Одаренные люди и общество

Далее были проведены проективные методики — «Рисунок семьи» и «Рисунок несуществующего животного». Наиболее обобщенные результаты представлены нами в следующей таблице:

Таблица 3. Выявление неблагоприятных критериев развития с помощью проективных рисуночных методик Учащийся Заниженная самооценка Тревожность Неуверенность Страх перед родителями Разобщенность в семье эгоцентризм Алишерова + + Вольских + Вибе + + + + + Терентьева + + + Сахарчук + Смолкин + + Волошина + + Хадиулина + + Рзаева + + Томасин + Усов + Мухина + Федорова + + + Татаринов + + Круглова + + +

В ходе анализа рисуночных методик наблюдались следующие показатели:

Достаточно детализованные рисунки, творческий подход учащихся к выполнению теста.

Старание, стремление сделать задание наилучшим образом, болезненное отношение к оценке задания.

Наличие множества показателей высокой тревожности и напряженности.

Наличие достаточно большого количества показателей демонстративного поведения, ощущения собственного превосходства, эгоцентризма; с другой стороны, встречались и показатели очень низкой уверенности в себе.

При изображении семьи были выявлены следующие тенденции:

Многие изображали себя и / или членов семьи читающими, занимающимися на компьютере, то есть выполняющими некоторый интеллектуальный труд.

Большинство детей живут в благополучных полных семьях и не имеют ярко выраженных через данный тест проблем в семье.

Однако некоторые дети испытывают давление со стороны родителей, что вызывает тревожность и проблемы с поведением.

Данный тест выявил взаимосвязь эмоционального благополучия ребенка с его семейными взаимоотношениями.

При совокупном анализе всех методик мы пришли к закономерному выводу о том, что наиболее социально адаптированные и развитые дети не обязательно являются наиболее интеллектуально одаренными, и наоборот, наиболее интеллектуально одаренные ученики имеют проблемы в социальной адаптации и взаимоотношениях с окружающими.

Вывод к главе 2

Для диагностики социального развития учащихся нами были проведены такие методики, как социометрия и проективные рисуночные методики. Также систематически проводилось наблюдение за учащимися, анализ продуктов деятельности и школьной документации, беседы с учителями детей.

Социометрия, предназначенная для анализа взаимоотношений в классном коллективе, выявляет учеников, имеющих проблемы с адаптацией в социуме, а также общее состояние и наличие связей в коллективе. При анализе данного классного коллектива были выявлены его лидеры и аутсайдеры, а также причины того, что ученики являются лидерами или аутсайдерами. По результатам социометрии вкупе с беседами с учителями, а также с анализом классной документации, установлено, что у детей наблюдается диссинхрония интеллектуального и социального развития, и далеко не все интеллектуально одаренные дети обладают лидерскими способностями и навыками бесконфликтного общения в коллективе. Однако в целом климат в классном коллективе положительный, нет явно изолированных детей, дети учатся сотрудничать и помогать друг другу.

Проективные методики подтвердили общую благополучную картину развития детей. Однако, также они подтвердили и наличие большого процента тревожности, озабоченности оценками и успехами, склонности к демонстративному поведению, неуверенности в себе и неустойчивой самооценки.

Заключение

В ходе нашего курсового исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что человек, имеющий признаки одаренности, имеет также некоторые связанные с ними особенности и трудности в развитии. Теоретическое исследование психологической литературы позволило сделать вывод о том, что специфические особенности и трудности в развитии одаренных детей проявляются в следующем:

Противоречивая самооценка;

Высокая требовательность к результатам своей деятельности, отсюда стресс и тревожность;

Высокое интеллектуальное напряжение, связанное с постоянной познавательной или творческой деятельностью (в случае с интеллектуальной, художественной, музыкальной одаренностью);

Отсутствие мотивации к деятельности, непосредственно не связанной со сферой одаренности человека;

Особенности воспитания, выражающиеся как в перехваливании ребенка, так и в повышенной требовательности к ребенку и его достижениям;

Несовпадение темпов развития отдельных сфер личности, резкое опережение развития отдельных сфер по сравнению с остальными;

Повышенная чувствительность и ранимость.

Данные особенности были подтверждены нами в ходе экспериментального исследования учеников 5 класса школы с углубленным изучением математики. Социометрия и рисуночные методики подтвердили общую благополучную картину развития детей, имеющих интеллектуальную одаренность. Данные дети обладают отличными интеллектуальными способностями и широким кругозором, в целом хорошо успевают в учебе. Они находятся в возрастном периоде, подразумевающем становление самооценки, поиск своего места в коллективе, увеличение значимости общения со сверстниками.

Однако, данные дети также обладают повышенным уровнем тревожности, они страдают от напряжения, связанного с большим объемом учебной работы. Отдельные ученики являются наименее предпочитаемыми в классе, ввиду недостатков коммуникативных навыков, а также таких особенностей поведения, как заносчивость, нежелание сотрудничать, неуверенность.

Следует также заметить, что обучение в специализированной школе дает положительный эффект при обучении одаренных детей, и справедливо предположить, что в общеобразовательной школе данные дети могут иметь более серьезные проблемы адаптации в коллективе.

