Очень часто на практике дети с ЗПР выявляются от трех до семи лет. Некомпетентность родителей, является основной причиной данного проявления. К тому же добавляется низкая социальная ответственность или ее отсутствие у родителей и членов семьи, незнание закономерностей психического, дизорентирование педиатрами родителей о перспективе развития их ребенка. Все это ведет к запуску механизмов задержки психического развития. Выходом из сложившейся ситуации может стать организация адресной и своевременной диагностики, оказание коррекционно-педагогической помощи каждому проблемному ребенку. При поступлении ребенка в дошкольное учреждение на первое место выходит координация воспитательных семейных усилий и специалистов ДОУ. Нормальный ход развития и коррекция имеющихся отклонений достигается по средствам осуществления единства предлагаемых требований и формирования основной линии развития. Процесс осложняется не готовностью родителей к сотрудничеству с педагогами и перекладыванием родителями всех вопросов по воспитанию, обучению и развитию ребенка на образовательное учреждение. Очень важно объяснить родителям какова их роль, как организовать коррекционно-педагогический процесс.
Сегодня коррекционная помощь ребенку раннего возраста с нарушениями в развитии и семьям воспитывающих проблемных детей находится на первой ступени своего развития. Понятно, что связь количества линий развития ребенка с психическими новообразованиями влияет на процессы становления функций и на их согласованное взаимодействие. Детскими психологами обычно выделяется три периода развития ребенка младший, средний и старший. У детей с задержкой психического развития все возрастные новообразования формируются с отставанием, поэтому целесообразно поделить возраст на две группы. Первая — младшая, в которую входят дети от трех до пяти лет, вторая старшая, где возраст детей от пяти до семи лет.
Основными линиями развития детей младшего дошкольного возраста являются исследование свойств и качественных характеристик предметов по средствам восприятия, образование сенсорных эталонов, увеличение гаммы эмоциональных переживаний. Так же в этом возрасте формируется произвольная память, наглядно-образной мышление, усовершенствуется наглядно-действиное, развиваются общие движения, увеличиваются представления об окружающем мире, активно развивается речь ее коммуникативные функции, на основе общения со сверстниками развивается сюжетно-ролевая игра, конструирование, рисование, самопознание. В старшем дошкольном возрасте происходит совершенствование общей моторики, интенсивное развитие мелкой моторики и координации, развитие произвольного внимания, системы эталонов, появление разнообразных образов и представлений, формирование зрительной ориентировки в пространстве, развитие эмоционального контроля. На уровне мыслительных операций совершенствование наглядно-образного мышления и появление словестно-логического, развитие внутренней речи осваение трудовых навыков нравственных норм.
Основное достижение данного возраста возникновение механизмов для построения дружеских связей, активного самостоятельного познания мира, навыков для перехода к обучению в школе [19;51]. Все вышеперечисленные аспекты развития различаются по-своему воздействию на психофизическое и социальное развитие ребенка. Одни являются основой развития для других, неся свой психологический смысл. Ряд других линий развития образуют сложный вид деятельности необходимый для перехода на новый уровень развития ребенка.
Но все они, безусловно, определяют тенденцию психического, физического, личностного и социального развития ребенка дошкольника [14;106]. Важно учитывать все эти аспекты, организуя воспитательный, образовательный и коррекционный процесс. Не зависимо от их уровня развития. Для четкого определения образовательных потребностей детей с нестабильным психическим развитием дошкольного возраста необходимо знание основных линий развития.
Исходя из того, что не всем детям с задержкой психического развития необходимы специально организованные условия воспитания и обучения, это зависит от разной степени выраженности ЗПР, возможно воспитание ребенка в общеобразовательном дошкольном учреждении. При этом, уделяя особое внимание психолого-педагогическому сопровождению ребенка, выполнению рекомендаций специалистов дошкольного учреждения, постоянному обучению родителей, учета специфических образовательных потребностей каждого малыша.
