Методика проведения уроков окр. 
мира с использованием компьютерного сопровождения как средство повышения познавательного интереса младших школьников

Какие условия необходимы для горения?

В чем польза и вред огня?

Основные причины пожаров?

Как предупредить пожары?

Повторить действия при пожаре.

Узнать результаты исследований в группах, получивших предварительные задания до урока по данной теме.

(Возможны и другие варианты, названные детьми).

IV. Открытие новых знаний.

Учитель. Чтобы ответить на первый вопрос совершим мысленное путешествие в далекое прошлое на сотни тысяч лет тому назад, когда на Земле не было цивилизации. Рассмотрите рисунок древних людей.

(Слайд 1)

Мы знаем, что первобытные люди пользовались огнем, потому что при раскопках найдены угли и остатки костей в пещерах. Давайте представим, как наш пещерный предок греется у костра, приготавливает пищу, закаливает на огне острые части инструментов и оружия. Бесспорно, чтобы выжить, огонь ему был необходим!

Задание № 1. Выдвинуть гипотезы: откуда первобытный человек мог взять уже готовый огонь в природе? (Проверка ответов по слайдам).

Учитель. Как первобытному человеку удалось получить огонь? Остается только догадываться. Вероятно, древние люди сначала научились пользоваться огнем, прежде чем добывать его. Во время грозы молния ударяла в сухое дерево, и оно загоралось. Люди брали огонь от этого дерева и хранили его годами. Им было легче заботиться о горящем огне, чем получать новый.

(Слайд 2)

Задание № 2. Подумать, как древнему человеку удалось самому получить огонь, с помощью различных подручных средств. «Вождь» каждого племени вытягивает из мешочка один предмет: камень, деревянная палочка, увеличительное стеклышко. (Проверка предположений по Слайду 3).

(Слайд 3)

Позже люди научились добывать огонь с помощью щепки, палочки и сухого мха. Палочку вставляли в трещину щепки, рядом клали мох и крутили в ладонях, пока мох не начинал тлеть.

Когда пещерные жители бродили среди камней в темноте, они заметили искры, вылетающие от удара одного камня о другой. Это был «секрет ударяющихся камней», который хранили в тайне.

В Древней Греции и Древнем Риме был совсем иной способ. Тогда использовали специальные линзы, которые назывались «сжигающее стекло», чтобы собрать в одну точку лучи солнца. Когда жар лучей собирался в одну точку, он зажигал сухую древесину.

Народы, живущие в наше время на примитивных стадиях общественного развития, добывают огонь тем же способом, что и наши предки. В некоторых районах Китая и Индии для этого ударяют обломком керамики по бамбуковой палке, которая имеет очень твердую поверхность. Эскимосы ударяют куском кварца по железу. А индейцы Северной Америки пользуются двумя палочками. На Аляске индейцы некоторых племен натирают серой два камня и ударяют один о другой. Когда сера загорается, они бросают горящий камень в сухую траву или на другой сухой материал (Слайд 4).

(Слайд 4)

Физическая минутка «Добываем огонь»: быстро крутим в ладошах воображаемую деревянную палочку, затем стучим камнем о камень и смотрим через увеличительное стеклышко.

Учитель. Огонь было не просто как добывать, так и сохранять. Какие условия необходимы для горения? (Прежде всего, необходимо тепло, то есть сильный нагрев вещества или тела, а чтобы искра не погасла необходимо топливо: сухая трава, дерево, бумага, бензин, керосин, природный газ и т. д.).

Демонстрация опытов учителем совместно с учащимися-помощниками.

Учитель. Чтобы узнать какое третье условие необходимо для горения, проведем практическое исследование. Зажжем маленькую чайную свечу в жестяном поддоне — горит, накроем ее стаканом — начинает потухать, поднимаем стакан — снова горит в полную силу.

Учитель. Почему когда огонь оказывается в стакане, он постепенно тухнет?

Вывод: для горения необходимы три условия: тепло, топливо и кислород

(Слайд 5)

Придя к людям, огонь завоевал наше доверие, он удачно замаскировался в спичках, зажигалках, электроприборах, фейерверках и во многих других вещах, используемых нами. Но огонь может быть и другом, и врагом человека.

