Возникает в процессе взаимодействия с окружением, усвоения социального опыта и средств его осмысления.
Результатом самонаблюдения является самоотчет — описание человеком самого себя в относительной целостности психических и личностных проявлений.
Самоотчету бывают свойственны систематические ошибки, важнейшая из которых состоит в субъективизме, то есть значительная часть испытуемых склонна, давая его, представлять его в возможно более выгодном свете.
Самоприказ означает то, что иногда процесс формирования определенного навыка или черты происходит нелегко. Человеку приходится преодолевать определенные препятствия (например, лень, страх и т. д.), прикладывать определенные усилия, противостоять определенным желаниям и потребностям. Поэтому самоприказ как метод способствует тому, что человек находит в себе силы двигаться на пути к собственной цели, обеспечивает собранность, присутствие духа. Это предпочтение понятия «надо» над понятием «хочу».
Иногда эффективно применять такой прием, как самовнушение. К таким приемам относится метод аутогенной тренировки.
Можно привести следующие примеры такого самовнушения.
«Именно сегодня я позабочусь о своем организме. Я сделаю зарядку, буду ухаживать за своим телом, правильно питаться, постараюсь не наносить вреда, своему здоровью и не пренебрегать им, чтобы мой организм стал идеальной машиной для выполнения моих требований.
Именно сегодня я постараюсь уделить внимание развитию своего ума. Я изучу что-нибудь полезное. Я не буду лентяем в умственном отношении. Я прочитаю то, что требует усилия, размышления и сосредоточенности.
Именно сегодня я займусь нравственным самоусовершенствованием. Для этого я рассчитываю осуществить три дела: я сделаю кому-нибудь что-то полезное, так чтобы он не знал об этом; я сделаю по крайней мере два дела, которые мне не хочется делать, — просто для упражнения"
Предпринятые усилия должны быть обязательно вознаграждены. Процесс самовоспитания невозможен без положительного подкрепления, то есть без самоодобрения. Когда человек сам себя хвалит, это способствует усилению положительной мотивации и уверенности в достижении результата.
Итак, основная сущность индивидуального самовоспитания — постоянное стремление проявить себя как можно полнее, лучше, и при этом не превратить жизнь в любование собственными успехами. Достичь этого довольно трудно, ведь человеку свойственно переоценивать свои силы и возможности, однако вполне реально.
В психолого — педагогической литературе выделяют следующие виды самовоспитания:
Эстетическое Физическое Психологическое [14]
Рассмотрим каждый из видов более подробно.
Эстетическое самовоспитание характера заключается в том, что человек соприкасается с культурным наследием общества, в котором он живет и взаимодействует: это чтение художественной литературы, просмотр художественных фильмов, посещение театров и выставок, знакомство с творчеством различных художников и музыкантов.
Восприятие культурного наследия дает возможность человеку брать пример с определенных исторических и художественных героев, равняться на них, формировать идеалы. В процессе присвоения культурного опыта происходит формирование ценностей и убеждений, норм и правил общества, в котором живет человек.
В результате культурной социализации формируется система ценностных ориентаций и мировоззренческих ориентиров, на основе которых человек формирует свой стиль взаимодействия с окружающим его миром.
В качестве примеров черт характера, которые человек может воспитатель у себя в процессе эстетического развития: ответственность, просвещенность, воспитанность и т. д.
Физическое самовоспитание характера способствует развитию таких черт как выносливость, дисциплинированность, целенаправленность, смелость и т. д.
Приемы и методы физического самовоспитания активно используются в спорте с детьми и взрослыми. Так, спорт — это всегда преодоление, иногда даже превзнемогание.
К физическому самовоспитанию относится и труд: в профессиональной деятельности, в помощи определенным социальным группам людей, помощь государству и т. д.
Физическое воспитание лежит в основе так называемой трудотерапии, которую активно используют в системе работы с осужденными, стоящими на учете и т. д.
Психологическое самовоспитание — это самомотивация, самовнушение, самоконтроль и т. д.
Можно привести следующие примеры такого самовнушения.
