Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологическая коррекция агрессивности девиантных подростков

Дипломная: Психологическая коррекция агрессивности девиантных подростков
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Уровень девиантности детей, и особенно агрессивность поведения зависит от их личностных особенностей. Речь идет в данном случае о медицинском и психологическом анамнезе. Большинство детей Центра уже при рождении имеют невропатологию, в течении жизни к этому зачастую прибавляется и психопатология — эта ситуация может усугубиться в силу отсутствия своевременной медицинской и психологической помощи… Читать ещё >

Психологическая коррекция агрессивности девиантных подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Общая характеристика девиантности и агрессивности как одной из форм девиантности
    • 1. Девиантность — отклоняющееся поведение личности
    • 2. Агрессия и агрессивность
    • 3. Типологические особенности агрессивности девиантных подростков
  • Глава 2. Коррекция подростковой агрессивности
    • 1. Объект и предмет исследования. Гипотеза
    • 2. Диагностический инструментарий
    • 3. Коррекционная программа
    • 4. Обсуждение результатов
  • Заключение
  • Список использованной литературы

Проявление агрессии в детских и учебных заведениях является проблемой, которая все больше волнует учителей и родителей. Задачей социального педагога должна стать коррекционная работа с лицами, которые более агрессивны по сравнению с другими. Но как определить это «более» или «менее»? Ответ на этот вопрос невозможен без достаточно точного определения понятия «агрессии» и «агрессивности».

В современной науке социального цикла тема девиантности и агрес-сивности, как одной из форм девиантности, постоянно находится в поле зрения ученых и практиков. Этой теме посвящен ряд работ таких авторов, как Бэрон, Ричардсон, Басс, Бандура, Лоренц, Фурманов, Семенюк и т. д. [9, 21, 24, 44, 52]. Анализ проблем агрессивности как определенного личностного отношения и особенностей его проявления показал наличие принципиально разных теоретических подходов, что зачастую препятствует пониманию реальных причин агрессивности, в частности, подростков и выработке действенных средств ее предотвращения или социализации ее выражения. В современных условиях это становится тем более актуальным с точки зрения увеличения в последние годы детской безнадзорности и социального сиротства. Муниципальный социально-реабилитационный центр «Подросток», где проходила основная работа ав-тора как раз и создан для медико-социальной и психолого-педагогической реабилитации таких детей из семей социального риска, социальных и биологических сирот, то есть детей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Эти дети, как правило, приходят в Центр с высоким уровнем агрессивности (как усвоенной в семье моделью поведения), неумением ее осознать и выразить социально-приемлемым способом. В связи с этим возникла необходимость в специальном исследовании прежде всего такой формы девиантности как агрессивность в поведении подростков и в разработке коррекционной программы по социализации их агрессивного поведения.

Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью разработки коррекционных программ психолого-педагогической реабилитации девиантных подростков, с различными нарушениями в развитии [3, С. 23−24; 24, С. 253−257; 21, С. 124−127]. Актуальность проблемы обуславливает практическую значимость нашего исследования в рамках социальной педагогики.

Анализ причин агрессивных проявлений в поведении детей, проходя-щих реабилитацию в СРЦ, показывает высокую актуальность и практическую значимость выбранной темы для улучшения работы Центра. Она связана со следующими аспектами ситуации:

1. Уровень девиантности детей, и особенно агрессивность поведения зависит от их личностных особенностей. Речь идет в данном случае о медицинском и психологическом анамнезе. Большинство детей Центра уже при рождении имеют невропатологию, в течении жизни к этому зачастую прибавляется и психопатология — эта ситуация может усугубиться в силу отсутствия своевременной медицинской и психологической помощи.

Некоторые виды акцентуаций у подростков предполагают учащение агрессивных проявлений в поведении. Наиболее часто встречающиеся акцентуации в подростковом возрасте: гипертимная, экзальтированная, то есть именно те, для которых характерны агрессивные проявления в поведении.

Анализ диагностических данных по детям, проходящим реабилитацию в Центре, показал, что возрастает число детей с задержкой психического развития (как органического, так и обусловленного социальной запущенностью) и умственной отсталостью. Эти диагнозы также предполагают недостаточное развитие волевых процессов и регуляторных функций, расторможенность и гиперактивность, что также ведет к недостаточному контролю детьми своих агрессивных проявлений.

2. Уровень поведенческой агрессивности детей СРЦ коррелирует с их социальным анамнезом. В частности, неконструктивное поведение, усвоенное в семье, демонстрируется ими и в дальнейшем. При этом необходимо учесть, что почти все дети Центра «Подросток» — из социально неблагополучных семей, в которых наиболее часто принят конфликтный, агрессивный и даже жестокий стиль внутрисемейных отношений.

