Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Технология формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений: На примере подготовки автомехаников в системе начального профессионального образования

Диссертация: Технология формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений: На примере подготовки автомехаников в системе начального профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На основе модульного подхода, с учетом особенностей профессиональной деятельности разработано содержание курса «Информатика», включающее модули базовой части (основы информационной культуры, техническая база информационной технологии, системное программное обеспечение компьютера, инструментарий технологии программирования, прикладное программное обеспечение) и субмодули специальной части… Читать ещё >

Технология формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений: На примере подготовки автомехаников в системе начального профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЕННЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
    • 1. 1. Анализ основных направлений совершенствования системы начального профессионального образования
    • 1. 2. Характеристика трудовой деятельности автомехаников
    • 1. 3. Проектирование классификационной модели формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений
  • ВЫВОДЫ
  • Глава II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЕННЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
    • 2. 1. Подходы к отбору содержания курса «Информатика» для формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений
    • 2. 2. Теоретическая модель технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений
    • 2. 3. Практическая реализация технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений в процессе изучения курса «Информатика» (на примере сценария отдельных модулей)
    • 2. 4. Экспериментальное исследование предложенной технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений и условий ее реализации
  • ВЫВОДЫ

Актуальность темы

В последние десятилетия в социокультурной и экономической жизни российского общества происходят значительные изменения в содержании и характере труда квалифицированных рабочих, связанные в первую очередь с усилением процессов информатизации и интеграции производственных технологий.

Именно в этих условиях возрастает роль умений и профессионально-личностных качеств специалиста, обеспечивающих его конкурентоспособность на рынке труда, к которым относятся: успешность профессиональной самореализации, умения проектировать карьеру, профессиональная компетентность, мобильность, профессиональная работоспособность, инициатива, трудолюбие.

Следует отметить, что современная система профессионального образования развивается недостаточно динамично в аспекте реагирования на складывающийся рынок труда. Одним из важнейших направлений разрешения названной проблемы является разработка и внедрение новых педагогических технологий, основным признаком которых можно считать степень активности, проявляющуюся во всех элементах педагогических систем. Наиболее перспективной технологией является информатизация системы профессионального образования как важнейший инструмент образования с целью повышения его эффективности и приближения к реалиям современной жизни. Цель информатизации заключается в использовании новых информационных технологий, радикальном повышении эффективности и качества подготовки специалистов до уровня, соответствующего современным требованиям постиндустриального информационного общества.

Теоретический потенциал решения исследуемой проблемы заложен в трудах С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, В. П. Беспалько, О. М. Железняковой, В. С. Кукушина, М. Н. Левиной, Н. Н. Никитиной, М. А. Петухова, З. А. Решетовой, Л. В. Савельевой, Г. К. Селевко, Л. Г. Семушиной, Ю. С. Тюнникова,.

Д.В.Чернилевского, Н. Г. Ярошенко и др., раскрывающих методологические и теоретические основы организации педагогического процесса в профессиональной школев работах Н. Е. Астафьевой, С. А. Бешенкова, А. Л. Денисовой, М. П. Лапчика, В. Ю. Лысковой, Н. В. Макаровой, Е. А. Ракитиной, И. Г. Семакина, Н. Д. Угриновича, Е. К. Хеннера, М. С. Чвановой и др., по вопросам методологии проектирования и использования информационных технологий в обучении.

Изучение и анализ научной литературы, результаты диссертационных исследований позволили выявить ряд существующих противоречий между:

• возрастающими требованиями к специалистам начального профессионального образования и уровнем их подготовки к выполнению профессиональной деятельности в условиях информатизации производственных процессов;

• объективной потребностью формирования у обучающихся обобщенных профессионально-компьютерных умений, позволяющих осуществлять разнообразные виды профессиональной деятельности с использованием информационных технологий и существующей практикой обучения информатике в системе начального профессионального образования.

Как показало исследование, процесс формирования профессиональных умений, необходимых для освоения разнообразных видов профессиональной деятельности и являющихся показателем сформированности профессиональной компетентности специалистов, не реализуется в полной мере в системе начального профессионального образования.

Проблема настоящего исследования заключается в определении теоретических и методических основ формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и внедрение технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений обучающихся в рамках изучения курса «Информатика» в профессиональных образовательных учреждениях.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки обучающихся по специальности «Автомеханик» в профессиональном лицее.

Предмет исследования: технология формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений (на примере подготовки автомехаников в системе начального профессионального образования).

Гипотеза исследования: процесс профессиональной подготовки обучающихся в системе начального профессионального образования будет эффективным, если:

• информатизация системы начального профессионального образования будет осуществляться с учетом современных тенденций, направлений, внешних и внутренних факторов совершенствования данной системы, рассматриваемых с точки зрения требований социального заказа на подготовку специалиста к профессиональной деятельности в условиях информационной среды;

• определены компоненты трудовой деятельности обучающихся по профессии «Автомеханик» и разработана модель специалиста-автомеханика, отражающая профессионально-квалификационные характеристики, социально-экономические, научно-технические и психолого-педагогические требования к их профессиональной подготовке;

• определена совокупность педагогических принципов и требований к проектированию технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений;

• обоснованы подходы к отбору содержания и разработке программы по курсу «Информатика», обеспечивающие формирование обобщенных профессионально-компьютерных умений в рамках специально спроектированной педагогической технологии;

• внесены изменения в организацию процесса обучения путем смещения целевых установок в сторону формирования профессиональной компетентности посредством обобщенных профессионально-компьютерных умений, обеспечивающих качество подготовки специалиста к профессиональной деятельности в современной информационной среде;

• определены дидактические и методические особенности реализации технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений в рамках курса «Информатика», направленные на освоение разнообразных видов профессиональной деятельности и формирование профессиональной компетентности специалиста-автомеханика.

