди экономических профессий» — менеджер, банкир, маркетолог и др.
2.
3. Педагогические условия формирования элементарных экономических представлений у детей дошкольного возраста
Процесс формирования экономических знаний представляет собой единую педагогическую систему. Система успешно функционирует и развивается только при определенных условиях.
Под педагогическими условиями эффективного формирования экономических знаний понимается совокупность факторов учебно-воспитательного процесса, включающего в себя наличие объективных внешних и внутренних возможностей.
Педагогические условия наиболее успешного формирования элементарных экономических знаний:
1. если в качестве теоретико-методологической основы будет выбран системно — деятельностный подход, обеспечивающий системность, личностную ориентацию, а так же деятельность процесса формирования элементарных экономических представлений.
2. если педагогический процесс будет строится на основе специально разработанной системы, при которой формирование элементарных экономических знаний будет спроектировано на базе единства цели, содержания, форм и методов обучения и основан на установлении взаимодействия по типу «педагог-ребенок-родитель», а так же будет создана экономическая предметно-пространственная среда.
3. если будет разработана и внедрена технология обучения детей элементарным экономическим знаниям, включающая этапы формирования:
А) эмоционально-мотивационный.
Б) когнитивный.
В) деятельностно — игровой.
2.
4. Дидактические игры в процессе обучения детей элементарным экономическим представлениям
Дидактические игры для детей при обучении элементарным экономическим представлениям разделяются по возрастам:
I. Дети от 5 до 6 лет.
1) Что такое торговля в розницу и оптом, затоваривание и дефицит?
Цель: раскрыть содержание торговли оптом (в больших количествах одному покупателю) и в розницу (в малых количествах множеству покупателей), значение слова «биржа» (место, где продают товар), брокер (продавец на бирже). Сформировать представления о том, что чем качественнее товар, тем дороже он стоит.
2) Найди и исправь ошибки.
Цель: закрепить представления о том, какое сырье используется для изготовления тех или иных товаров.
3) Из чего состоит бюджет?
Цель: закрепить представления о расходах и доходах, как о составных частях бюджета. Познакомить с понятиями сберкасса, банк, деньги.
4) Что такое валюта?
Цель: закрепить представления детей о валюте, как о иностранных деньгах. Познакомить с внешним видом и названием.
5) Угадай название.
Цель: закрепить представления о внешнем виде и названии валюты.
II. Дети от 6 до 7 лет.
1) Продукт труда превратился в товар.
Цель: закрепить понятия продукт труда, товар, цена, труд.
2) Она такая разная!
Цель: повторение и изучение различных видов рекламы.
3) Аукцион Цель: уточнить знания детей об аукционе, товаре, цене.
4) Что? Где? Почем?
Цель: закрепить и повторить экономические знания и основные термины.
5) Супермаркет.
Цель: понятия товар, покупатель, продавец, цена, опт, розница и т. д.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении хотелось бы вернуться к некоторым аспектам исследования и отметить, что данное исследование было направлено не столько на разрешение узких конкретных вопросов, сколько на решение вопросов познания и понимания основных принципов и закономерностей экономической социализации детей, пониманию методологических подходов к формированию экономических представлений дошкольников, на создание благоприятных условий развития дошкольников как будущих сотрудников организаций, как людей, которые в будущем будут выполнять различные социально-экономические роли в зависимости от индивидуальных особенностей.
В настоящие время, в связи с радикальными изменениями в нашем обществе, заключающимися в становлении рыночной экономики, одной из актуальных проблем дошкольной педагогики является проблема экономического образования дошкольников.
Экономическое образование, рассматриваемое нами в узком смысле, как вооружение детей экономическими знаниями, умениями правильно оперировать экономическими понятиями. В более широком аспекте, экономическое образование представляется нам, как педагогически адаптированный социальный опыт человечества в области экономики, который включает в себя определенную систему знаний, способов деятельности, опыт их реализации осуществления, культуру общения в процессе экономической деятельности.
Дошкольный возраст рассматривается нами как синзитивный период для осуществления экономического образования, в частности, формирование элементарных экономических знаний детей, зарождения и развития познавательного интереса к экономике, элементарного экономического мышления и экономически значимых качеств личности ребенка.
Основу экономического образования дошкольников составляет система экономических знаний, понятий, категорий, под которыми мы понимаем определенное множество упорядоченных взаимосвязанных элементов, объединенной общей целью функционирования и средством управления.
