Психологические способности детей дошкольного возраста (старшая группа)

Продуктивные виды деятельности, выполнение трудовых и учебных заданий способствуют развитию личности дошкольника: формируется направленность на получение результата, планирование и управление поведением, навыки самооценки, новые мотивы, трудоспособность.

5. Кризис семи лет

Независимо от того когда ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис. Этот перелом может начаться в 7 лет, а может сместится к 6 или к 8 годам. Важно, как ребенок переживает ту систему отношений, в которую он включен, — или они стабильные или резко меняющиеся. Изменилось восприятие своего места в системе отношений — значит меняется социальная ситуация развития, и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.

Кризис семи лет — это период рождения социального «Я» ребенка. Он связан с появлением нового системного новообразования — «внутренней позиции», которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка.

Меняется и среда и отношение ребенка к среде. Возрастает уровень запросов к самому себе, к собственному успеху, положению, появляется уважение в себе. Происходит активное формирование самооценки.

Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей, к перестройке потребностей и побуждений. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Появляется обобщенное отношение к самому себе, к окружающим. Происходит кризис личности «Я» (соподчинение мотивов).Все что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным, то, что связанно с игрой менее важным.

Происходит смена основных переживаний:

Открывается сам факт переживаний;

Возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях;

Переживания приобретают смысл.

Таким образом, кризис семи лет представляет собой внутреннее изменение ребенка при относительно незначительных внешних изменениях и социальных взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей.

Переход ребенка на следующий возрастной этап во много связан с психологической готовностью ребенка к школе. Составными компонентами психологической готовности к школе являются:

Интеллектуальная готовность) или шире, — готовность познавательной сферы);

Личностная (в том числе мотивационная);

Социально — психологическая готовность;

Готовность эмоционально — волевой сферы.

6.Общение со взрослыми.

Возможность общения дошкольников со взрослыми расширяется, содержание его углубляется, чему способствует достигнутый уровень развития речи.

В шести — семи летнем возрасте происходит переход к новой, высшей для дошкольного детства форме общения — внеситуативно — личностной. Личностный мотив общения проявляется в трансформации содержаний вопросов, в новых темах для обсуждения, в расширении взрослого о его работе, семье, детях. Взрослый выступает для старшего дошкольника как источник социальных познаний, как эталон поведения в различных ситуациях и как наиболее компетентный судья. И в то же время он воспринимает как особая целостная личность. Личностное общение углубляет познание ребенком социального мира, приобщает его к моральным и нравственным общественным ценностям, прежде всего, конечно, к ценности близких людей.

Потребность ребенка в общении со взрослым углубляется стремлением к сопереживанию и взаимоотношению, стремлением к общности взглядов. Поведенчески эта потребность обнаруживает себя, в частности, в феномене большого количества жалоб детей друг на друга. В этот период жалобы детей друг на друга выполняют специфическую функцию. Они связанны с активно идущим процессом усвоения бытовых правил и правил взаимоотношений. Поведение сверстников выделяется в сознании ребенка раньше, чем собственное поведение, и тем более само правило. Жалоба — это косвенная просьба подтвердить или опровергнуть то, что он для себя выделил, как правило, его обязательность, это форма знакомства с правилами.

Возникновение внеситуативно — личностной формы общения связанно с высшими для дошкольника уровнями развития сюжетно — ролевой игры, в результате которых ребенок обращает больше внимание и лучше понимает взаимоотношения в своей семье, ситуация повседневного взаимодействия между окружающими людьми.

7.Общение со сверстниками.

Уже на третьем году жизни наблюдается резкое увеличение субъективных действий по отношению к сверстникам — обращение с выразительными жестами, эмоциями, вокализациями. Первоначальному налаживанию контакта между партнерами, организации и развитию игры двух — трех леток способствуют взаимные и поочередные подражательные действия.

Как правило, имитируется изобретенное, необычное действие с предметом. Ребенок действия которого стали объектом подражания, внимательно следить за действиями подражающих, предпринимает попытки модифицировать свой образец, что бы другим стало еще интереснее.

К 5 — 7 годам сверстник приобретает индивидуальность в глазах ребенка того же возраста, становится значимым лицом общения, обгоняя взрослого по большинству показателей общения. Ребенок начинает воспринимать себя и другого сверстника как целостную личность, проявлять к нему личностное отношение. Основной продукт общения со сверстником — аффективно — когнитивный образ самого себя и другого.

Какие личностные особенности ребенка — партнера имеют значение для его успеха в дружеских отношениях? Это в основном стиль общения ребенка со своими товарищами: мягкость, внимание, уравновешенность, эмоциональная отзывчивость. Также важны объективные условия, способствующие частым встречам и общим делам детей: проживание по соседству, посещение одной и той же группы в детском саду, одинаковые спортивные занятия и пр.

ВЫВОД

Дошкольное детство — период познания мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их в сюжетно-ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться со сверстниками.

Дошкольное детство — период творчества. Ребенок творчески осваивает речь, у него появляется творческое воображение. У дошкольника своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений.

Это период первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнений осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы, наконец, появление первых сущностных связей с миром и основ будущей структуры жизненного мира — вот главные особенности личностного развития дошкольника.

Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание.

В дошкольном возрасте появляется сложность жизненного мира, определяемая соподчинением мотивов. Происходит дифференциация линий онтогенеза, ведущих к тому или иному типу жизненного мира; формируются устойчивые (надситуативные) мотивы и начинает складываться направленность личности. У большинства детей проявляется значимость сложности и трудности мира.

1. Абрамова Г. С. Возрастная психологий. — Екатериндург.: Деловая книга, 1999._624с.

2. Валитова И. Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста. — Минск.: Университетское, 1997. — 160с.

3. Дарвиш О. Б. Возрастная психология. — М.: Владос пресс, 2004.-264с.

4. Зеньковский В. В. Психология детства. — М.: Школа-пресс, 1996.-336с.

5. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития ребенка. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 464с.

6. Люблинская А. А. Детская психология. — М.: Просвещение, 1971.-416с.

7. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М.: Высшее образование, 2006.-460с.

8. Обухова Л. Ф. Детская психология. — М.: Тривола, 1998.-351с.

9. Першина Л. А. Возрастная психология. — М.: Академический проект, 2005.-256с.

10. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — СПБ.: СОЮЗ, 1997.-254с.

11. Шаповаленко И. В. Возрастная психология. — М.: Гардарики, 2005.-349с.

см.: Першина Л. А. Возрастная психология.

М: Академический проект, 2005. — с.92−95

см.: Шаповаленко И. В. Возрастная психология.

М: Гардарики, 2005.- с.201

см.: Дарвиш О. Б Возрастная психология.

Владос-пресс, 2004. с 74−75

см.: Шаповаленко И. В. Возрастная психология.

М: Гардарики, 2005. с 207−209

см.: Дарвиш О. Б Возрастная психология.

Владос-пресс, 2004. с 75−76

см.: Першина Л. А. Возрастная психология.

М: Академический проект, 2005. — с 110−111

см.: Дарвиш О. Б Возрастная психология.

М:Владос-пресс, 2004. с76−79

см.: Шаповаленко И. В. Возрастная психология.

М: Гардарики, 2005. с 209−210

см.: Дарвиш О. Б Возрастная психология.

М: Владос-пресс, 2004. с 81−82

см Валитова И. Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста.

Минск: Академический прект, 2005. с.148−149

см Першина Л. А. Возрастная психология.

М: Академический проект, 2005. — с 115−116