3. Любое учреждение закрытого типа, каким является и СРЦ, предрасполагает к повышению агрессивности ребенка: ситуация жизни с понижением степеней свободы повышает фрустрированность детей, что в свою очередь вызывает учащение немотивированных агрессивных проявлений в поведении. В условиях Центра «Подросток» это особенно заметно в период первичной адаптации ребенка.

Все перечисленные выше причины тщательно исследуются при выра-ботке индивидуальной реабилитационной программы ребенка. Одним из направлений таких занятий становится осознание ребенком личностных мотивов агрессивного поведения, умение выражать агрессию в социально приемлемых формах. Коррекционные занятия, в частности, могут проводиться в форме специального тренинга, целью которого является изменение неконструктивного поведения на конструктивное в результате позитивирования мышления, развития самоосознания и овладения навыками самоконтроля и саморазвития.

Цель настоящего исследования состоит в создании и апробации теоре-тически обоснованной коррекционной программы, способствующей сниже-нию агрессивности подростков с девиантным поведением.

Задачи исследования:

1. Дать сущностную характеристику подросткового возраста с точки зрения его девиантности и особенностей агрессивных проявлений поведения.

2. Разработать и апробировать программу коррекционного воздействия по модификации агрессивного поведения.

3. Предложить практические рекомендации педагогам в работе по коррекции проявлений в поведении агрессивности у подростков с девиантным поведением.

Гипотеза, которой мы руководствовались в представленном исследовании, заключается в том, что целенаправленная работа по предложенной программе позволит осуществлять коррекцию агрессивных проявлений в поведении девиантных подростков.

Объектом нашего исследования является агрессивность, агрессивное взаимодействие девиантных подростков с окружающими предметами и людьми.

Предмет исследования — взаимодействие педагога и подростка, в рамках коррекционной программы, стимулирующей снижение уровня агрессивности девиантного подростка.

База исследования: Муниципальный социально-реабилитационный центр «Подросток». Количество обследованных детей — 30.

Теоретические методы исследования:

? изучение социальных и психолого-педагогических источников по проблеме;

? анализ опыта работы в данной области по публикациям;

? изучение концептуальных положений возрастной психологии девиантных подростков.

Практические методы исследования:

? констатирующий эксперимент; диагностическая методика: опросник Басса-Дарки;

? наблюдение, беседа;

