Теоретические основы исследования грамматической организации речевого высказывания

Психологические и психолингвистические аспекты изучения организации речевого высказывания

Для лучшего понимания процесса формирования связной речи у детей обратимся к основным положениям теории порождения речевого высказывания, разработанные в трудах отечественных и зарубежных авторов.

Вопросами порождения речи занимались такие учёные как Н. Д. Арутюнов, Т. В. Ахутина, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, Г. А. Золотов, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ю. С. Степанов и пр.; Н. Хомский, Дж. Миллер, Дж. Селфридж, Ч. Осгуд, В. Ингве, Н. Джонсон, В. Левелт, Й. Энгелькамп, Дж. Кац, Дж. Фодор, М. Халле, И. Шлизенгер.

Л.С. Выготский [12] первый кто выдвинул научно-обоснованную теорию порождения речи. Им было намечено и обосновано три основных уровня по высказыванию речевой деятельности. Первый обусловлен как синтаксис словесных значений, второй — как словесный синтаксис и грамматика слов, а третий — как звучащая речь. Л. С. Выготский [12] объединил первые два уровня в план внутренней речи, а третий уровень значится как внешняя речь.

В анализе психолого-лингвистического подхода существует убеждение того, что достаточно много моделей порождения речевого высказывания, которые основопологаются на концепции Л. С. Выготского [12].

По словам Л. С. Выготского [12] мотив — это то, что предшествует порождению речи, ради чего формируется высказывание. При дискуссии постоянно существует мотив; к любому речепорождению мотив служит толчком. В нашем сознании конкретно мотив выстраивает коммуникативное намерение. Коммуникативное намерение — готовность к коммуникативным действиям, к речепорождению. На данном этапе у говорящего возникает общая, но неясная цель высказывания.

Согласно психолингвистической норме текстовости, Л. С Выготский считает то, что последующее формирование речи имеет форму развёрнутого замысла в полный, связный текст. На этом этапе происходит «Совершение мысли в слове».

Теория порождения речи, предложенная Л. С. Выготским, отразила дальнейшее развитие в научных работах многих отечественных учёных (Т.В. Ахутиной [1], Н. И. Жинкина [18], И. А. Зимней [20], А. Р. Лурии [33], А. А. Леонтьева [28]). Исследователи подчёркивают своеобразность первого этапа, его психологическую содержательность, которая связана с понятийносмысловым планом содержания мысли. Следующий этап — словеснограмматическое оформление высказывания во внутренней речи — учёные анализируют с большей или меньшей степенью.

Такими учёными как, например, Т. В. Ахутина [1] было предложено несколько «моделей» процесса порождения речевого высказывания. Многие исследователи Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, В. Ингве, А. А. Леонтьев, Л. А. Чистович и др. [5] выдвинули разнообразные схемы порождения речи. Главная цель, которая преследовалась в построении таких схем — путём моделирования по созданию речевого высказывания проникнуть в механизм творческой деятельности мозга.

По мнению А. Р. Лурия [33], речь — это система целых высказываний. Слово — это сложная система кодирования для обозначения обобщения и анализа, а для зарождения и восприятия речи «мысль использует коды языка». Учёным были разработаны последующие этапы:

• -мотив
• -замысел
• -внутренняя речь — внутренние субъективные смыслы превращает в систему внешних развернутых речевых значений"
• -формирование глубинно — синтаксической структуры
• -внешнее речевое высказывание

Исследования А. Р. Лурия [33] предлагают возможность наблюдать первичность синтаксиса в формировании процесса речевого высказывания. Исследования автора показывают то, что говорящий исправляет не синтаксическую конструкцию в целой фразе, а происходят лексические замены.

Таким образом с помощью мотива происходит процесс порождения высказывания. Начало первой стадии в формировании высказывания устанавливается с коммуникативного намерения, происхождения замысла до начала вербализации в системе универсально-предметного кода. Затем, начинает работать перекодировки во внутренней программе и перевод смысла со схем и языков образа на национальный язык. Появляется первичная вербальная запись будущего высказывания. Позже развёртывание ядерного смысла переходит в выстроенное речевое целое с психолингвистической нормой текстовости, создавая прежде всего синтаксическую схему высказывания, а затем пораждается грамматическое структурирование и морфемный отбор лексики. Далее во внешней речи осуществляется послоговая моторная программа.

При сообразованном анализе моделей выстраивается последовательность речевого высказывания:

мотив коммуникативное намерение замысел перекодировка, перевод смысла, первичная вербальная запись разворачивание ядерного темыь (смысла) синтаксическая схема будущего высказывания отбор конкретной лексики моторная программа внешней речи, артикуляция Продолжая работу Л. С. Выготского, Н. И. Жинкин [18] предложил универсальный предметный код, который имеет невербальную природу. Код представляет систему схем, знаков, чувственных образов. Автор считал, что перекодировка несловесного «предметно-схемного» кода на вербальный язык происходит во внутренней речи движение от мысли к слову. Затем следует развитие смыслового наполнения высказывания. В научных работах Н. И. Жинкина [18] в невербальном коде образов и схем, исследуется четкое осознание общего замысла будущего дискурса. Позднее возникают первичные языковые элементы будущего высказывания. Выделяется во внутренней речи перекодировка, перевод смысла с языка схем и образов на национальный язык.