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать основные направления совершенствования системы профессионального образования в современных условиях.

2. Разработать модель — профессиограмму специалиста-автомеханика с учетом специфики профессиональной деятельности специалиста технического профиля.

3. Разработать классификационную модель обобщенных профессионально-компьютерных умений.

4. Разработать технологию формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений.

5. Определить структуру, содержание курса «Информатика», разработать учебно-методический комплекс для системы начального профессионального образования.

6. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной технологии.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• тенденции социально-экономического развития общества и научно-технического прогресса, концептуальные положения, выработанные в философии, педагогике, психологии, теории систем, информатике;

• нормативная и учебно-программная документация (законы Российской Федерации «Об образовании», Государственный стандарт начального профессионального образования, квалификационная характеристика специалиста начального профессионального образования и др.);

• концепции информатизации науки, общества, образования (Н.Е.Астафьева, С. А. Бешенков, Б. С. Гершунский, А. Л. Денисова, Э. П. Семенюк, М. С. Чванова и др.);

• методология и теория профессионального образования, управления процессом профессиональной подготовки (С.Я.Батышев, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, Г. С. Гуторов, А. М. Данилов, Ю. В. Колесников, Ф. Ф. Королев, В. В. Краевский, В. И. Кузнецов, Н. В. Кузьмина, В. С. Леднев, Г. И. Лукин, Н. Д. Никадров, В. Н. Максимова, М. И. Махмутов, Л. Г. Семушина, А. Г. Соколов, О. Ф. Федорова, В. В. Шапкин, А. Е. Шильникова, Д. В. Чернилевский, Н. Г. Ярошенко и др.);

• положения о деятельности, ее видах, теории познания, формирования личности, становления профессионала (А.П.Беляева, С. Я. Баев, З. А. Решетова, Л. В. Савельева, В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев, Л. Г. Семушина, Ю. С. Тюнников, Н. Г. Ярошенко и др.);

• теории системного и личностно-деятельностного, интегративно-модульного подходов к изучению педагогических явлений, объектов, процессовинтеграции и дифференциациивзаимосвязи общего, политехнического и профессионального образованияактивизации и интенсификации обученияпринципы профессионального обучения (П.Р.Атутов, К. Ш. Ахияров, С. Я. Баев, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Ю. К. Васильев, А. А. Вербицкий, Е. Горецкий, Н. Ф. Золотухина, И. А. Ивлиева, Т. А. Ильина, В. С. Леднева, Б. Ф. Ломова, А. К. Маркова, В. А. Полякова,.

З.А.Решетова, К. Роджерс, В. А. Скаткина, П. И. Ставский, Н. Ф. Талызина, Ю. С. Тюнников, Н. Н. Шамрай и др.);

• информационные теории обучения, положения о сущности информационных технологий, критерии отбора содержания обучения информатике (С.А.Бешенков, А. Л. Денисова, И. Я. Лернер, Е. И. Масшбиц, Е. И. Скаткина, Т. И. Шамова и др.);

• разнообразные учебные задачи и проблемный способ представления учебного материала при обучении информатике (С.А.Бешенков, М. П. Лапчик, В. Ю. Лыскова, Н. В. Макарова, Е. А. Ракитина, И. Г. Семакин, Н. Д. Угринович, Е. К. Хеннер и др.).

Организация и методы исследования: для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы.

• Методы теоретического исследования: теоретический анализ методологической, педагогической, научно-технической, психологической литературы по проблеме исследованияобобщение, сравнение, абстрагирование, моделирование.

• Методы эмпирического исследования: анкетирование, интервьюирование, наблюдение, собеседование, педагогический эксперимент.

• Статистические методы обработки данных эксперимента: графическое представление результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования: исследовательская работа осуществлялась на базе государственного образовательного учреждения «Профессиональный лицей № 13» г. Тамбова.

Этапы исследования.

Первый этап. (1999;2000г.г.) — изучалось состояние проблемы в теории и практикеизучались психолого-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов системы начального профессионального образованияанализировались нормативные документыизучался опыт педагогической практики по проблеме обучения информационным технологиям и их использованию в процессе профессиональной подготовкиопределялись информационная среда будущей профессиональной деятельности специалистов, компоненты трудовой деятельностиразрабатывалась модель специалиста-автомеханикавыявлялись закономерности профессиональной подготовкимоделировался процесс формирования обобщенных профессионально-компьютерных уменийпроводился констатирующий этап эксперимента. Формулировались цель, предмет, задачи, рабочая гипотеза и основные направления исследования.