Создание взрослым ситуации успеха, педагогических условий для переноса ребенком усвоенных способов и навыков в новую осмысленную ситуацию, общение со сверстниками в слаженном коллективе, грамотное сочетание индивидуальной и коллективной видов деятельности, разработка индивидуальных программ для эмоционально-нравственного и коррекция познавательного развития станут главными принципами успешного развития ребенка с задержкой психического развития. По мнению А. Адлера эмоции являются главным моментом, образующим характер, для детей с нарушением психического развития это предпосылка компенсации имеющихся отклонений в разбитии [2;126]. Поэтому основой в воспитании детей с ЗПР является развитие эмоциональной сферы детей не зависимо от типа учреждения.
Выводы Диагноз ЗПР появляется в медицинской карте чаще всего ближе к школьному возрасту, лет в 5−6, либо уже тогда, когда ребенок сталкивается непосредственно с проблемами в обучении. А ведь при своевременной и грамотно построенной коррекционно-педагогической и медицинской помощи возможно частичное и даже полное преодоление данного отклонения в развитии. Проблема в том, что диагностирование ЗПР на ранних стадиях развития представляется довольно проблематичным. Его методы основаны в первую очередь на сравнительном анализе развития ребенка с соответствующими его возрасту нормами.
У детей данной группы снижены адаптивные возможности. Поступив в дошкольное учреждение, они чаще болеют. Требуется специальная система мер со стороны родителей, медицинских работников, педагогов, психологов для создания необходимых условий, облегчающих процесс адаптации в условиях учреждения.
Таким образом, на первое место выходит профилактика ЗПР.
В первую очередь создание максимально благоприятных условий для протекания беременности и родов, избегание факторов риска, перечисленных выше, и конечно, пристальное внимание к развитию малыша с первых же дней его жизни. Последние, одновременно дает возможность вовремя распознать и скорректировать отклонения в развитии.
Своеобразно развивается мыслительная деятельность детей, все виды памяти (произвольная, непроизвольная, кратковременная, долговременная), это откладывает свой отпечаток на процесс решения разного рода задач, у ребенка есть затруднения с анализом, синтезам, обобщением, абстрагированием. Исходя из этого, для детей с ЗПР организуется особый подход к обучению с учетом индивидуальных особенностей:
1. При организации занятий строго соблюдаются гигиенические требования, проветривается помещение, отслеживается уровень освещенности и размещения детей на занятиях;
2. Тщательно подбирается наглядный материал, используемый на занятии место его размещения для лучшей концентрации внимания дошкольника;
3. В процессе занятия контролируется смена разных видов деятельности и проведение физкультурных минуток;
4. Постоянное участие дефектолога в процессе развития малыша, отслеживание его поведения и осуществление индивидуального подхода к выбору методов и способов развития.
В специализированных дошкольных учреждениях компенсирующего или комбинирующего вида может проходить реализация комплексной психолого-педагогической, медико-социальной и коррекционно-воспитательной работы направленной на развития детей с выраженной формой церебрально-органической задержкой психического развития с использованием индивидуально-ориентированной программы.
Мы видим важность совершенствования содержания и развития вариативной формы осуществления процесса образования и воспитания. Даная форма должна помочь удовлетворить потребности детей и служить базой для коррекции, имеющихся нарушений целенаправленно развивая у ребенка механизмы необходимые дальнейшей успешной жизнедеятельности.
Заключение
Последние несколько лет к проблеме ЗПР наблюдается повышенный интерес, вокруг нее ведется множество споров. Все это связано с тем, что само по себе такое отклонение в психическом развитии очень неоднозначно, может иметь множество различных предпосылок, причин и следствий. Явление, сложное по своей структуре, требует пристального и тщательного анализа, индивидуального подхода к каждому конкретному случаю. ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети с задержкой психического развития не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают, связаны, прежде всего, с социальной (в том числе к образовательному учреждению) адаптацией и обучением.
Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Но, несмотря на это, мы можем попытаться выделить круг особенностей развития, характерных для большинства детей с ЗПР.
Наиболее ярким признаком ЗПР исследователи называют незрелость эмоционально-волевой сферы; иначе говоря, такому ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. А отсюда неизбежно появляются нарушения внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью. Такой комплекс отклонений (нарушение внимания, повышенная двигательная и речевая активность), не осложненный никакими другими проявлениями, в настоящее время обозначают термином «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» (СДВГ).