? формирующий эксперимент: коррекционная программа снижения уровня агрессивности девиантных подростков.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.А. Психология детей и подростков. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998.- 370 с.
  2. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогиче-ских исследований. М., 1982.
  3. С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. — М.: Магистр, 1997. — 96 с.
  4. Беличева С. А Основы превентивной психологии. — М.: Редакц.-издат. центр Консорциума, 1993.- 198 с.
  5. С.А. и др. Социальная психология личности в вопросах и ответах. — М.: «Гардарики», 1999.- 395с.
  6. М.Ф. Организация психологической работы в школе. — М.: «Совершенство», 1997.- 298 с.
  7. Н.Н., Бодалев А. А. и др.- Основы социально-психической жизни. — М.: Международная педагогическая академия, 1998.- 420 с.
  8. М.И. Беседы о детской психиатрии. — М.: Просвещение, 1992.-255с.
  9. Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 1997.- 330 с.
  10. Е.И., Вьюнкова Ю. Н. Нетрадиционные методы психофизического развития учащихся классов компенсирующего обучения. — Вестник психосоц. и коррекц.-реабил.раб.- 1998.- № 3.- с. 8−17.
  11. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996.- 536 с.
  12. В.И. Практическая психотерапия. — СПб.: АО «Сфера», 1994.-158 с.
  13. В.Я. Лексикон малой психиатрии. — М.: Крон-пресс, 1997.- 570с.
  14. С.Ю. Словарь практического психолога. — Минск: 1997.- 798 с.
  15. М.Д. Социальная педагогика. — Самара: 1996.- 245 с.
  16. Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. — М.: Academia, 1998.- 166 с.
  17. М.Н., Кнорре Е. Б. и др. Подросток на перекрестке эпох. — М.: Генезис, 1997.- 287 с.
  18. И.В. Руководство практического психолога. — М.: Academia, 1997.- 23 с.
  19. А.И. Неврозы у детей и психотерапия. — СПб.: Союз, 1998.-321с.
  20. А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб.: Союз, 1997.- 222 с.
  21. Г. и Плоткина М. Проблема, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях. — М.: Изд-во Центрально-отраслевое бюро научно-технической пропаганды Минсоцзащиты России, 1994.-149с.
  22. Г. М. и др. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности. — М., 1997.-263с.
  23. А.И. Социализация личности: норма и отклонение. — М.: Институт молодежи, 1996. — 224 с.
  24. М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. — Москва — Воронеж: «Институт практической психологии», 1997.-336с.
  25. Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 1999.- 700 с.
  26. С.В., Мухаматулина Е. А. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. — М.: Генезис, 1997.- 192 с.
  27. А., Кроник Е. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я. — М.: Мысль, 1989.- 205 с.
  28. А.А., Аллахвердов В. М. и др. Психология. Учебник. — М.: Проспект, 1998. — 584 с.
  29. Р. Как на самом деле любить детей. Максимов М. Не только любовь. — М.: Знание, 1992.- 188 с.
  30. К.С. Психология межличностного конфликта в старшем школьном возрасте. — Самара: Самарский институт управления. Приволжский филиал института развития личности РАО, 1995.- 126 с.
  31. .Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, Юрайт, 1998.
  32. А.Е. Подростковая психиатрия. — Л., 1979.- 270 с.
  33. А.В., Садовский М. Г., Семенов С. Д. Технология социальной работы с табакокурением подростков. -Вестник психосоц. и коррекционно-реабил.раб.-1998.- № 4.- с.19−27.
  34. Методы семейной психодиагностики и психотерапии. — СПб .: Фолиум, 1996. — 63 с.
  35. В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности. — Самара: АООТ «Корпорация Федоров», 1997.- 120 с.
  36. А. В. Введение в социальную педагогику. — Пенза, 1994.
  37. В.И. Методические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга как активного метода обучения. — Вестник психосоц. и коррекционно-реабил. работы.- 1997. № 3. с. 3−14.
  38. Л.Ф. Возрастная психология (детская). — М.: Роспедагентство, 1996.- 371 с.
  39. Т.И., Лимонова Д. Л., Меньшикова Е. С. Ситуационная мотивация употребления наркотиков у подростков. — Вопросы психологии.-1999.- № 5.- с. 31−36.
  40. Пожар Ладислав. Психология аномальных детей и подростков — патопсихология. — Москва — Воронеж.: Академия педагогических и социальных наук. Московский психолого-социальный институт, 1996.-127с.
  41. Д.Я. Психология и психоанализ характера. — Самара: Бахрах, 1997.- 639 с.
  42. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: Владос, 1995.- 528 с.
  43. Т.Я., Цымбал Е. И., Ярославцева Н. Д., Олиференко Л. Я. Реабилитация детей в приюте. — М., 1995.- 106 с.
  44. Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — Москва — Воронеж: Академия педагогических и социальных наук. Московский психолого-социальный институт, 1996.- 96 с.
  45. М.Н. Методология и методика педагогических исследова-ний. М., 1986.
  46. Т.П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий. — Вопросы психологии.1999.- № 5.- с. 21−30.
  47. В.И., Исаев Е. И. Психология человека. — М.: «Школа-пресс», 1995. -383 с.
  48. В.А. Психологический практикум. Задачи, этюды, решения. -М.: Флинта, 1998.- 160 с.
  49. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. Под ред. Циркина С.Ю.- СПб.: «Питер», — 1999.-749 с.
  50. Ф. Преобразующие диалоги. — Киев: «Ника-Центр», «Вист-С», 1997. — 380 с.
  51. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 368 с.
  52. И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. -Минск: Ильин В. П., 1996.-176с.
  53. М. Как превратить стресс из врага в союзника. — М.: София, 1997.- 142 с.
  54. А.Б., Гаранян Н. Г. Культура, эмоции и психическое здоровье. — Вопросы психологии.- 1999. № 2 с. 61−74.
  55. Л.Е. Методика нейропсихологической диагностики детей. — М.: Российское педагогическое Агентство, Кошто-Центр, 1998.- 126 с.
  56. Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. — Москва-Рига: Ассоциация «Развивающее обучение», Педагогический центр «Эксперимент», 1995.- 239 с.
  57. М.И. Психогимнастика.- М.: Просвещение, 1995.- 158 с.
  58. Л.М., Виноградова А. Д. и др. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга).- СПб.: Мин. Обр. РФ. Междунар. университет семьи и ребенка им. Валленберга. Президентская прогр. «Дети России», 1996.- 48 с.
  59. Е.В., Бобнева М. И. Психологические механизмы регуляции социального поведения. — М.: «Наука», 1979.- 333 с.
  60. К. Как снять стресс. — М.: Прогресс-Универс. 1993.- 270 с.
  61. Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д. И. Фельдштейна / Вступ. статья Д. И. Фельдштейна. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.- 416 с.
  62. Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. — Спб., 1996.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!