Задание № 3. У каждой группы учащихся по иллюстрации с изображением огня или электроприбора: горящая свеча, фейерверк, утюг. Обсудить и доказать, в каких случаях изображенный «огонь» на одной и той же картинке может быть нашим другом, а когда врагом.

Учитель. Что делать, если небольшое возгорание произошло? (Необходимо попробовать его потушить).

Учитель. Какие средства тушения огня вы знаете?

Учитель. Проверим ваши предположения практическим исследованием.

Польем на горящую чайную свечу водой — огонь потух.

Насыплем на горящую свечу песок (землю) — огонь потух.

Накроем горящую свечу плотной тканью (брезентом) — огонь потух.

Учитель. Но такие способы не подходят для тушения возгорания горючих жидкостей и электроприборов. На помощь придут огнетушители: порошковый, углеродный, газовый (Слайд 6).

(Слайд 6)

Вывод: огонь можно потушить водой, песком, брезентовой тканью (одеялом), огнетушителем.

Учитель. Что произойдет, если возгорание не удастся потушить? (Пожар) Показ учебного видеофильма «Пожар!»

Задание № 4. Обменяться впечатлениями от фильма, попытаться сформулировать определение понятия «пожар». Сравнение ответов по толковым словарям и Слайду 7. (Пожар — это стихийное распространение огня, вырвавшегося из-под контроля человека).

(Слайд 7)

Учитель. Каждые 2−3 минуты в нашей стране вспыхивают пожары, в результате погибает около 20 тысяч человек. Большинство пожаров возникает по вине людей, неосторожного обращения с огнем. Люди в пожаре погибают не столько от огня, сколько от угарного газа. Для доказательства последнего утверждения проведем следующее исследование: зажжем чайную свечу, возьмем намоченную плотную белую ткань, поднимем ее над свечой, а в огонь положим крохотный кусочек пластмассы — свеча начинает коптить. Потушив свечу водой, рассмотрим ткань: со стороны свечи на тряпочке образовался черный круг копоти, а с другой — ткань более чистая.

Вывод: во время пожара, чтобы не задохнуться от угарного газа, необходимо органы дыхания закрыть мокрым платком или ватно-марлевой повязкой.

Учитель. Внимание! Повторять исследования с огнем в домашних условиях без присутствия взрослых и средств огнетушения запрещено!

Задание № 5 на пройденный ранее материал.

Учитель. Какие действия необходимо выполнить, если начался пожар? (Вызвать пожарную службу, покинуть помещение, если нет возможности этого сделать, закрыть все щели, держаться ближе к полу, так как угарный дым поднимается вверх, закрыть органы дыхания влажным платком, передвигаться к всевозможным выходам в противоположную сторону от огня) (Слайды 8−12).

(Слайд 8) (Слайд 9) (Слайд 10) (Слайд 11)

Учитель. При пожаре не сидим, набираем… (01).

Задание № 6. Ролевая игра: «Вызови пожарную охрану по телефону» (Слайд 11).

Работа с учебником. Чтение памятки «Чтобы не было пожара» на странице 30.

V. Закрепление изученного материала.

Придумывание и зарисовка условных знаков к противопожарным правилам в группах, краткая защита своих творческих работ (возможны стихотворные варианты) (Слайд 12).

(Слайд 12)

VI. Итог урока.

Чтение вопросов, поставленных в начале урока. Если освещены не все вопросы, то к следующему уроку попытаться самим найти на них ответы в справочной литературе.

Подведение итогов работы в группах.

VII. Домашнее задание: выучить противопожарные правила, дополнить другими, которых нет в учебнике.

2.

3.3 Урок «Вода, ее свойства». 3 класс

Цели урока:

сформировать знания о воде, ее свойствах и состояниях;

дать представление о круговороте воды в природе;

дать представление об охране воды, о пользе, которую приносит вода человеку;

расширить и обобщить знания об окружающем.

Проблемный вопрос: Что такое вода, какую пользу приносит вода человеку?

Оборудование:

учебник: Плешаков А. А. Окружающий мир 3 класс [32];

банка с водой;

подкрашенный лед;

таблицы со словарными словами;

пробирка;

сухое горючее;

стекло;

персональный компьютер, мультимедийный проектор, презентации Microsoft Power Point

Ход урока

I. Организационный момент.

Учитель. Как вы думаете какое вещество играет самую важную роль в жизни человека? Вы наверное уже догадались, что сегодня мы с вами будем говорить о воде. Итак, тема нашего урока: «Вода, ее свойства».

