Особенности представлений о цвете у детей дошкольного возраста с ЗПР 5-6 лет

п/п Результаты по методике 2 Результаты по методике 3 3 5 6 8 6 7 5 9 3 4 3 5 6 6 3 6 3 4 6 6 Ср.групп.

знач. 4,4 6 Ст. отклонение 1,5055 1,6330

Рис.

1. Распределение детей по уровню сформированности представлений о цвете

Сравнение результатов исследования позволило сделать вывод об уровне сформированности представлений о цвете у детей дошкольного возраста с ЗПР (см. рис.

1): 5 детей характеризуются средним уровнем, 5 детей — низким уровнем. Высокого уровня сформированности представлений о цвете среди дошкольников с ЗПР не выявлено.

Качественный анализ результатов диагностики позволил сделать вывод о том, что дети легко дифференцируют основные цвета: черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый. Большие трудности в узнавании и назывании вызывают дополнительные цвета: оранжевый, фиолетовый, коричневый, розовый, голубой, серый. В игровой ситуации, детям дошкольного возраста с ЗПР намного проще и интереснее различать цвета.

Дети не допускают ошибок при выборе необходимого основного цвета. У детей с задержкой психического развития представления о дополнительных цветах менее сформированы. Это может быть обусловлено трудностями запоминания названий дополнительных цветов, недостатками зрительного восприятия этих цветов (дети путают данные цвета между собой, например, коричневый и оранжевый, красный и розовый).

Таким образом, можно говорить о том, что представления об основных цветах спектра у детей с ЗПР достаточно сформированы, в то время как узнавание и называние дополнительных цветов дошкольниками с проблемами в развитии вызывают наибольшие трудности.

Заключение

Курсовая работа посвящена изучению особенностей представлений о цвете у детей дошкольного возраста с ЗПР. Исследование проведено на теоретическом и эмпирическом уровне.

В теоретической части исследования проанализирована проблема сенсорного развития в дошкольном возрасте при ЗПР. Рассмотрено понятие о восприятии как наглядно-образном отражении действующих в данный момент на органы чувств предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей. Охарактеризованы общие особенности восприятия цвета, которые заложены в физиологической природе самого человека и способны развиваться с первых дней жизни ребенка при условии организации цветовой среды и упражнений. На основе анализа литературных источников сделан вывод о том, что точность цветоразличения повышается с возрастом под воздействием организованной среды и сенсорного воспитания. Дифференцирование цвета, как при его восприятии, так и в словесном обозначении вначале осуществляется по отношению к четырем цветам: красному, желтому, синему и зеленому, а затем к другим. Рассмотрена общая психологическая характеристика дошкольного возраста, влияние ведущей деятельности на психическое развитие, основные новообразования.

Изучены психологические особенности дошкольников с ЗПР: недостатки в регуляционном компоненте психической деятельности (недостаточность внимания, незрелость мотивационной сферы, общая познавательная пассивность и сниженный самоконтроль), в ее операциональном компоненте (сниженный уровень развития отдельных психических процессов, моторные нарушения, нарушения работоспособности). Описаны четыре основных клинических типа ЗПР: конституционального; соматогенного; психогенного; церебрально-органического происхождения. Охарактеризованы некоторые особенности восприятия и представлений о цвете детей с ЗПР, отмечены трудности в распознавании цветов и их вербальном выражении, несвоевременность формирования эталонных представлений, особые затруднения в называниях промежуточных цветовых оттенков.

В эмпирической части исследования описана организация, методики, содержание и результаты психодиагностики, которая проведена среди 10 детей с ЗПР. Проведена беседа с детьми, направленная на установление эмоционального контакта, наблюдение в игровой ситуации по методике Урунтаевой Г. А., Афонькиной Ю. А. с целью выявления особенностей представлений детей о различных цветах и тестирование по методике «Цвета» Катаевой А. А., Стребелевой Е. А. с целью определения способности детей к соотношению и дифференцировке цвета, знания цветов и их названий.

Высокого уровня сформированности представлений о цвете среди дошкольников с ЗПР не выявлено. Дети с ЗПР сравнительно легко дифференцируют основные цвета, большие трудности в узнавании и назывании вызывают дополнительные цвета. Представления о дополнительных цветах менее сформированы. Это может быть обусловлено трудностями запоминания названий дополнительных цветов, недостатками зрительного восприятия этих цветов. В игровой ситуации, детям дошкольного возраста с ЗПР намного проще и интереснее различать цвета.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены в полном объеме, подтверждена гипотеза исследования о том, что у детей дошкольного возраста с ЗПР имеются особенности сенсорного развития, заключающиеся в разной степени сформированности сенсорных эталонов основных и дополнительных цветов.

Список литературы

Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Ярославль: академия развития, 1997. — 240 с.

Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. М.: Гном-Пресс, 2002 —64 с.

Венгер Л.А., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. — М., 1988.

Катаева А.А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 224 с.

Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Комарова Т.С., Размыслова А. В. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников. — М.: Педагогическое общество России, 2005.

Косякова О. О. Детская психология. Тверь, ТвГУ, 2005. 68 с.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2001.

