Психологическое сопровождение дошкольников в условиях новых ФГОС ДО

Таблица 1. Сравнительный анализ показателей уровня тревожности

девочки мальчики t-критерий df p-уровень значимости общая тревожность в школе 11,75 13,21 -0,72 28,00 0,48 переживание соц. Стресса 8,81 8,71 0,11 28,00 0,92 фрустрация потребности в достижении успеха 9,38 9,36 0,01 28,00 0,99 страх самовыражения 4,56 3,00 3,33 28,00 0,001 страх ситуации проверки знаний 4,75 4,50 0,42 28,00 0,68 страх не соответствовать ожиданиям окруж 3,94 3,86 0,17 28,00 0,86 низкая сопротивляемость стрессу 3,94 3,79 0,33 28,00 0,75 страхи в отношениях с учителями 6,25 5,71 0,63 28,00 0,53

Рисунок 1. Показатели уровня тревожности у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста данной выборки Как видно из таблицы 1 статистическая достоверность различий по показателям уровня тревожности, которую демонстрируют мальчики и девочки данной выборки выявлены по переменной страх самовыражения. Показатели девочек выше показателей мальчиков.

Результаты и мальчиков, и девочек находятся на высоком уровне по переменной общая тревожность в школе. Высокие значения наблюдаются также по шкалам: переживание социального стресса, отношения с учителями, фрустрация потребности в достижении успеха,.

Можно предположить, что общая тревожность в школе у старших дошкольников данной выборки связана, прежде всего, с фрустрацией потребности в достижении успеха, переживанием социального стресса и отношениями с учителями.

Сравнительный анализ показателей межличностных отношений Расчеты произведены на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится в приложении.

Таблица 2. Сравнительный анализ показателей межличностных отношений

девочки мальчики t-критерий df p-уровень значимости мать 0,81 0,71 0,62 28,00 0,54 отец 0,69 0,64 0,25 28,00 0,80 родители 0,31 0,64 -1,85 28,00 0,07 брат, сестра 0,56 0,50 0,33 28,00 0,74 бабаушка, дедеушка 0,25 0,36 -0,62 28,00 0,54 друг 0,69 0,71 -0,15 28,00 0,88 учитель 0,56 0,43 0,71 28,00 0,48 любознательность 0,69 0,64 0,25 28,00 0,80 общительность 0,75 0,21 3,35 28,00 0,001 доминирование 0,38 0,71 -1,91 28,00 0,07 конфликтность 0,38 0,36 0,10 28,00 0,92 реакция на фрустрацию 0,50 0,36 0,77 28,00 0,45 отгороженность 0,31 0,36 -0,25 28,00 0,80

Рисунок 2. Показатели межличностных отношений у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста данной выборки Как видно из таблицы 2 статистическая достоверность различий по показателям межличностных отношений, которую демонстрируют мальчики и девочки данной выборки выявлены по переменной: общительность. Показатели девочек выше показателей мальчиков.

Самые высокие показатели межличностных отношений у девочек данной выборки получены по переменным: отношения с матерью, общительность, отношение с подругой и отношения с бабушкой и дедушкой.

Самые высокие показатели межличностных отношений у мальчиков данной выборки получены по переменным: отношения с матерью, доминирование, отношения с другом, отношения с бабушкой и дедушкой, отношения с родителями и любознательность.

Можно предположить, что система межличностных отношений мальчиков складывается из отношений с матерью и остальными членами семьи, на которые влияет стремление к доминированию и любознательность, система межличностных отношений девочек определяется отношениями с матерью и подругой, и стремлением к общению.

Сравнительный анализ показателей социометрии Расчеты произведены на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится в приложении.

Таблица 3. Сравнительный анализ показателей социометрии

девочки мальчики t-критерий df p-уровень значимости звезды 4,19 3,57 1,53 28,00 0,14 предпочитаемые 3,75 4,14 -0,96 28,00 0,34 принятые 2,75 2,86 -0,26 28,00 0,80 непринятые 1,06 1,07 -0,02 28,00 0,99 коэффициент взаимности 45,56 28,93 4,97 28,00 0,001 коэффициент удовлетворенности взаимоот 43,00 28,79 3,80 28,00 0,001 индекс изолированности 3,75 3,50 0,43 28,00 0,67

Рисунок 3. Показатели социометрии у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста данной выборки Как на рисунке 3 по показателям социометрии среди девочек самые высокие результаты получены по переменной «звезды», чуть ниже показатели «предпочитаемых». В группе мальчиков самые высокие показатели по переменной «предпочитаемые», что возможно объясняется общим стремлением к доминированию, свойственным мальчикам данной выборки.