«А потому что без воды и не туды и не сюды…», — пелось в старой песне. Не совсем научно, но верно — вода является основой жизни на Земле. Вряд ли есть человек, который не знает, как выглядит вода. При положительных температурах это жидкость без цвета (в толще она кажется голубоватой), запаха и вкуса. Запах и вкус появляются из-за примесей.

II. Знакомство со свойствами воды Учитель. Человек на 80 процентов состоит из воды.

Море состоит из соленой воды, которая содержит все известные на земле химические элементы — всего более ста. Натрий и хлор — основные компоненты поваренной соли — составляют 85 процентов солей, растворенных в море. Кроме них в морской воде есть кальций, магний и даже немного мышьяка и золота.

Читает со слайда подготовленный ученик.

III. Демонстрация опытов Учитель демонстрирует опыт с цветным льдом. Дети приходят к выводу, о том, что лед легче воды.

Учитель. Какие три состояния воды вы знаете?

Учитель демонстрирует опыт с нагревом воды. Сначала в колбу ложем лед, затем постепенно нагреваем, доводим до кипения и с помощью стекла демонстрируем капельки воды, в которые превращаемся пар.

Читает со слайда подготовленный ученик.

IV. Знакомство с явлением «Круговорот воды в природе»

Выступление ученика с сообщением: «Круговорот воды в природе».

Почему вода на небе никогда не кончается, если оттуда часто идут дожди? Дело в том, что вода в природе совершает путешествие по кругу. Вначале она превращается в пар, испаряясь с поверхности моря. Пар, поднимаясь в воздух, превращается в облака. Из облаков проливается дождь. Дождевая вода стекает в реку, оттуда она попадает в море и вскоре опять начинает испаряться. Все вместе это называется круговоротом воды в природе.

Учитель. Как вы думаете, что такое молекула? Далее словарная работа на слайде.

Читает со слайда подготовленный ученик.

Учитель. А знаете ли вы?

V. Экология воды Учитель. В последнее время люди перестали беречь воду все чаще можно увидеть груды мусора на берегах водоемов.

Выступление ученика с сообщением: «Охрана водных источников, окружающей среды».

Человек, с того времени как он стал человеком, создает вокруг себя среду искусственную и изменяет среду природную. Совсем остановить этот процесс невозможно, но возможно держать его под контролем.

Ведь изменения природной среды могут быть желательными (вместо болотца посажен лес, разбит сад) и нежелательными (вместо цветущих степей пролегла пустыня, отравлена вода в реке, воздух отравлен). Некоторые природные изменения не затрагивают впрямую интересы человека, но с исчезновением каждого вида мир становится беднее. Конечно, вернуть мир к первобытности невозможно и не нужно. Но человек обязан учитывать последствия любых своих действий. Захотели осушить болото — проверьте, не питает ли оно истоки реки. Хотите выпускать продукцию — посчитайте, сколько будет отходов и как от них избавиться.

Человек не должен жить ценностями одного дня — хищнически вырубить лес, продать его и на эти деньги жить там, где травка еще зеленеет. Поэтому в большинстве стран мира приняты законы об охране окружающей среды. За их исполнением следят многочисленные служащие, чаще всего экологическая полиция. Если кто-то видит, как вырубают деревья, предприятие выбрасывает сточные воды или грязный воздух, надо сообщить в экологическую полицию.

Ученик.

Океан седой гремит набатно, Он таит обиду в глубинеЧерные, раскачивая пятна. На крутой, разгневанной волнеСтали люди сильными, как боги, И судьба Земли у них в руках, Но темнеют страшные ожоги, У земного шара на боках. Мы давно освоили планетуШироко шагает этот век, На Земле уж белых пятен нетуЧерные сотрешь ли, человек?

Учитель. Как вы думаете, какую пользу приносит человеку вода?

Где еще используют воду?

Читает со слайда подготовленный ученик.

Читает со слайда подготовленный ученик.

VI. Закрепление пройденного материала Учитель. Мы сегодня очень много узнали о воде, давайте проверим, что вы запомнили больше всего. Сейчас я предложу вам два варианта заданий, выберите тот вариант, который вам понравится.