Общая психология / под ред. Е. И. Рогова. М.: ВЛАДОС, 2003.

Основы специальной психологии /под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2002. 480 с.

Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского .-2- е изд, испр.

М.:Академия, 2005.

Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение: Владос, 2008, с.

245.

Приложение 1. Протоколы обследования

Протокол 1

ФИ Кирилл П.

Методика Урунтаевой Г. А., Афонькиной Ю. А. Выбор цвета по наглядному образцу Выбор цвета по наглядному образцу в игровой ситуации Количество правильных ответов Уровень 1 2 3 Низкий Методика Катаевой А. А., Стребелевой Е. А. Ответ Уровень красный — синий + зеленый + оранжевый — розовый — голубой — желтый + фиолетовый — белый + черный + серый — коричневый — Низкий Протокол 2

ФИ Маша А.

Методика Урунтаевой Г. А., Афонькиной Ю. А. Выбор цвета по наглядному образцу Выбор цвета по наглядному образцу в игровой ситуации Количество правильных ответов Уровень 2 4 6 Средний Методика Катаевой А. А., Стребелевой Е. А. Ответ Уровень красный + синий + зеленый + оранжевый — розовый + голубой — желтый + фиолетовый — белый + черный + серый + коричневый — Средний Протокол 3

ФИ Лена Д.

Методика Урунтаевой Г. А., Афонькиной Ю. А. Выбор цвета по наглядному образцу Выбор цвета по наглядному образцу в игровой ситуации Количество правильных ответов Уровень 2 4 6 С Методика Катаевой А. А., Стребелевой Е. А. Ответ Уровень красный + синий + зеленый + оранжевый — розовый — голубой — желтый + фиолетовый — белый + черный + серый + коричневый — Средний Протокол 4

ФИ Денис А.

Методика Урунтаевой Г. А., Афонькиной Ю. А. Выбор цвета по наглядному образцу Выбор цвета по наглядному образцу в игровой ситуации Количество правильных ответов Уровень 1 4 5 Средний Методика Катаевой А. А., Стребелевой Е. А. Ответ Уровень красный + синий + зеленый + оранжевый — розовый — голубой + желтый + фиолетовый — белый + черный + серый + коричневый + Средний Протокол 5

ФИ Сергей Д.

Методика Урунтаевой Г. А., Афонькиной Ю. А. Выбор цвета по наглядному образцу Выбор цвета по наглядному образцу в игровой ситуации Количество правильных ответов Уровень 1 2 3 Низкий Методика Катаевой А. А., Стребелевой Е. А. Ответ Уровень красный + синий — зеленый + оранжевый — розовый — голубой — желтый — фиолетовый — белый + черный + серый — коричневый — Низкий Протокол 6

ФИ Яна П.

Методика Урунтаевой Г. А., Афонькиной Ю. А. Выбор цвета по наглядному образцу Выбор цвета по наглядному образцу в игровой ситуации Количество правильных ответов Уровень 1 2 3 Низкий Методика Катаевой А. А., Стребелевой Е. А. Ответ Уровень красный + синий + зеленый + оранжевый — розовый — голубой — желтый — фиолетовый — белый + черный + серый — коричневый — Низкий Протокол 7

ФИ Оля В.

Методика Урунтаевой Г. А., Афонькиной Ю. А. Выбор цвета по наглядному образцу Выбор цвета по наглядному образцу в игровой ситуации Количество правильных ответов Уровень 2 4 6 Средний Методика Катаевой А. А., Стребелевой Е. А. Ответ Уровень красный + синий + зеленый + оранжевый — розовый — голубой — желтый + фиолетовый — белый + черный + серый — коричневый — Средний Протокол 8

ФИ Марина К.

Методика Урунтаевой Г. А., Афонькиной Ю. А. Выбор цвета по наглядному образцу Выбор цвета по наглядному образцу в игровой ситуации Количество правильных ответов Уровень 1 2 3 Низкий Методика Катаевой А. А., Стребелевой Е. А. Ответ Уровень красный + синий + зеленый + оранжевый — розовый — голубой — желтый + фиолетовый — белый + черный + серый — коричневый — Низкий Протокол 9

ФИ Олег Р.

Методика Урунтаевой Г. А., Афонькиной Ю. А. Выбор цвета по наглядному образцу Выбор цвета по наглядному образцу в игровой ситуации Количество правильных ответов Уровень 1 2 3 Низкий Методика Катаевой А. А., Стребелевой Е. А. Ответ Уровень красный + синий — зеленый + оранжевый — розовый — голубой — желтый — фиолетовый — белый + черный + серый — коричневый — Низкий Протокол 10

ФИ Тимур Г.

Методика Урунтаевой Г. А., Афонькиной Ю. А. Выбор цвета по наглядному образцу Выбор цвета по наглядному образцу в игровой ситуации Количество правильных ответов Уровень 2 4 6 Средний Методика Катаевой А. А., Стребелевой Е. А. Ответ Уровень красный + синий + зеленый + оранжевый — розовый — голубой — желтый + фиолетовый — белый + черный + серый — коричневый — Средний Приложение 2. Заключения по результатам индивидуального психодиагностического обследования Заключение 1

1.Сведения об обследованном ребенке:

фамилия, имя: Кирилл П.