Второй этап. (2000;2002г.г.) — разрабатывалась технология формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений, направленная на освоение разнообразных видов профессиональной деятельности и формирование профессиональной компетентности специалиста с учетом требований профессионального образованияопределялись методические подходы к организации процесса обучения информатикеразрабатывалась структура и производился отбор содержания программы курса «Информатика" — разрабатывался учебно-методический комплекс (учебное пособие — практикум — контрольные задания — методическое пособие) по курсу «Информатика» для системы начального профессионального образования. Внедрялись разработанная технология формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений, программа курса «Информатика» и учебно-методический комплексосуществлялась корректировка гипотезы, методики и программы исследованияпроводился формирующий эксперимент.

Третий этап. (2002;2003г.г.) — продолжался формирующий эксперимент. Разрабатывались и апробировались дидактические и инструментальные средства, критерии и показатели оценки эффективности разработанной технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений. Осуществлялась обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, формулировались окончательные выводы по исследованиюзавершено оформление диссертации — проведен обобщающий эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в следующем.*.

• разработана модель специалиста-автомеханика, учитывающая основные компоненты трудовой деятельности и требования к уровню профессиональной компетентности;

• выявлены группы обобщенных профессионально-компьютерных умений во взаимосвязи с компонентным составом профессиональных умений (диагностических, структурно-системных, проектировочных, оценивающих, управленческих, информационно-прогностических, творческих) и видов профессиональной деятельности специалиста технического профиля;

• предложена классификационная модель обобщенных профессионально-компьютерных умений, необходимая для освоения разнообразных видов профессиональной деятельности и формирования профессиональной компетентности в рамках курса «Информатика»;

• разработана технология формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений обучающихся по профессии «Автомеханик» в профессиональном образовательном учреждении;

• определено содержание блочно-модульной программы учебного курса «Информатика», с учетом профессиональной направленности.

Теоретическая значимость исследования:

• на теоретическом, методическом и прикладном уровнях выполнена постановка и решение проблемы разработки и реализации технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений обучающихся по профессии «Автомеханик»;

• выявлена системообразующая роль обобщенных профессионально-компьютерных умений как базовой для успешного решения проблем начального профессионального образования;

• определена совокупность принципов построения технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений обучающихся по профессии «Автомеханик» в системе начального профессионального образования и разработаны требования к их реализации;

• осуществлены системный, модульный, личностно-деятельностный подходы к проектированию технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• разработанный для профессиональных образовательных учреждений учебно-методический комплекс по информатике, позволяет интенсифицировать профессиональную подготовку, повысить качество и результативность учебного процесса;

• подготовленная автором программа курса «Информатика», комплекс методических рекомендаций к урокам (изучения нового материала, формирования и совершенствования умений и навыков, контроля и коррекции знаний, умений и навыков) могут быть использованы в практической работе учреждений начального и среднего профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Классификационная модель обобщенных профессионально-компьютерных умений.

2. Технология формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений специалистов технического профиля.

3. Структура и содержание учебного комплекса по курсу «Информатика».

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на педагогических советах, заседаниях методического совета и цикловых комиссиях математических и естественно-научных дисциплин государственного образовательного учреждения «Профессиональный лицей № 13» (1999;2003 гг.).

Основные теоретические положения диссертационной работы докладывались на заседаниях лаборатории «Информационные технологии в обучении» Тамбовского государственного технического университета (20 012 003 гг.), на курсах повышения квалификации в Тамбовском областном институте повышения квалификации работников образования (2001;2003гг.), научно-практических семинарах, конференциях в системе начального профессионального образования (открытый урок по данной технологии на областном конкурсе педагогических идей в системе начального профессионального образования (1-е место, Тамбов, 2002 г.), четвертая научно-практическая конференция «Информатизация образования в регионе» (Тамбов, 2002 г.), областные педагогические чтения по проблеме «Педагогические инновации в условиях внедрения государственных образовательных стандартов» (победитель в номинации «Педагогический поиск», 2003 г.)).

Результаты исследования внедрены в практику работы государственных образовательных учреждений «Профессиональный лицей № 13», «Профессиональный лицей № 17», «Московский электронно-технологический техникум», кабинета информатики Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования, комитета начального профессионального образования Тамбовской области.

Выводы по II главе.

1. Внедрение технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений в учебный процесс позволяет выступать преподавателю в роли организатора обучения, опираясь в своей работе на разнообразные виды деятельности обучающихся, дает возможность использовать учебную информацию как средство освоения деятельности, меняет формы взаимодействия преподавателей и обучающихся, обучающихся между собой в результате использования активных форм обучения.

2. Установлено, что основой проектирования технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений являются стандарт качества образования и модули учебной программы, спроектированные под углом зрения различных видов профессионального контекста.

3. Учитывая, что учебный курс «Информатика» в профессиональных учебных заведениях представляет собой единую систему, особое внимание должно обращаться на совокупность мировоззренческого, алгоритмического, пользовательского и специализированного аспектов, обеспечивающих его целостность.

4. Как следует из результатов экспериментальной работы, в целях обеспечения требуемого качества профессиональной подготовки курс «Информатика» в профессиональных учебных заведениях должен состоять из базового (инвариантного) уровня, обязательного для всех профессий и специального (вариативного), в зависимости от специальности.