Учитель. Проверьте задания друг у друга и поставьте оценку.

VII. Итог урока.

Учитель. А сейчас повторим, что же нового мы узнали сегодня на уроке.

Учитель Спасибо за урок.

2.

3.4 Урок «Мир глазами астронома. Вселенная. Солнце». 4 класс

Цель урока:

познакомить учащихся с наукой, изучающей Вселенную, — астрономией;

сформировать представление о Вселенной, о размерах и происхождении Солнца как центра Солнечной системы и ближайшей к нам звезды;

развивать познавательный интерес у учащихся.

Оборудование:

учебник Плешаков А. А. Окружающий мир 4 класс [33],

персональный компьютер, мультимедийный проектор, презентации Microsoft Power Point

Ход урока

I. Организационный момент.

Учитель. Мы с вами отправляемся в увлекательное путешествие в Космос, во Вселенную.

II.

Введение

в тему урока.

Учитель. Сегодня на уроке я предлагаю посмотреть вам на мир глазами астронома.

(Слайд 1)

III. Работа над новым материалом.

Учитель. А кто такие астрономы и что такое астрономия. Как вы думаете?

Слово «астрономия» происходит от двух греческих слов: «астрон» — звезда и «номос» — закон.

В толковом словаре записано: Астрономия — наука о космических телах, образуемых ими системах и о Вселенной в целом.

Астроном — специалист по астрономии.

Астрономия — самая древняя из наук. Первых астрономов называли звездочётами. Известно, что даже пещерные люди наблюдали звёздное небо, потому что на стенах пещер найдены его рисунки. Гораздо позднее на помощь астрономам приходят приборы. Называются они ТЕЛЕСКОПЫ.

(Слайд 2)

Для наблюдения неба телескоп впервые использовал итальянский астроном Галилео Галилей. В 1609 году он построил несколько телескопов, с помощью которых он увидел кратеры на Луне, пятна на Солнце, наблюдал фазы Венеры и обнаружил, что вокруг Юпитера обращаются четыре спутника. Так выглядел телескоп Галилея (Слайд 2)

Современные телескопы позволяют астрономам видеть далёкие миры и узнавать о тайнах Вселенной. А это более современные телескопы, оптические телескопы.

(Слайд 3)

С точки зрения астрономов мир — это Вселенная или Космос. Предположительно, Вселенная возникла в результате невообразимо мощного Большого Взрыва, который произошёл примерно 15 миллиардов лет назад.

(Слайд 4)

Во Вселенной бесчисленное множество звёзд

(Слайд 5)

и других небесных тел.

(Слайд 6)

Вселенная состоит из множества Галактик. Одна из них — Галактика Млечный путь состоит примерно из 200 миллиардов звёзд. И Солнце со своими планетами — только одна из них.

(Слайд 7)

Солнце и движущиеся вокруг него тела составляют Солнечную систему.

(Слайд 8)

Сегодня известно, что солнце возникло вместе с планетами свое системы из большого холодного облака газа и пыли. Сначала образовалось сферическое облако, которое, сжимаясь, вращалось всё быстрее. Под действием центробежных сил оно превратилось в диск. Почти всё вещество облака сгустилось в центре этого диска в большой шар. Именно так, по-видимому, возникло Солнце. По краям диска сформировались меньшие небесные тела, планеты и луны.

Существует и другие гипотезы возникновения Солнца и планет.

(Слайд 9)

Учитель. Беседа о солнце.

Сейчас послушайте загадку.

Кто-то утром не спеша, Надувает красный шар, А как выпустит из рук -Станет вдруг светло вокруг.

Учитель. Что вы можете сказать о Солнце из этой загадки?

Дети: Солнце имеет форму шара.

Учитель. Что ещё вы можете сказать о Солнце?

Дети: Солнце находится на небе, значит, это небесное тело.

Учитель. А для чего нам нужно Солнце?

Дети: Солнце даёт нам свет и тепло.

Учитель. Наша жизнь возможна лишь благодаря солнцу. Люди понимали это ещё в глубокой древности и почитали Солнце как божество. Они называли его по-разному: в Древней Греции Солнце называли Гелиос, в Египте — Ра, а наши предки славяне — Ярило.

IV. Работа по учебнику

Учитель. Продолжить разговор о Солнце с научной точки зрения нам поможет статья учебника на стр.