возраст (полных лет и месяцев): 5 лет и 2 мес.

социальный статус: ДОУ № 2004, вспомогательная группа.

семейный статус (информация о семье: полная, неполная, многодетная): полная медицинский статус и индивидуальные особенности: ЗПР церебрал-орг.

происхожд., 2 группа здоровья, хронический бронхит с астматическим компонентом.

2.Цель обследования: выявление особенностей представлений о цвете.

3. Перечень использованных методик и условия проведения обследования: беседа, наблюдение по методике Урунтаевой Г. А., Афонькиной Ю. А., тест «цвета» Катаевой А. А., Стребелевой Е. А. Условия проведения: индивидуально в кабинете психолога.

4. Результаты наблюдения за поведением испытуемого во время беседы и диагностики: соматическое состояние удовлетворительное, ребенок спокоен, доброжелателен, проявляет средне выраженный интерес к заданиям, проявляет самостоятельность в выполнении заданий, за помощью к психологу не обращается, необычных поведенческих проявлений не выявлено.

5. Описание результатов обследования

В ходе беседы назвал 3 знакомых цвета — синий, зеленый, желтый, любимым цветом назвал желтый.

По методике Урунтаевой Г. А., Афонькиной Ю. А. правильно выбрал 1 цвет по наглядному образцу (желтый), по наглядному образцу в игровой ситуации выбрал правильно 2 цвета — желтый и синий. Количество правильных ответов — 3.

По методике Катаевой А. А., Стребелевой Е. А. правильно выбрал цвета: синий, зеленый, желтый, белый и черный. Показатели, по которым получены неправильные значения и которые требуют коррекции: красный, оранжевый, розовый, голубой, фиолетовый, серый, коричневый.

6. Выводы:

Уровень сформированности представлений о цвете — низкий.

7. Адресные рекомендации: формировать интерес ребенка к работе с цветом, в процессе повседневной деятельности и игр знакомить ребенка с основными и дополнительными цветами: красный, оранжевый, розовый, голубой, фиолетовый, серый, коричневый, обучать различению основных и дополнительных цветов, выделению нужного цвета из множества других цветов, формировать умения называть основные и дополнительные цвета, анализировать цвет предмета, дифференцировать и сравнивать предметы по цвету.

8. Дата написания заключения и подпись психолога (с расшифровкой фамилии).

Заключение

2

1.Сведения об обследованном ребенке:

фамилия, имя: Маша А.

возраст (полных лет и месяцев): 5 лет и 7 мес.

социальный статус: ДОУ № 2004, вспомогательная группа.

семейный статус (информация о семье: полная, неполная, многодетная): полная медицинский статус и индивидуальные особенности: ЗПР церебрал-орг.

происхожд., 2 группа здоровья, аллергопатология, хронический вазомоторный ринит.

2.Цель обследования: выявление особенностей представлений о цвете.

3. Перечень использованных методик и условия проведения обследования: беседа, наблюдение по методике Урунтаевой Г. А., Афонькиной Ю. А., тест «цвета» Катаевой А. А., Стребелевой Е. А. Условия проведения: индивидуально в кабинете психолога.

4. Результаты наблюдения за поведением испытуемого во время беседы и диагностики: соматическое состояние удовлетворительное, ребенок спокоен, доброжелателен, проявляет интерес к заданиям и самостоятельность в выполнении заданий, неустойчивость, отвлекаемость внимания, необычных поведенческих проявлений не выявлено.

5. Описание результатов обследования

В ходе беседы назвала 5 знакомых цветов — белый, красный, синий, зеленый, желтый, любимым цветом назвала красный.

По методике Урунтаевой Г. А., Афонькиной Ю. А. правильно выбрала 2 цвета по наглядному образцу (красный и синий), по наглядному образцу в игровой ситуации выбрала правильно 4 цвета — красный, синий, желтый, зеленый. Количество правильных ответов — 6.

По методике Катаевой А. А., Стребелевой Е. А. правильно выбрала цвета: красный, синий, зеленый, желтый, розовый, белый, серый и черный. Показатели, по которым получены неправильные значения и которые требуют коррекции: оранжевый, голубой, фиолетовый, коричневый.

6. Выводы:

Уровень сформированности представлений о цвете — средний.

7. Адресные рекомендации: формировать интерес ребенка к работе с цветом, знакомить ребенка с дополнительными цветами: оранжевый, голубой, фиолетовый, коричневый, обучать различению дополнительных цветов, выделению нужного цвета из множества других цветов, формировать умения называть дополнительные цвета, дифференцировать и сравнивать предметы по цвету, предлагать различные игры и упражнения с основными и дополнительными цветами, изготовление поделок из разноцветного материала, а также изготовление рисунков различными изобразительными средствами (цветными карандашами, мелками, гуашью, акварелью). Приобретённые на занятиях знания закреплять в повседневной жизни, то есть в течение всего дня, а также на индивидуальных занятиях.

8. Дата написания заключения и подпись психолога (с расшифровкой фамилии).