5. Установлено, что технология формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений позволяет конструировать учебный процесс по всей теме в случае, когда преподаватель в своей деятельности руководствуется мотивационно-побудительным, целевым, содержательным, деятельностным и оценочно-результативным аспектами.

6. Экспериментальная система обучения оказала воздействие на интеллектуальную сторону личности обучающихся и заложила основы профессиональных умений, связанных с переносом приобретенных обобщенных профессионально-компьютерных умений в сферу профессиональной деятельности.

7. Специально организованный процесс обучения, построенный с учетом идеи личностно-ориентированного, проблемного, модульного и информационного подходов гарантированно обеспечивает достижение обучающимися высокого уровня профессиональной компетентности.

Заключение

.

1. В условиях радикальных изменений содержания и характера труда квалифицированных рабочих разработка технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений специалистов-автомехаников является перспективным решением проблемы формирования «социального заказа» для рынка труда и оказывает существенное влияние на совершенствование системы начального профессионального образования.

2. Разработанная модель-профессиограмма, отражающая характеристики профессиональной подготовки и деятельности, санитарно-гигиенические условия труда и психограмму специалиста-автомеханика позволила выявить ряд обобщенных профессионально-компьютерных умений, присущих специалистам технического профиля.

3. Выявленные в ходе исследования обобщенные профессионально-компьютерные умения классифицируются по следующим группам: диагностические, структурно-системные, проектировочные, оценивающие, управленческие, информационно-прогностические, творческие и формируются через общенаучные (абстрагирование, моделирование, формализация, анализ и т. д.) и специальные методы, используемые при решении практических задач и связанные с будущей профессиональной деятельностью.

4. Основными направлениями технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений специалистов-автомехаников определены идеи гуманизации, научности, технологичности, фундаментальности, информатизации, личностной и профессиональной направленностиподходы к повышению качества содержания начального профессионального образования, структуры, форм и методов обучения по линии преемственности, гибкости и адаптивности.

5. Технология формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений специалистов-автомехаников в условиях профессионального образования требует на этапе моделирования применения системы принципов содержательных и процессуальных), методов и процедур личностно-деятельностного, проблемного, модульного, информационного подходов.

6. На основе модульного подхода, с учетом особенностей профессиональной деятельности разработано содержание курса «Информатика», включающее модули базовой части (основы информационной культуры, техническая база информационной технологии, системное программное обеспечение компьютера, инструментарий технологии программирования, прикладное программное обеспечение) и субмодули специальной части (информационные и кибернетические процессы в производстве, индивидуальное проектирование электронной презентации профессии «Автомеханик», графическое изображение машиностроительных чертежей в компьютерной среде, технология принятия управленческих решений в процессе работы с информационными массивами данных, моделирование технологических процессов).