6−7. Прочитайте её.

(Слайд 10)

Учитель. Вставим в текст недостающие слова.

Солнце — ближайшая к Земле … (звезда). Это огромное … (раскалённое) космическое тело. Солнце имеет форму …(шара). Диаметр солнца в … (109) раз больше диаметра Земли. Масса Солнца в …(330 тысяч) раз больше массы нашей планеты. Расстояние от Земли до Солнца — …(150 миллионов) километров. Температура на поверхности солнца — …(6 тысяч) градусов, а в его центре — … (15−20 миллионов) градусов.

Учитель. Как кратко сформулировать полученные знания о Солнце?

Дети: Солнце раскалённая звезда.

Диаметр солнца в 109 раз больше диаметра Земли.

Масса солнца в 330 тысяч раз больше массы Земли.

Расстояние от Земли до Солнца составляет 150 миллионов километров.

V. Работа в рабочей тетради Стр. 3. № 1.

Учитель. Прочитайте. Используя текст учебника, дайте определения.

— Что такое астрономия?

Запишите определение в тетради.

— Что такое вселенная?

Запишите определение в тетради.

 — Что такое Солнечная система?

— Запишите определение в тетради.

Стр. 3. № 3.

Учитель. Прочитайте. Впишите цифровые данные в этот текст

VI. Закрепление изученного Учитель. Какие новые слова вы узнали?

— Что такое астрономия?

— Каким вы увидели мир глазами астронома?

VII. Итог урока Учитель. Что такое Вселенная?

— Что такое Солнце?

— Что такое Земля?

VIII. Домашнее задание.

Прочитать текст на стр. 4 — 8. Ответить на вопросы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Стремительное развитие информационных технологий и повсеместное внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Сегодня в традиционную схему «учитель — ученик — учебник» вводится новое звено — компьютер, а в школьное сознание — компьютерное сопровождение.

Использование в учебно-воспитательном процессе компьютерного сопровождения направлено на активизацию познавательного интереса, интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса, обеспечивающих переход от механического усвоения учащимися знаний к овладению ими умениями самостоятельно приобретать новые знания. Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов разных стратегий обучения младших школьников, и, в первую очередь, использование компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Компьютерное сопровождение должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а, ни в коем случае, не подорвать здоровье. Компьютерные технологии должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием компьютерных технологий должна быть чётко продумана и дозирована.

Проведённое нами исследование показало, что внедрение компьютерного сопровождения в учебный процесс на уроках окружающего мира в начальной школе позволяет не только повысить наглядность представляемого на занятиях материала, но и значительно активизировать познавательный интерес младших школьников. Современные компьютерные технологии предоставляют широкий спектр мультимедийных возможностей для яркого наглядного сопровождения учебного процесса в начальной школе. Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Организация учебного процесса с использованием компьютерного сопровождения в начальной школе способствует:

активизации познавательной сферы обучающихся;

успешному усвоению учебного материала;

психическому развитию ребенка.

В целом, в результате проведенного исследования были решены следующие задачи:

Выявлены психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста.

Охарактеризован познавательный интерес младшего школьника и пути его активизации.

Окружающий мир позиционирован как учебный предмет в начальной школе.

Изучены методические аспекты применения компьютерного сопровождения в учебном процессе начальной школы.

Разработаны сценарии уроков и методические рекомендации по использованию на уроках окружающего мира компьютерного сопровождения как средства повышения познавательного интереса младших школьников На основании проведенного исследования сделан вывод о высоком образовательном потенциале внедрения компьютерного сопровождения на уроках окружающего мира в начальной школе. Разнообразие форм работы учащихся в сочетании с демонстрацией видеоряда и мультимедиаматералов создает у учащихся эмоциональный подъем, повышает познавательный интерес к предмету за счет новизны его подачи, снижает утомляемость учащихся. Таким образом, применение компьютерного сопровождения на уроках окружающего мира в начальной школе является не только оправданным, но и весьма желательным средством повышения познавательного интереса учащихся.

Очевидно, что компьютерные технологии — мощный педагогический инструмент в руках учителя начальных классов, им необходимо владеть и широко использовать на своих предметных уроках.

Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчнк, Н.

Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.— М.: Просвещение, 1984.-256с.

Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. — М., 1966.

Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М., Воронеж, 2001.