Особенности развития одаренных детей предполагают особенности их обучения и воспитания, и создание специализированных классов и школ является одним из способов раскрытия и развития способностей одаренных детей.

Список использованных источников

Аксенова Э. А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом. Электронный ресурс:

http://www.eidos.ru/journal/2007/0115−9.htm

Богоявленская Д., Бабаева Ю. Д. и др. Рабочая концепция одаренности. Электронный ресурс:

http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=85

Грабовский А.И. К вопросу о классификации видов детской одаренности // Педагогика. — 2003. — № 8, ноябрь. — С.13−18.

Дружинин В. Н. Психология и психодиагностика общих способностей. — М.: Наука, 1994. — 230 с.

Леднева С. А. Детская одаренность глазами педагогов// Новая школа, 200

Лейтес Н. С. Легко ли быть одаренным. // Семья и школа, 1990, № 6, с.34−36.

Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология: учебник. — Москва: Гардарики, — 2000. — 255 с.

Матюхина М.В., Михальчик Т. С., Прокина Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин — тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения"/ М. В. Матюхина, Т. С.

Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—256с.

Матюшкин А. М. Загадки одаренности. — М., Академия, 1993. — 187 с.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. —

М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с: ил.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. — 400 с.

Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 120 с.

Савенков А. И. Психология детской одаренности. — М.: Генезис, 2010. — 440 с.: с ил.

Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д. И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. — Москва: Институт практической психологии, 1996. — 304 с.

Словарь социально-психологических понятий/ Под ред. Е. С. Кузьмина и В. Е. Семенова.

Л.: Лениздат, 1987. 530 с.

Приложение 1

Протокол проведения проективной методики «Рисунок семьи»

Инструкция: «Нарисуйте свою семью, занятую своими обычными делами».

Оборудование: альбомные листы, цветные карандаши.

Ход работы:

Алишерова Д. рисует крупную, подробную фигуру мамы. Рот открыт, лицо неулыбающееся, руки сжаты в кулаки. Затем мелко, но подробно и детально рисует себя, прорисовывает свою одежду, красиво раскрашивает. Девочка обращена лицом к матери. Затем добавляет собачку на поводке. Создается впечатление, что девочка смотрит на собачку, а не на мать. Затем рисует отца, крупно, но не детально. В руках портфель и мобильный телефон.

Волошина Л. рисует сначала себя и младшую сестру сидящими на полу, среди мячиков и кубиков. Девочки смотрят друг на друга, улыбаются. Поясняет, что постоянно играют вместе и очень друг друга любят. Затем на заднем плане рисует родителей, держащихся за руки. Рисует окно, в окне солнце. Дописывает всем имена, рисует сердечки.

Вольских В. рисует сначала себя на скейте с плеером, затем дом с большим окном, в окне — фигуры родителей, не детально, практически схематично. Поясняет, где кто. Поясняет, что они за ним наблюдают.

Вибе К. долго отказывается рисовать, поясняет, что не умеет и не любит. Затем рисует четыре очень схематичные фигуры в одинаковых позах, подписывает их. Свою фигуру рисует без лица.

Терентьева И. рисует себя и бабушку в кресле перед телевизором, маму в кухне за домашними делами. Поясняет, кто чем занимается. Затем поясняет, что есть еще старший брат, живущий отдельно. Рисует над своей головой «пузырь» («Я думаю о своем брате, который живет не с нами, учится в другом городе»).

Сахарчук К. изображает всю семью (себя, маму, отца, сестру) в машине, фигур практически не видно, только довольные лица. Поясняет, что любит ездить вместе с родителями на дачу и на отдых в Финляндию.

Смолкин Я. рисует себя сидящим за партой за книгами, отца в кресле за газетой, мать за компьютером. Все отгорожены друг от друга какими-либо предметами, друг на друга не смотрят. Мальчик поясняет, что много времени проводит за уроками. На вопрос о родителях отвечает, что его постоянно проверяют, ругают за ошибки, иногда заставляют переделывать задания.

Хадиулина А. сначала рисует мать с коляской — поясняет, что у нее недавно родился братик, все его очень любят. Затем рисует себя рядом с коляской, одной рукой держится за коляску. Позади, чуть вдали, рисует отца с собакой на поводке.

Рзаева Л. Рисует схематично, в стиле аниме, нереалистичные фигурки, лица с огромными глазами. Размер фигурок одинаковый, то есть девочка не выглядит младше своих родителей, имеет ярко выраженную женственную фигуру. Помимо себя изображает родителей, бабушку, двух сестер. Лицо отца выглядит достаточно агрессивным, как у отрицательного героя. Затем рисует нереалистичные изогнутые деревья, темное небо, молнии. На вопрос исследователя об окружающей обстановке и заднем плане рисунка отвечает, что просто любит такие картинки в мультфильмах.

Томасин В. сначала рисует здание школы и дома, затем изображает маленькую одинокую фигурку с портфелем, идущую в сторону школы. Рисует отца на крыльце дома, мать внутри. Поясняет, что у него есть еще няня, но раз она не член семьи, рисовать ее он не будет.