7. Экспериментальная проверка результативности разработанной технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений подтвердила ее эффективность, актуальность и обоснованность гипотезы исследования (воздействие на интеллектуальную сторону личности обучающихся и формирование основы профессиональных умений, связанных с переносом приобретенных обобщенных профессионально-компьютерных умений в сферу профессиональной деятельности), о чем свидетельствуют повышение уровня профессиональной компетентности обучающихся и уровня мотивации в дальнейшем образовании, высокий показатель удовлетворенности занятиями и их положительная оценка специалистами-коллегами.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. — с.94.
  2. Н.Е. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и научно-методические подходы к ее реализации./ Под общ. А. П. Беляевой. СПб. — Тамбов: Изд-во ИПКРО, 1997. -180с.
  3. Н.Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях (теоретико-методологический аспект)/ Под общ. А. П. Беляевой. СПб. — Тамбов: Изд-во ИПКРО, 1997. -127 с.
  4. Н.Е. Методика разработки материалов для контроля знаний. — Тамбов.:Изд-во ИПКРО, 1994. 32 с.
  5. П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях. // Педагогика. 1999.- № 2. — с. 17−20.
  6. Ю.К. Закономерности обучения // Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. -М., 1983-с.154−161.
  7. И.А., Бушмелева Н. А., Окулов С. М., Черных С. Ю. Практикум по Турбо Паскалю. Учебное пособие по курсам «Информатика и вычислительная техника», «Основы программирования». — Москва, АБФ, 1988.-384 с.
  8. С.Я. К вопросу о взаимосвязи методов профессионального обучения/Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб.научн. тр.- Под ред. А. П. Беляевой. — М. ВНИИ профтехобр., 1989. с.89−96.
  9. Ю.Бакушин А. А. Опыт построения оптимальной системы обученияинформатике в техническом колледже. Дис. к-та пед. наук. Москва, 1999.- 161 с.
  10. А.А. Активные методы обучения. М., 1986. — 173 с.
  11. Э.В. Дидактические условия совершенствования содержания и процесса обучения основам автоматизация производства впрофтехучилищах. Автореф. дис. к-та пед. наук. Ленинград, 1991. 20 с.
  12. В.А. Методологические проблемы математизации и системный подход // Методологические проблемы научного исследования.-Новосибирск, 1984, с.25−30.
  13. В.И. Имитационное моделирование при решении экономических задач// Информатика и образование. 2003.- № 1. — с. 62−67.
  14. В.И. Имитационное моделирование при решении экономических задач// Информатика и образование. 2003.- № 2. — с. 56−60.
  15. С.Н. Автоматизированные учебные курсы и их влияние на качество процесса обучения. // X конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III. М.: МИФИ, 2000. — С.89−90.
  16. Н.А. Организация метода проектов в преподавании информатики. // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть И. М.: МИФИ, 2001. — С.44−46.
  17. С.Я., Соколов А. Г., Рабицкий А. И. Управление профессиональной подготовкой и повышение квалификации специалистов.- М., 1995. 240 с.
  18. Е.Ы. Развитие методической системы обучения информатике специалистов совмещенных с информатикой профилей в университетах Республики Казахстан. Дис. к-та пед. наук. Москва, 1998. — 153 с.
  19. B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Теоретические основы. Текст лекций. Свердловск: СИПИ, 1989, — 83 с.
  20. В.Т. Практикум по курсу «Информатика». Работа в Windows, Word, Excel: Учеб. пособие М.: Финансы и статистика, 2001. — 272 с.
  21. А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. Санкт Петербург-Радом, 1997. — 226 с.
  22. А.П. Интеграционные процессы в содержательном компоненте профессионального обучения. // Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб.научн.тр. / ВНИИпрофтехобразования. Л. — 1989. — с.24−38.
  23. А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб., 1995. — 64 с.
  24. А.П. Принципы профессионального обучения //Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях/Под общ. А. П. Беляевой. — СПб.- 1995.-229 с.
  25. А.П. Развитие системы профессионального образования. // Педагогика. 2001.- № 8. — с. 3−9.
  26. А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. — М., 1964. -89с.
  27. М.Н. Теория и методика интеграции естественно-научных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах. — Челябинск, 1986. 250 с.
  28. В.П. Основы теории педагогических систем//Методы системы педагогического анализа /Под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1980. — 136с.31 .Беспалько В. П. Слагаемые педагогические технологии. — М.: Педагогика. -1989.- 192 с.
  29. С.А., Ракитина Е. А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 10-го класса. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. — 432с.
  30. С.А. Проблемы профильного обучения информатике. — М., 1993.-90 с.
  31. Н.Г. Информационные технологии в профессиональном обучении. // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III. — М.: МИФИ, 2001.-С.87−88.
  32. Ю.С. Модульное обучение мультимедийным технологиям// Информатика и образование. 2002.- № 5. — с. 71−74.
  33. Ю.Б. Методика формирования информационной основы деятельности специалиста (на примере подготовки специалиста в области организации и коммерции). Дис. к-та пед. наук. Тамбов, 2000. — 210с.
  34. В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. — 192 с.
  35. Е.Г., Патрушина С. М., Савельева Н. Г. Тесты по информатике (500 вопросов). Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2001.-144 с.
  36. К.Г. Методические основы отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математики. Автореф. дис. к-та пед. наук. — Тамбов, 2000. 24 с.
  37. С.Н. Изучение методов представления информации в курсе информатики. Дис. к-та пед. наук. Москва, 2000. — 152 с.
  38. Ф.С. Систематизированный толковый словарь по информатике. (Вводный курс по информатике и вычислительной технике в терминах) М.: Либерея, 1998. — с. 376.
  39. Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. — 256 с.
  40. JI.А., Смирнов И. П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. Москва: Издательский дом «Ореол», 1997. с. 101−113.
  41. Н.О., Чурилова Е. Ю. Проектный метод в изучении PowerPoint// Информатика и образование. 2002.- № 9. — с. 27−30.