Нарушение восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
Если говорить об особенностях памяти у детей с ЗПР, то здесь обнаружена одна закономерность: они значительно лучше запоминают наглядный (неречевой) материал, чем вербальный. Кроме того, установлено, что после курса специального обучения различным техникам запоминания показатели ребят с ЗПР улучшались даже по сравнению с нормально развивающимися детьми.
ЗПР сопровождается проблемами речи, связанными в первую очередь с темпом ее развития. Другие особенности речевого развития в данном случае могут зависеть от формы тяжести ЗПР и характера основного нарушения: так, в одном случае это может быть лишь некоторая задержка или даже соответствие нормальному уровню развития, тогда как в другом случае наблюдается системное недоразвитие речи — нарушение ее лексико-грамматической стороны.
У детей с ЗПР наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно-логическое мышление. К началу школьного обучения дети с ЗПР не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование).
При этом ЗПР не является препятствием на пути к освоению общеобразовательных программ обучения, которые, однако, требуют определенной корректировки в соответствии с особенностями развития ребенка.
Ответы специалистов на вопрос, каких детей следует причислять к группе с ЗПР, тоже весьма неоднозначны. Условно, их можно разделить на два лагеря.
Первые придерживаются гуманистических взглядов, считая, что основные причины ЗПР носят прежде всего социально-педагогический характер (неблагополучная обстановка в семье, недостаток общения и культурного развития, тяжелые условия жизни). Дети с ЗПР определяются как неприспособленные, труднообучаемые, педагогически запущенные. Такой взгляд на проблему преобладает в западной психологии, а последнее время он получил широкое распространение и у нас. Многие исследователи приводят данные о том, что легкие формы интеллектуального недоразвития имеют тенденцию к концентрации в определенных социальных слоях, где родители имеют интеллектуальный уровень ниже среднестатистического. Отмечено, что наследственные факторы играют значительную роль в генезе недоразвития интеллектуальных функций.
Другие авторы связывают отставание в развитии с легкими органическими поражениями мозга, полученными в период беременности или родов, и относят сюда детей с минимальной мозговой дисфункцией.
Не зависимо от причин возникновения задержки психического развития у детей, необходимо раннее выявление заболевания и своевременное оказание соответствующей коррекционной помощи каждому ребенку исходя из его индивидуальных особенностей. Согласованная работа специалистов дошкольных учреждений и родителей во много раз увеличит шанс выздоровления ребенка.
Список литературы
Власова
Т. А. Задержка психического развития детей и пути ее преодоления. М.: Просвещение, 1990.
Выготский Л. С. Проблемы дефектологии / Сост. Т.М. Лифа-нова. — М.: Владос, 1995.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С. Г. Шевченко. — М.: Аркти, 2001. — 224 с.
Кузнецова Л. В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Канд. дис. — М., 1986.
Лубовский В. И. Задержка психического развития // Специальная психология / Под ред. В. И. Лубовского. — М., 2003.
Лубовский В.И., Переслени Л. И. Дети с задержкой психического развития. — М., 1983.
Марковская И.Ф. Клинико-катамнестический анализ задержки развития соматогенного генеза // Дефектология. — 1993. — № 1.
Марковская И.Ф. Клинико-нейропсихологические основы диагностики и коррекции ЗПР у детей // Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей. — М., 1991.
Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. — М.: Владос, 2003. — 128 с.
Никишина В. Б. Причинная обусловленности ЗПР у детей. — Ярославль, 2000.
Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В. И. Лубовского. — Смоленск, 1994.
Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1980. — № 3.
Переслени Л.И., Мастюкова Е. М. Задержка психического развития — вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии. — 1989. — № 1.
Подъячева И.П. Кррекционно-развивающее обучение детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. — М., 2001.
Слепович Е. С. Игровая деятельность детей с задержкой психического развития.
М.: Педагогика, 1990.
Слепович Е. С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР. — Минск, 1989.
Ульенкова У.В. К проблеме ранней компенсации ЗПР // Дефектология. — 1980. — № 1.
Ульенкова У.В. Л. С. Выготский и концептуальная модель коррекционно — педагогической помощи детям с ЗПР // Дефектология. — 1997. — № 4.
Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М., 1990.
PAGE