С практической точки зрения актуальным является дальнейшее глубокое и следование вопросов в области формирования экономических представлений дошкольников. Так как развитее общества, экономический прогресс, изменение социальной среды в мировой цивилизации ставят перед следователями, педагогам и воспитателям нелегкую задачу формирования ценных, адаптированных, образованных трудовых ресурсов.
1. Аменд А. Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования. Челябинск: Факел. — 1996 г.
2. Галкина Л. Н. Формирование элементарных экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Дис. кан. пед. наук. Челябинск, 1999 г.
3. Дудников В. В., Ильина Л. Ю., Курон Е. А. Экономическая культура. Н. Новгород — 1994 г.
4. Камышеченко Е. Н. Содержание экономического образования школьников. Харьков. — 1994 г.
5. Кнышова Л. В., Меньшикова О. И., Попова О. В. Экономика для малышей или как Миша стал бизнесменом. М.: педагогика-Пресс. 1996 г.
6. Колягин Ю. М. Русская школа и математическое образование. — М.: Просвещение, 1998 г. — 326 с.
7. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Вестник образования, 2002 г., Март, № 6.
8. Концепция содержания непрерывного образования. Проект. Начальная школа: плюс-минус, 2000 г., № 8.
9. Котюсова И. М., Лукьянова Р. С. Экономика в сказках и играх (пособие для воспитателей ДОУ). Н. Новгород: 1994 г.
10. И. Ю. Кулачина. Возрастная психология. — Москва: Истра, 1991 г.
11. Меньшикова О. И., Попова Т. Л., Кнышова Л. В. Экономика детям большим и маленьким. М.: Просвещение, в 8 выпусках. 1994 г.
12. Программа «Радуга». Под ред. Дороновой Т. Н. М.: Просвещение, 1997 г.
13. Шатова А. Д. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание. Дошкольное воспитание. № 8 — 1995 г.
14. А. Н. Джуринский. История зарубежной педагогики. Москва. Издательская группа «ФОРУМ» — «ИНФРА-М», 2003. — 227 с.
15. И. Е. Бондарчук, Л. И. Бондарчук. Основы психологии и педагогики. Киев, МАУП, курс лекций, 3-е издание. — 116 с.
16. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н. В. Клюевой. — Москва: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 400 с.
17. В. М. Кроль. Психология и педагогика. Москва, «Высшая школа», 2001 г. 5. 5. Курак Е. А., Экономическое воспитание дошкольников. СФЕРА, Творческий цент, 2002 г.
18. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. Москва, Институт практической психологии, 1997 г. — 79 с.
19. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. — Москва, 1991 г.
20. Бакушинский А. В. Художественное творчество и воспитание. — Москва, 1995 г. — 357 с.
21. Богусловская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. — М., 1991 г.
22. Добролюбов Н. А. Педагогические сочинения. — Москва, 1991 г.
23. Ерофеева Т. П., Зверева О. Л., Макеева Т. А. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста. — М., 1994 г.
24. Суслова Э. К. Воспитание у детей этики межнационального общения. — М., 1994 г.
25. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — Москва, 1991 г.
26. Как помочь ребенку войти в современный мир? Под ред. Т. В. Антоновой. — Москва, 1995 г.
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Вестник образования, 2002 г., Март, № 6.
И.Е. Бондарчук, Л. И. Бондарчук. Основы психологии и педагогики. Киев, МАУП, курс лекций, 3-е издание. — 116 с.
Дудников В. В., Ильина Л. Ю., Курон Е. А. Экономическая культура. Н. Новгород — 1994 г.
Аменд А. Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования. Челябинск: Факел. — 1996 г.
А.Н. Джуринский. История зарубежной педагогики. Москва. Издательская группа «ФОРУМ» — «ИНФРА-М», 2003. — 227 с.
Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н. В. Клюевой. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 400 с.
Кнышова Л. В., Меньшикова О. И., Попова О. В. Экономика для малышей или как Миша стал бизнесменом. М.: педагогика-Пресс. 1996 г.
Галкина Л. Н. Формирование элементарных экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Дис. кан. пед. наук. Челябинск, 1999 г.
Шатова А. Д. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание. Дошкольное воспитание. № 8 — 1995 г.
Меньшикова О. И., Попова Т. Л., Кнышова Л. В. Экономика детям большим и маленьким. М.: Просвещение, в 8 выпусках. 1994 г.
Котюсова И. М., Лукьянова Р. С. Экономика в сказках и играх (пособие для воспитателей ДОУ). Н. Новгород: 1994 г.