  42. Н.О. Некоторые подходы к построению курсов информатики и информационных технологий. // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: МИФИ, 2001. — С.15−17.
  43. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.:Педагогика, 1987. — 264с.
  44. И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики: (Теоретические основы, практика проектирования). Дис. д-ра пед. наук. — СПб., 1999. 406с.+прил.(116с.).
  45. А.И. Учимся информатике: задачи и методы их решения. — М.: «Диалог-МИФИ», 1999. 320 с.
  46. М.Е. Информационные технологии обучения при подготовке рабочих машиностроения. // XI конференция-выставка
  47. Информационные технологии в образовании": Сборник трудов участников конференции. Часть III. М.: МИФИ, 2001. — С.96−97.
  48. Г. В., Шалагинова Н. И. Использование Excel для решения финансово-экономических задач// Информатика и образование. 2003.-№ 3. — с. 15−21.
  49. О.В., Топунов А. В., Топунов B.JI. Языки программирования в курсе информатики. // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: МИФИ, 2001. — С. 18−20.
  50. Т.Е., Тонких А. П. Теория и практика текстовых задач: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. с. 255−260 с.
  51. В. Средняя профессиональная школа России: к новому качеству. // Народное образование. 2001.- № 6. — с. 193−197.
  52. АЛ. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. Дис. док.пед.наук. М., 1994 — 34с.
  53. A.JI. Тенденции развития рынка образовательных услуг в условиях информатизации общества. // Информатизация образования в регионе: Сборник материалов 4-й научно-практической конференции работников образования — Тамбов, 2002. — С.22−23.
  54. Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Дис.. .д-ра пед. наук. Самара, 2000. — 349 с.
  55. Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования: цели, структура, проблемы. Москва — 1999.-с. 45−55.
  56. Л.Д., Серяков Ю. М. Совершенствование содержания профессиональной подготовки рабочих в средних профтехучилищах строительного профиля. -М.: Высш. шк., 1987. 135 с.
  57. Е.П. Исследовательский метод и его эффективность. // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. -М.: МИФИ, 2001. — С.69−70.
  58. О., Морозов В., Угринович Н. Курс компьютерной технологии с основами информатики. Учебное пособие для старших классов. — М.: ООО «Издательство ACT" — ABF, 2000. 432 с.
  59. М.А., Кареева И. Л., Потехин Н. В., Смирнова А. Н. Межпредметные связи на уроках информатики// Информатика и образование. 2000.- № 6. — с. 56−66.
  60. И.А. Критерии оценки педагогических технологий// Методолого -теоретические проблемы развития профессионального образования/Под ред. Х.Беднарчика. -СПб. Радом.-1995.-С.65−68.
  61. Ю.Ю. Среднее образование в России (управленческий аспект) // Педагогика. 2001.- № 6. — с. 80−86.
  62. Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. — М., 1972. Вып.1- 67с.
  63. Информатика. Тестовые задания. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.-496 с.
  64. Информатика. Задачник-практикум в 2 т./Под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера: Том 1. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. — 304 с.
  65. Информатика. Задачник-практикум в 2 т./Под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера: Том 2. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. — 280 с.
  66. В.А., Касаев Б. С. Информатика: Практикум на ЭВМ: Учебное пособие.- М., ИНФРА-М, 2001. 216 с.
  67. В.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах. М.гВысш.шк., 1987. — 335с.
  68. О.О. Профессионально-педагогическая практика: из опыта работы // Педагогика. 2001.- № 2. — с. 48−51.
  69. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта). М., 1989. — с. 43.
  70. М.Н. Основные аспекты внедрения новых информационных технологий в условиях малых городов. // X конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III. М.: МИФИ, 2000. — С. 117−118.
  71. В.В. Учебная программа имитации производственных процессов. // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III. — М.: МИФИ, 2001.-С.102−103.
  72. Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988. — с. 107.
  73. Н.Н. Система комплексных творческих заданий и технология их решения в процессе изучения специального предмета в высшемпрофессиональном училище: Автореф. дис. к-та пед. наук. Санкт1. Петербург, 1993. 22 с.
  74. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: Каро, 2002. — 368 с.
  75. К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика»// Информатика и образование. — 2000.- № 10. — с. 5−10.
  76. И., Сеченикова Л. Интегрированный курс, как его разработать. // Народное образование. — 1999, — №½. с. 219−223.
  77. Е.Н. Автоматизированные способы принятия решений// Информатика и образование. 2002.- № 2. — с. 41−47.
  78. Ю.А. Анализ урока/ М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.-336 с.
  79. И.Н., Ярочкина Г. А. Обучение информационным технологиям с помощью «метода проектов». // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. — М.: МИФИ, 2001. — С.85−86.
  80. И.И. Изучение мультимедиа в процессе информационнойподготовки учителя информатики. Дис. к-та пед. наук. — Москва, 1999.-122 с.
  81. В.В. Рефлексивная задача как средство повышения обучаемостишкольников в процессе изучения базового курса информатики. Дис. кта пед. наук. Омск, 2000. — 168 с.
  82. С.В. Методика обучения информатике, ориентированная наосвоение ЭВМ как средства управления объектами. Дис. к-та пед.наук. Курск, 2000. — 304 с.
  83. Ю. Может ли система среднего профессионального образования быть организатором промышленного развития России. // Народное образование. -2001.- № 8. — с. 6−15.
  84. Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогические общество России, 2001. -224 с.
  85. . Профильное образование: региональный подход. // Народное образование. 2002, — № 2. — с. 61−68.
  86. Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л., 1980.-243с.
  87. Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л., 1961.-c.63.
  88. Культин Н.Б. Turbo Pascal в задачах и примерах. — СПб.: БХВ -Санкт-Петербург, 2000. 256 с.
  89. М.Э. Модульное построение курса информатики и ИТ. // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. — М.: МИФИ, 2001.-С.22−24.
  90. Лабораторный практикум по информатике: Учебное пособие для вузов/В.С. Микшина, Г. А. Еремеева, Н. Б. Назина и др.- Под ред. В. А. Острейковского. М.: Высш. шк., 2003. — с. 274−284.