Выводы:

Статистическая достоверность различий по показателям уровня тревожности, которую демонстрируют мальчики и девочки данной выборки выявлены по переменной страх самовыражения. Показатели девочек выше показателей мальчиков. Результаты и мальчиков, и девочек находятся на высоком уровне по переменной общая тревожность в школе. Высокие значения наблюдаются также по шкалам: переживание социального стресса, отношения с учителями, фрустрация потребности в достижении успеха, Можно предположить, что общая тревожность в школе у старших дошкольников данной выборки связана, прежде всего, с фрустрацией потребности в достижении успеха, переживанием социального стресса и отношениями с учителями.

Статистическая достоверность различий по показателям межличностных отношений, которую демонстрируют мальчики и девочки данной выборки выявлена по переменной: общительность. Показатели девочек выше показателей мальчиков.

Самые высокие показатели межличностных отношений у девочек данной выборки получены по переменным: отношения с матерью, общительность, отношение с подругой и отношения с бабушкой и дедушкой. Самые высокие показатели межличностных отношений у мальчиков данной выборки получены по переменным: отношения с матерью, доминирование, отношения с другом, отношения с бабушкой и дедушкой, отношения с родителями и любознательность.

Можно предположить, что система межличностных отношений мальчиков складывается из отношений с матерью и остальными членами семьи, на которые влияет стремление к доминированию и любознательность, система межличностных отношений девочек определяется отношениями с матерью и подругой, и стремлением к общению.

По показателям социометрии среди девочек самые высокие результаты получены по переменной «звезды», чуть ниже показатели «предпочитаемых». В группе мальчиков самые высокие показатели по переменной «предпочитаемые», что возможно объясняется общим стремлением к доминированию, свойственным мальчикам данной выборки.

Заключение

Теоретический анализ литературы по теме исследования позволяет выделить следующие основные рассмотренные положения. На основании вышеизложенного становится понятным, каким сложным является период адаптации к школе. Необходимо изучать психологические особенности детей старшего дошкольного возраста на этапе перехода из ДОО в начальную школу в условиях введения ФГОС ДО, уровень их адаптированности к школе, чтобы вовремя оказать психологическую и педагогическую помощь.

Семья является первой и важнейшей средой социализации ребенка. Значимость общения с родителями в первые годы жизни трудно переоценить. При этом родительское отношение, как сложный психологический фактор, является основополагающим в развитии ребенка как личности и включает в себя: родительские установки (каким родители хотят видеть своего ребенка), родительский авторитет (способность влиять на своего ребенка), личный пример, стиль воспитания (сформированный на основе собственного опыта и представлений). Кроме того оно содержит в себя установку на оценку проявлений ребенка (внутреннее определение того, хорошо или плохо он поступает и эмоциональный отклик на это).

Во-вторых, в период начальной школы, когда ребенком осваивается новый вид деятельности — обучение и без семейных кризисов ребенок нуждается в поддержке со стороны близких и значимых людей. При этом семейные проблемы, эмоциональная отчужденность могут значительно снизить адаптационный потенциал ребенка, затормозить его развитие или даже привести к регрессу.

Преодоление той или иной формы дезадаптации прежде всего должно быть направлено на устранение причин, ее вызвавших.

Список использованных источников

Андреева Т. В. Семейная психология. — СПб.: Речь, 2004. — 244 с.

Ануфриев А.Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 2001. — 218 с.

Безруких М.М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 248 с.

Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. Научное наследство/Под ред. М. Г. Ярошевского. — М.: Педагогика, 2004.—400 с Готовность к школе: развивающие программы (под редакцией Дубровиной И.В.) М., 2005. — 312 с.

Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с.

Диагностика и коррекция психического развития дошкольника (под редакцией Коломинского Я. Л., Панько Е.А.) Минск, 2007. — 218 с.

Инновационная деятельность учителя как фактор его саморазвития // Материалы научно-практической конференции. — Чита: Изд-во ЧГПИ, 2008. — С. 53−57.

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 2001. — 188 с.

Кучерявенко И. А. Проблема психологической готовности к профессиональной деятельности [Текст] / И. А. Кучерявенко // Молодой ученый. —

2011. — № 12. — С. 60−62.

Маркова О. Л. Стилевые особенности подготовки педагога к инновационной деятельности: автореф. дис. … канд. псих. наук: 19.

00.07. — M, 2008.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.

Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004. — 392 с.

Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ «Сфера», 2006. — 148 с.

Феденко Л. Н. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования: особенности и порядок введения [Электронный ресурс] // Справочник руководителя образовательного учреждения. — 2011. — № 5. — URL:

http://www.mcfr.ru/journals/48/177/45 352/

Чейпи Дж. Готовность к школе. М., 2002. — 78 с.