В Московской психолингвистической школе в 1960;1970 годах, такие исследователи как А. А. Леонтьев [28], Т. В. Ахутина [1] и др. пришли к единому мнению о положении ученых по порождению и восприятию речевого высказывания. Исследователи считают, что у говорящего есть выбор любых моделей порождения и восприятия речевого высказывания, потому как в основе теории порождения речи находится эвристический принцип.

А.А. Леонтьев [28] разработал концепцию о структуре речевого акта. В высказывании начальным этапом выступает мотивация и ориентировка.

Согласно модели речевого высказывания А. А. Леонтьева, можно выделить следующие фазы:

мотив как исходные момент («исток») фразы;

мотив приводит к возникновению замысла;

внутреннее программирование высказывания Программирование существует двух видов:

программирование отдельного конкретного высказывания программирование речевого целого высказывания;

лексико-грамматическое развертывание высказывания;

На этом этапе выделяют нелинейный и линейный подэтапы лексикограмматического структурирования;

реализация речевого высказывания во внешнем плане.

Внутренняя программа соответствует только содержательному ядру будущего высказывания (объект, субъект или предикат).

На другом этапе — замысел. Этап заключается в составление смысловой программы на основе кода внутренней речи, внутреннего программирования. По Н. И. Жинкину [18] «кодом внутреннего программирования является предметно-схемный или предметноизобразительный код». Следующий этап порождения речи — этап лексикограмматического развертывания высказывания. Завершающим этапом речепорождения — это этап его выполнения"во внешнем плане".

Процесс осуществляется на основе реализации фонационной, артикуляционной, ритмико-слоговой и темпо-ритмической «автоматизированных» программ внешней реализации речи, в основе которых лежат соответствующие речепроизносительные навыки.

Предложенная А. А. Леонтьевым [28] модель порождения речи, основывается на концептуальной идее «внутреннего программирования».

Похожую модель порождения речи, весьма близкую к модели А. А. Леонтьева, предложила И. А. Зимняя [20]. Научным автором было установлено три ведущих уровня процесса речепорождения:

• -мотивационно-побуждающий,
• -формирующий (с двумя подуровнями — смыслообразующим и формулирующим)
• -реализующий.

Мотивационно-побуждающеий уровень характерезуется потребностью в высказывании находит «свою определенность» в предмете деятельности. Мыслью становится опредмеченный мотив. Эта мысль является внутренним мотивом письма или говорения. Следующий этап — процесс формирования и формулирования мысли. В данном процессе имеются две функционально различные фазы.

Процесс последовательного формирования и формулирования замысла посредством языка направлен одновременно на номинацию (обозначение) и предикацию, на установление связей типа «новое — данное».

По концепции И. А. Зимней [20], актуализация понятийного поля актуализирует и его вербальное (словесное) выражение сразу же как в акустическом (слуховом), так и моторном образе. Одновременно с процессом выбора слов производятся операции их размещения, то есть грамматическое оформление высказывания.

Т.В. Ахутина [1], изучая афазические расстройства, также разработала модель порождения речевого высказывания и определила уровни порождения речи: мотивацию; мысль; внутреннюю смысловую программу — смысловое синтаксирование и выбор смыслов во внутренней речи; семантическую структуру предложения — семантическое синтаксирование и выбор языковых значений слов; лексико-грамматическую структуру предложения — грамматическое структурирование и выбор слов по форме; моторную программу синтагмы — кинетическое программирование и выбор артикулем; артикуляцию.

В моделях речепорождения наблюдается (Т.В. Ахутина, И. А. Зимняя, А.А. Леонтьев) процесс порождения речи считается целенаправленной, мотивированной деятельностью, которая имеет выделенные уровни, этапы. Внутренняя программа высказывания обеспечивается различными кодовыми системами (речедвигательным, слуховым, зрительным, предметно-схемным кодом).

В научных трудах учёных отечественной школы психолингвистики происходило изучение закономерностей процесса формирования отдельных высказываний. В процессе порождения речевого высказывания (И.А. Зимняя, Н. И. Жинкин, А.А. Леонтьев) идёт анализ разных звеньев механизма порождения текста, выделяется роль долговременной и оперативной памяти.