  91. М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/М.П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е.К. Хеннер- Под общей ред. М. П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-624 с.
  92. М.Б. Методика преподавания предмета «Основы информатики и автоматизации производства»: учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург, 1993. 111 с.
  93. М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.
  94. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. — с. 105.
  95. В.П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2002. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. — 920 с.
  96. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980.-96с.
  97. О.В. Методика обучения учащихся средствами представления знаний в рамках профильного спецкурса по информатике. Дис. к-та пед. наук. — Пенза, 2000. 164 с.
  98. В.Ю., Ракитина Е. А. Логика в информатике. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. — 160 с.
  99. В.Ю., Ракитина Е. А. Применение логических схем понятий в курсе информатики// Информатика и образование. — 2000.- № 1. -с. 32−38.
  100. В.В. Социальный заказ на подготовку специалиста на основе информатизации методической системы обучения // Информатика и образование. 2002, — № 10. — с. 7−13.
  101. В.Ф. Основы информатики. — Ростов н/Д: из-во «Феникс», 2000. 608 с.
  102. А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). М., «Интеллект-центр», 2001. — 296 с.
  103. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192с.
  104. Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999.-c.57.
  105. М.И. Проблемное обучение. М., 1975. — 362с.
  106. Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. // Вопросы психологии. — 1997.- июль-август. с. 28−38.
  107. Н.А. Мышление в процессе усвоения знаний//Исследование мышления в советской психологии/Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1966. — с.63.
  108. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ/А.П. Беляева, С. Я. Баев, Л. В. Савельева и др.- Под ред. А. П. Беляевой. М.: Высш.шк., 1986. — 200 с.
  109. А.В. и др. Информатика: Учеб. пособие для студ. вузов/А.В. Могилев, Н. И. Пак, Е.К. Хеннер- Под ред. Е. К. Хеннера. М., 1999.-816с.
  110. Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2001. С. 118−121.
  111. Н.Н., Железнякова О. М., Петухов М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2002. — 288 с.
  112. A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования. // Педагогика. 2000.- № 9. — с. 3−11.
  113. A.M. Принципы демократизации профессионального образования. // Педагогика. 2000.- № 1. — с. 20−27.
  114. Е.А., Оборнева И. В., Карпов В. А. Деловая игра по экономике в курсе информатики// Информатика и образование. 2002.-№ 9.-с. 89−95.
  115. Ю.А., Кожина О. А. Образовательная область «технология»: от философии к практике. // Педагогика. 2001.- № 8. — с. 20−24.
  116. .Р. Дифференцирование обучения информатике в средне-профессиональных учебных заведениях. // XI конференциявыставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть И. М.: МИФИ, 2001. — С.28−29.
  117. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по информатике/А.А. Кузнецов, JI.E. Самовольнова, Н. Д. Угринович. — М.: Дрофа, 2001.-64 с.
  118. М.А. Информационные технологии в учебном процессе: возможности и опасности. // Социально-гуманитарные знания. -2000.-№ 5.-с. 129−140.
  119. Применение педагогических программных средств вычислительной техники в учебных заведениях профтехобразования: Обзор/ Сост. Лебедева М. Б., Антонова В. Н., Виноградова Н. А., Горелышева Н. С. -Ленинград, 1989. 32 с.
  120. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / Под общ ред. А. П. Беляевой. СПб-М.:Высш. шк., 1991. — 160 с.
  121. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям.//Под общей редакцией С .Я. Батышева. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904 с.
  122. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/С.А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.- Под ред. С. А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-512 с.
  123. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. — Серия «Педагогическое образование». Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. 320 с.
  124. М.А. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам/ Под науч. ред. А. П. Беляевой. СПб.: Ульяновск, 2000, стр. 35−58.
  125. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. — М.: Высш. шк., 1984.- 174 с.
  126. К.К. Система психологии и теории отражения. — М., 1982. -с.235.
  127. В.И. Интегрированный курс компьютерного черчения для VII-VIII классов// Информатика и образование. — 2001.- № 7. — с. 8092.
  128. Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. — М., 1983. —с. 12.
  129. В.А. Дифференцированное обучение и формирование элиты. // Педагогика. 1998.- № 1. — с. 40−45.
  130. С.В. Программирование или логическое моделирование? // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III. — М.: МИФИ, 2001.-С.146−148.
  131. О.Н. Моделирование процессов управления// Информатика и образование. 2002.- № 3. — с. 22−31.
  132. О.Н. Моделирование задачи оптимального управления// Информатика и образование. — 2002.- № 10. с. 78−82.
  133. О.Н. Моделирование динамических задач оптимального управления// Информатика и образование. — 2003.- № 3. — с. 22−26.
  134. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях/А.П. Беляева, С. Я. Баев,
  135. Н.Ф.Золотухина, И. А. Ивлиева, JI.JI. Юрова и др. С, — Петербург, 1995. -229с.
  136. З.А. Психологические основы профессионального обучения. Москва, 1985. — С. 147.
  137. В.А. Легковой автомобиль: Учеб. пособие для нач. проф. образования. -М.: ПрофОбрИздат, 2002. 88с.
  138. Л.С. Основы психологии: В 2 т. М., 1989, — Т 2, С. 15.
  139. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию (справочное пособие). Часть I Профессиональное образование./Под редакцией проф., д.ф.н. И. П. Смирнова. Москва, 1994.-е. 179−185.
  140. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  141. Н.А. Качество образования и информационные технологии в образовании. // X юбилейная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Материалы конференции. Часть I. М.: МИФИ, 2000. — С.56−58.
  142. И.Г., Шеина Т. Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе. Методическое пособие. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. 496 с.