«Именно сегодня я позабочусь о своем организме. Я сделаю зарядку, буду ухаживать за своим телом, правильно питаться, постараюсь не наносить вреда, своему здоровью и не пренебрегать им, чтобы мой организм стал идеальной машиной для выполнения моих требований.
Именно сегодня я постараюсь уделить внимание развитию своего ума. Я изучу что-нибудь полезное. Я не буду лентяем в умственном отношении. Я прочитаю то, что требует усилия, размышления и сосредоточенности.
Именно сегодня я займусь нравственным самоусовершенствованием. Для этого я рассчитываю осуществить три дела: я сделаю кому-нибудь что-то полезное, так чтобы он не знал об этом; я сделаю по крайней мере два дела, которые мне не хочется делать, — просто для упражнения".
Итак, процесс самовоспитания — это сознательная целенаправленная активность человека, направленная на решение определенной задачи — формированию определенных навыков и личностных особенностей, которые способствуют личностной и социальной успешности индивида.
Самовоспитание является более эффективным способом формирования черт характера, чем процесс воспитания, т.к. сама личность имеет высокую мотивацию и осуществляет контроль за этим процессом.
Заключение
Итак, данная исследовательская работа посвящена одной из актуальных проблем психологии и педагогики — особенностям воспитания и самовоспитания характера.
Человек растет и развивается в процессе онтогенеза. В процессе взаимодействия с окружающей средой он приобретает определенные привычки, модели поведения, взгляды и личностные особенности, одним их которых выступает его характер.
Характер занимает одно из центральных мест в структуре личности и определяет стиль поведения и общения человека, связан с его потребностями и желаниями, ценностями и убеждениями.
Характер — это устойчивое сочетание определенных личностных черт, некоторые из которых могут быть практически незаметны, а некоторые ярко выраженными. В любом случае все черты характера обуславливают личностное своеобразие индивида.
В детстве ребенок растет и развивается под влиянием тех взрослых, которые образуют круг его ближайшего общения. Ребенок копирует их привычки и поступки, тем самым закрепляя у себя определенные черты. Другие особенности характера формируются в результате целенаправленного воздействия, то есть воспитания.
Будучи взрослым, человек уже имеет сформировавшийся характер, однако в любом возрасте можно сформировать его определенные черты. Однако этого невозможно сделать, если человек сам этого не хочет. Когда же человек имеет выраженную мотивацию по формированию характера и сам контролирует этот процесс, то речь идет уже о самовоспитании.
В любом случае, процессы воспитания и самовоспитания оказывают огромную роль в решении задачи формирования характера. Их эффективные методы и приемы используются в различных сферах: школе, трудовой деятельности, общественных отношениях и т. д.
Зная методы и приемы воспитания и самовоспитания характера, можно выстраивать эффективно коррекционно — развивающую программу, направленную на оптимизацию развития и формирования личности.
Список литературы
Батаршев А. В. Типология характера и личности: Практическое руководство по психологической диагностике. — М., 2001
Гиппенрейтер Ю. Б, Романов В. Я. Психология индивидуальных различий. — М., 2000
Зюбин Л. М. Психология воспитания. М., 2002
Кочетов А. И. Воспитай себя. — Минск, 1995
Кочетов А. И. Как заниматься самовоспитанием. — Минск, 199
4. Кочетов А. И. Личность воспитывает себя. — М., 1999
Крайг Г. Психология развития. — СПб. 2003
Леонгард К. Акцентуированные личности. — Ростов н/Д., 1997
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л., 1983
Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. — М., 2000
Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание. — М., 1987
Петровский А. В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии //Вопросы психологии. — 1987. № 1.
Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л. В. Куликов. — СПб., 2000
Проблемы развивающего обучения / Под ред. В. В. Давыдова. — М., 1986
Психология человека от рождения до смерти. /Под. Ред. А. А. Реана. — СПб., 2002
Рабочая книга практического психолога. /Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева. — М., 2001
Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб., 2002
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999
Симонов П. В. Темперамент. Характер. Личность. — М., 1984
Словарь практического психолога /Сост. С. Ю. Головин. — Минск, 1998
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). — СПб., 2000
Фельдштейн Д. И. Психология взросления. — М., 1999