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, А. Д.

Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.

Ермолаев-Томин О. Ю. Внимание школьника / О. Ю. Ермолаева, Т. М. Марютина, Т. А. Мешкова. — М.: Знание, 1987. — 79 с.

Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учеб. пособие / И. Ю. Кулагина; Ун-т Рос. акад. образования. ;

4-е изд. — М.: УРАО, 1998. — 177 с.

Младший школьный возраст / Г. И. Боровая и др.; Ред.-сост. Сенько В. Г. — 1989. — 86 с.

Смирнова Е. О. Психология ребенка: От рождения до семи лет: Учеб. для пед. вузов и училищ. — М.: Школа-пресс, 1997. — 383 с.

Семаго Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст / Н. Семаго, М. Семаго. — СПб: Речь, 2005. — 373 с.

Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр.

соч. в 6 т. Т. 3. — М., 1983.

Марютина Т.М., Ермолаев О. Ю.

Введение

в психофизиологию. Учебное пособие. — 5-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2007. — 400с.

Шадриков В. Д. Мнемические способности: Развитие и диагностика / В. Д. Шадриков, Л .В. Черемошкина. — М.: Педагогика, 1990. 176 с.

Липкина А. И. Самооценка школьника. М.: Просвещение, 2004. 422c.

Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004. 384с Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. — М., 1979.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. / АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989 — Т. 1. — 485 с.

Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр.

соч. в 6 т. Т. 5. — М., 1983.

Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М., 1988.

Глен Доман, Дженет Доман. Как научить ребенка читать. АСТ: Аквариум. 2006. 352c.

Павлов И. П. Полное собрание сочинений. M.: Академия Наук. 1951

Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1972. — 255с Ковалев А. Г. Психология личности. М.: Просвещение. 1970. 391с.

Божович Л. И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.- Воронеж: 1995. С.157−162.

Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. — М.: Знание, 1979. — 48 с.

Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова и др.; Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 2003. — 208 с.

Развитие творческой активности школьников/ Под ред. А. М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1991. — 160 с.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2768

Брыкина Н. Т., Жиренко О. Е., Барылкина Л. П. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир»: 1 — 4 классы. — М.: ВАКО, 2004

Информатизация общего начального образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д. Ш. Матроса. —  М.: Педагогическое общество России, 2004.

Плешаков А. А. Окружающий мир 1 класс. М.: Просвещение, 2007

Плешаков А. А. Окружающий мир 2 класс. М.: Просвещение, 2007

Плешаков А. А. Окружающий мир 3 класс. М.: Просвещение, 2007

Плешаков А.А., Крючкова Е. А. Окружающий мир 4 класс, М.: Просвещение, 2007

ПРИЛОЖЕНИЕ Тематический план по курсу «Окружающий мир»

1 класс (64 ч)

№ Наименование разделов и тем Всего часов

В том числе на: экскурсии практические работы Введение 3 2 Что и кто? 19 4 6 Как, откуда и куда? 13 3 Где и когда? 10 Почему и зачем? 18 1 Заключение 1 Итого 64 6 10

2 класс (68 ч)

№ Наименование разделов и тем Всего часов

В том числе на: Примерное количество часов на самостоятельные работы экскурсии практические работы Где мы живем? 2 1 Природа 19 2 6 3 Жизнь города и села 11 2 2 Здоровье и безопасность 11 1 2 Общение 6 1 1 Путешествия 18 3 2 3 Заключение 1 Итого 68 8 10 11

3 класс (68 ч)

№ Наименование разделов и тем Всего часов

В том числе на:

Примерное количество часов на самостоятельные работы экску-рсии практические работы Как устроен мир 7 1 1 Эта удивительная природа 22 2 6 3 Мы и наше здоровье 10 2 2 Наша безопасность 7 1 1 Чему учит экономика 11 3 2 Путешествие по городам и странам 11 3 Итого 68 4 11 12

4 класс (68 ч)

№ Наименование разделов и тем Всего часов

В том числе на:

Примерное количество часов на самостоятельные работы экскурсии практические работы Земля и человечество 11 5 2 Природа России 11 1 8 1 Родной край — часть большой страны 12 1 6 1 Страницы всемирной истории 6 1 2 Страницы истории Отечества 20 1 4 Современная Россия 8 2 Итого 68 4 19 12