  143. И.Г. От целей образования к содержанию школьной информатики// Информатика и образование. 2002.- № 2. — с. 23−31.
  144. И.Г. Информатика. 11-й класс / И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2002. — с. 81−83.
  145. Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования. // Педагогика. 2001.- № 8. — с. 20−24.
  146. Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. -М.: Мастерство, 2001. 272с.
  147. М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учебное пособие. -СПб, 1995. -80с.
  148. С.В., Евсеев Г. А., Алексеев А. Г. Общая информатика: Учебное пособие для средней школы. — М.: АСТ-ПРЕСС: Инфорком-Пресс, 1999.-592 с.
  149. С.В., Евсеев Г. А. Практическая информатика: Учебное пособие для средней школы. Универсальный курс. — М.: АСТ-ПРЕСС: Инфорком-Пресс, 1999.-480 с.
  150. И.Н. Программное моделирование при изучении информатики. // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть И. -М.: МИФИ, 2001. С. 130−131.
  151. В.И., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. пед. учеб. заведений/Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
  152. И.П., Ткаченко Е. В. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося// Педагогика. 2002.- № 5. — с. 19−26.
  153. И. Л. Дидактические условия и технология формирования обобщенных профессиональных умений у учащихсяпрофессиональных учебных заведений строительного профиля. Автореф. дис. к-та пед. наук. Санкт-Петербург, 1996. — 24 с.
  154. Справочные материалы для программирования на языке Паскаль. (Тематический контроль по информатике)/Житкова О.А., Кудрявцева Е. К. М, Интеллект-Центр, 2001 — 80 с.
  155. Е.М. Проектирование процесса производственного обучения (на примере операторов химической промышленности в профтехучилищах): Методическое пособие. Ленинград, 1991. — 46 с.
  156. И.А. Математика и кибернетика в управлении. М., «Экономика», 1973. 79 с.
  157. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.:МГУ, 1975. -344с.
  158. М.В. Изучаем PowerPoint: от репродуктивной деятельности к творчеству. // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: МИФИ, 2001. — С.140−142.
  159. Технологические подходы к разработке программно-методического комплекса системы повышения квалификации работников образования. Методические рекомендации. Тамбов, 1998.-21 с.
  160. Е.В. Приоритеты российского начального профессионального образования. // Педагогика. — 1999.- № 2. — с. 58−62.185. • Тюнников Ю. С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1991. — 192 с.
  161. Н.Д. Преподавание курса «Информатика и информационные технологии». Методическое пособие. М., Лаборатория Базовых Знаний, 2001. — 96 с.
  162. Д.Н. Психологическое исследования. -М., 1966. -380с.
  163. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -192 с.
  164. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташникова и В. С. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. С. 101−108.
  165. А., Кимаев A. AutoCAD 2002: практический курс. — Москва: «ДЕСС КОМ», 2002. 576 с.
  166. О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. — М.: Высш.шк., 1970. -302с.
  167. Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования. СПб., 1993.-393с.
  168. Формирование системного мышления в обучении: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. З. А. Решетовой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 344с.
  169. Формирование учебных навыков учащихся профшкол: методические рекомендации для педагогов учебных заведений профессионального образования. — М.: Издательский центр, 2001. — 38 с.
  170. В.Е. Научные и образовательные аспекты информационного неравенства // Информатика и образование. — 2001.-№ 3.-с. 2−6.
  171. Н.А. Конструирование школьного урока информатики на основе НИТ// Информатика и образование. 2000.- № 8. — с. 57−61.
  172. Р.А. Непрерывная информационная подготовка в среднем профессиональном образовании// Информатика и образование. — 2002.-№ 6.-с. 31−32.
  173. О.Н. Моделирование системы профессионального обучения деловому английскому языку специалистов экономическогопрофиля в условиях высшей школы. Дис. к-та пед. наук. Тамбов, 2001.-244 с.
  174. П.С. Образовательный комплекс в системе базового профессионального образования // Педагогика. — 2002.- № 10. — с. 45−51.
  175. А.С. Роль и место информационного ресурса в развитии творческого потенциала специалиста. // Информатизация образования в регионе: Сборник материалов 4-й научно-практической конференции работников образования.- Тамбов, 2002. С.58−60.
  176. Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя. — М.:Высш.шк., 1998. -168с.
  177. М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов. Автореф. Дис. док.пед.наук. -М., 1999 — 38с.
  178. Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие для вузов. — М.: Юнити-Дана, 2002. — 437 с.
  179. Т.М. Развитие творческого мышления на уроках информатики// Информатика и образование. 2002.- № 7. — с. 23−29.
  180. Т.М. Задачи линейного программирования// Информатика и образование. 2002, — № 8. — с. 32−39.
  181. Г. П. Очерки по философии образования. — М., 1993. -154 с.
  182. Г. П., Розин В. Педагогика и логика. М., 1993. — 415с.
  183. Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ)//Педагогика и логика. М., 1993, С. 16−201.
  184. Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ.пед.вузов. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. -С. 249−287.
  185. О.В. Понятийный аппарат информационного моделирования. // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: МИФИ, 2001. — С. 157−159.
  186. А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных . икоммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Дис. к-та пед. наук. Москва, 2000. — 149 с.
  187. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т./Под ред. С. Я. Батышева. М., 1999.
  188. Э.Г. Системный подход в современной науке/в кн. Проблемы методологии системного исследования. М.:Мысль, 1970. — С. 15−48.
  189. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. -М., 1978. — 190 с.
  190. С.В., Юнова Н. Н. Учебные информационные модели для MS Excel// Информатика и образование. 2003.- № 2. — с. 61−65.
  191. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М., 1986.- с. 53.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!