Усов С. изображает себя за компьютером в наушниках, сестру за другим компьютером спиной к нему, родителей на диване рядом. Поясняет, что сестра старшая и много учится, поэтому он изобразил ее так.

Мухина О. рисует себя, брата и отца, играющими вместе в мяч. Мяч находится в руках у девочки. Мать немного в стороне, с лейкой в руках. Далее рисует цветочные клумбы, деревья. Поясняет, что дело происходит на даче.

Федорова Э. изображает отца, мать, бабушку и себя, идущими «гуськом» друг за другом. Девочка идет последней, чуть в отрыве от всех остальных. На вопрос «куда они идут» отвечает, что просто на прогулку. Поясняет, что они редко ходят гулять вместе всей семьей, но просто не знает, как нарисовать всех по-другому.

Татаринов М. рисует себя верхом на мчащейся лошади. Рисует также сестру верхом на другой лошади, спокойно идущей. Поясняет, что они любят конный спорт и занимаются вместе уже три года. Затем рисует забор, родителей — за этим забором. Говорит, что изображает соревнования, на которых родители за них болеют. На вопрос психолога «кто выиграет на этих соревнованиях» отвечает, что не знает, что у обоих детей хорошие лошади и одинаковые шансы.

Круглова И. рисует себя за партой окружении книг, компьютера, множества разных предметов. Поясняет, что занимается уроками, а может быть, рисует или пишет. Затем рисует няню с веником в руках и маму с телефоном в руках. Спрашивает, надо ли рисовать папу, который в командировке. Подписывает членов семьи, рисует портрет на стене, поясняя, что это отец.

Приложение 2

Протокол проведения проективной методики «Рисунок несуществующего животного»

Инструкция: «Придумайте и нарисуйте животное, несуществующее в природе. Дайте ему имя».

Оборудование: альбомные листы, цветные карандаши.

Ход работы:

Алишерова Д. изображает крупного красивого радужного единорога с крыльями бабочки и называет его «Сирениэль».

Волошина Л. Рисует птицу с четырьмя крыльями, пышным хвостом, хохолками, глаза похожи на кошачьи. Название — «Птица Заряница»

Вольских В. Рисует бесформенное создание со множеством щупалец, поясняет, что щупальца ядовитые. Называет существо «Инопланетным спрутом».

Вибе К. рисует животное, похожее на оленя с ветвистыми рогами, на шести ногах. Поясняет, что животное доброе, травоядное, живет в лесу и редко показывается людям. Называется «Шестиножка».

Терентьева И. рисует животное, похожее на котенка с маленьким телом и сильно увеличенной головой, доброй и немного человекообразной мордочкой, поднятым хвостом и правой передней лапкой. Животное маленькое, изображенное в центре листа. Название — «Волшебная нека»

Сахарчук К. изображает животное, похожее на дракона, с крыльями, несколькими головами, глядящими в разные стороны, заостренными хвостами, направленными в разные стороны. Животное имеет ярко заметные зубы и когти. Называется «Хаосозавр».

Смолкин Я. Рисует крупным планом одноклеточный организм с подобием ядра, хромосом и других частей клетки. Клетка защищена сильно заштрихованной оболочкой, имеющей подобие мелких щупалец. Поясняет, что это «вирус самой смертельной болезни» Подписывает — «Вирус Эбола».

Хадиулина А. рисует существо с двумя головами с двух концов туловища — одна голова собачья, другая кошачья. Говорит, что это было бы идеальное животное, сочетающее в себе характер кошки и собаки. Называет его «Песокот».

Рзаева Л. Рисует большой надрезанный арбуз, из которого выглядывает маленький червячок с усиками и огромными грустными глазами. Называет его «Гусеница бабочки-арбузницы».

Томасин В. Рисует роботообразную собаку, небольшую, в нижнем углу листа. Собака выглядит собранной из металлических деталей, имеет зубы и когти. Не подписывает название.

Усов С. рисует крупным планом мускулистую человекообразную фигуру, покрывает ее мехом, подрисовывает крупную голову грызуна с двумя большими зубами, характерными для грызуна. Прорисовывает мелкие детали — уши, зрачки, старается прорисовать шерсть. Называет его «Джу, хомячок-супергерой».

Мухина О. изображает лошадь с драконьей головой. Поясняет, что это заколдованный кентавр, который на самом деле добрый и красивый. Называет его «Сивка-дракон».

Федорова Э. рисует гуманоида с большой головой, двумя большими и двумя маленькими глазами без бровей и зрачков, маленький практически не заметный рот. Тело непропорционально маленькие, тонкое, выглядит гибким, рука сгибается плавно, словно без сустава. Нет кистей и стоп. По фигуре не понятен пол существа. Название — «Luna Shadow».

Татаринов М. рисует существо, похожее на монстров из компьютерных игр — фигура волка с увеличенной мордой и передними лапами, большие зубы и когти, капающая слюна, злые глаза. Поясняет, что это «обычный, не очень сильный монстр». Называет его «Вурдоволколак».