Стохастическая модель порождения речи была предложена в начале 1960;х гг. Дж. Миллером и Н. Хомским [45], которые основывались на том факте, что язык можно описать как «конечное число состояний» его компонентов. Они утверждали, что речевые процессы (речь) возможно трактовать как такую последовательность компонентов, где возникновение каждого нового компонента речевой цепи взаимосвязано с наличием и вероятностью возникновения предыдущих компонентов. Например, авторами данной «модели» утверждалось, что каждый пятый элемент имеет вероятность возникновения, которая зависима от возникновения четырех предыдущих компонентов. Одним из вариантов стохастических моделей выступают так называемые «грамматики с конечным числом состояний». Ими являются любые модели, в которых элементом является грамматический класс слов (например, та или иная часть речи) и обуславливается характер зависимости между поэтапно возникающими грамматическими классами. На практике психолингвистического исследования происходит обращение именно к вероятностной модели с конечным числом состояний. Наиболее часто изучаются вероятностные зависимости между словами различных грамматических классов, которые выявляются в словесном ассоциативном эксперименте.

По мнению Ч. Осгуда [37], процесс возникновения речи протекает параллельно на целом ряде уровней — по собственным (в том числе вероятностным) закономерностям каждого уровня. При этом закономерности распределения единиц высших уровней учитывают закономерности распределения единиц низших уровней. На «верхнем» уровне, уровне мотивации, единицей, в отношении которой субъектом речевой деятельности принимается решение, является предложение (высказывание). На втором, семантическом уровне единицей (в процессе кодирования) является «функциональный класс», а в процессе декодирования — «нуклеус». Определение функционального класса впервые было дано Л. В. Щербой [49], который назвал соответствующую единицу «фразой». На третьем уровне, «уровне последовательностей», единицей является фонетическое слово, а на четвертом, «интеграционном», — соответственно слог (выполняющий функцию кодирования) и фонема (декодирование).

Еще одна модель порождения речи — это модель непосредственно составляющих.

Анализ процесса речепорождения на основе «непосредственных составляющих» связан с такими учеными как Дж. Миллер и Н. Хомский [45]. Данная модель базируется на предположении о том, что человеческая речь выстроена на базе так называемых «ядерных предложений», в свою очередь, состоящих из их непосредственно составляющих «базовых» элементов.

Совокупность данных «ядерных» предложений формирует более сложные предложения. Сущность данных моделей сводится к следующему. В процессе речепорождения происходит выделение так называемой операции «деривации», иными словами поэтапной подстановки на место более крупной единицы «потока речи» двух компонентов, ее составляющих. Результат подобных последовательных «подстановок», получил название «терминальная цепочка».

Наиболее важное отличие грамматики непосредственно составляющих от «грамматики с конечным числом состояний» заключается в следующем. В модели речепорождения по непосредственно составляющим порождение происходит в двух направлениях: слева направо и «сверху вниз» (или «от вершины к основанию»), т. е. не только путем поэтапного возникновения структурных элементов, но и за счет их оригинального «расширения». При этом процесс вычленения в качестве первоначального шага «деривации» именной группы никак не проистекает из распределения вероятностей возникновения структурно-грамматических единиц в речевом потоке, а обуславливается знанием общей структуры предложения индивидом, являющимся носителем языка.

Когнитивные модели речепорождения. Оригинальную модель речепорождения предложил И. Шлезингер [30]. В ее сути лежит следующее.

Порождение речи основывается на базе системы элементарных.

«семантических пар», процесс соотнесения которых формирует содержательные характеристики, получившие у И. Шлезингера название.

«протовербальные элементы». В рамках его модели речепорождения к ним применяют следующие виды правил реализации:

реляционные правила, которые предписывают всем протовербапьным элементам фонологическую и грамматическую характеристику;

правила «лексикализации», которые обуславливают выбор требуемых лексем;

правила согласования, которые обуславливают согласование по количеству связанных между собой синтаксических элементов и правил интонации.

В рамках своей модели И. Шлезингер [30] использовал понятие «коммуникативное взвешивание», в рамках которого соответствующий элемент модели обуславливает, какой из компонентов предложения выступает коммуникативным центром (темой, логическим субъектом, фокусом) речевого высказывания. И. Шлезингер предполагал, что за протовербальными элементами скрываются невербальные когнитивные структуры, из которых, в результате процесса, получившего названия, коагуляция, и возникают «протовербальные элементы». Суть коагуляции — это выбор из совокупности наших знаний, а также восприятий и переживаний того, чему пишущий либо говорящий хочет найти выражение в ходе речевого общения. Данные когнитивные структуры в психике представлены пишущего либо говорящего в форме образов.

Тема и рема выступают видами информации об объекте научного исследования. Под темой понимается называемая или подразумеваемая, не содержащая новизны, информация устного или письменного сообщения, логическое подлежащее суждения. Под ремой понимается логическое сказуемое суждение, содержащее основную (новую) информацию о предмете сообщения, т. е. то новое, что содержится в теме.

Изучив различные научные подходы к проблеме порождения речи в целом, рассмотрим более детально процесс грамматической организации речевого высказывания в норме.