Конструирование старшеклассниками образа умного человека

Конструирование старшеклассниками образа умного человека

Изучением интеллекта и интеллектуальных возможностей человека давно занимаются ученые различных специализаций. В психологии такие исследования проводились довольно большим кругом ученых, среди них такие выдающиеся личности, как З. Фрейд, Ж. Пиаже, А. Бине, В. Штерн и многие другие.

Во многих учебниках по психологии интеллект (от лат. Intellectus — познание, понимание, рассудок) определяется, как способность к мышлению, которое в свою очередь является опосредованным и обобщенным познанием объективной реальности. Это латинский перевод древнегреческого понятия «нус» («ум») и по своему смыслу он тождествен интеллекту, мышлению.

Мышление, как познавательная способность человека, выходящая за пределы непосредственно данного, является средством биологической и социальной адаптации. Именно благодаря способности к мышлению человек занял доминирующее положение на Земле и получил дополнительные средства для биологического выживания (В.Н. Дружинин, 2003).

Интеллект по-разному может влиять на социальную адаптацию человека. Как низкий, так и высокий интеллект нередко негативно сказываются на адаптации человека в обществе.

Люди с высоким интеллектом часто становятся непонятными другим людям, обладающим более скромными интеллектуальными возможностями. В конце концов, это может привести к избеганию людей с высокими мыслительными способностями, а также к их социальной изоляции, что влияет на адаптацию таких людей в обществе.

Вопрос об интеллектуальной деятельности нередко перекликается с вопросом о научной деятельности, деятельности ученых и отношения людей к ним и к их работе. И в настоящее время, данное отношение является не настолько благожелательным, как хотелось бы. В подтверждении этому, например, Е. А. Володарская отмечает, что взаимоотношения, которые складываются между современной наукой и обществом, — это пропасть, разделяющая два берега знания в его научной и обыденной формах (Е.А. Володарская, 2007).

Высокий уровень интеллекта отрицательно сказывается и на адаптации детей, обладающих им. Они опережают своих сверстников в умственном развитии и становятся чужими в своих коллективах. Особую значимость в данной ситуации, на наш взгляд, составляет отношение самих сверстников к своим более умным товарищам, а также каким им представляется образ умного человека, сформировавшейся у них на протяжении учебы в школе.

Нами было проведено исследование для выяснения обыденных представлений современной молодежи об умных людях (по анкете Т.А. Арефьевой). В опросе приняли участие 56 учеников десятых классов среднеобразовательной школы № 43 г. Саратова, среди которых 43% мальчиков и 57% девочек в возрасте от 14 до 15 лет.

В данной работе нами, прежде всего, преследовалась цель выяснить, каким образом школьники конструируют представление об умном человеке и о присущих исключительно ему качествах.

Результаты исследования показали, что, по мнению старшеклассников, умный человек, говоря о его положении в обществе, имеет хороший материальный достаток (41%), добивается власти (34%) чаще, чем другие или почти всегда, как считают 34% и 25% испытуемых. С выражением, что умный человек имеет такое же положение в обществе, как и все, согласилось 29% учеников. Также умный человек отличается образованностью, то есть почти всегда имеет либо ученую степень (54%), либо высшее образование (39%), имеет положение в обществе или высокое (25%), или выше среднего (39%), реже среднее (29%).

При рассмотрении гендерного аспекта в определении образа умного человека старшеклассниками, выяснили, что 41% учащихся считают, что умным может быть любой человек независимо от его пола, 30% считают, что это скорее женщина и 29%, что это мужчина.

Что касается личной жизни и семьи, то большинство испытуемых (73%) считают, что умный человек решает проблемы и конфликты в семье быстрее и правильнее, чем другие, а вот разводится с такой же частотой, как и другие (55%). В вопросе планирования детей, умный, по мнению старшеклассников, обычно планирует иметь троих детей (52%), реже двоих (37,5%).

Говоря о профессиональной сфере деятельности, по результатам исследования, можно сказать, что умный человек находит хорошую работу (70%) и добивается желаемой должности (73%), материальной независимости (57%) быстрее и легче других. С точки зрения 43% школьников, умный человек приспосабливается легче других. 46% учеников считают, что умный приспосабливается так же, как и все. А вот об умении воздействовать на людей и обстоятельства, можно сказать, что около 55% старшеклассников полагают, что умный человек манипулирует другими людьми только в некоторых случаях, либо избегает этого вообще (23%).

Из ряда благ, перечисленных в анкете, большинство школьников сочли, что умному человеку легче всего даются обучение (71%) и успех в жизни (12,5%). Умному более свойственна ориентация на работу (50%), образование и обучение (37,5%), чем на деньги (2%), власть (2%), личную жизнь (7%).

На вопрос, какое слово больше всего подходит для выражения отношения большинства людей к умному человеку и насколько, учащимся предлагалось ответить, проранжировав от 1 до 10 баллов ряд понятий, выражающих определенное отношение к умным людям. В результате чего выяснили, что к умному человеку, по мнению школьников, больше всего подходит такое отношение большинства людей, как уважение (29%), понимание (14%) и ожидание помощи от него (14%). Всем этим понятиям соответствовал при ранжировании наивысший балл.

По мнению 45% старшеклассников, умный человек может иногда испытывать негативное отношение к своим интеллектуальным способностям со стороны сверстников, 21% учащихся считает, что это может происходить довольно часто, а остальные 21% считают, что это довольно редкий случай. Со стороны преподавателей негативное отношение почти никогда не наблюдается (с точки зрения 39% школьников), либо иногда, как считает 25% старшеклассников, или же редко, в чем убеждено 23% учащихся. Со стороны родителей негативное отношение к интеллектуальным способностям умный человек, как считает 48% испытуемых, либо никогда не испытывает, либо иногда испытывает, как считает 27% испытуемых. Причем на вопрос, в какой форме встречалось такое негативное отношение чаще всего, большинство затруднилось ответить (39%) и лишь 20% учащихся пояснили, что это были либо насмешки, ирония, либо, как считает 12,5% школьников, словесные замечания, грубость.

На характер данных ответов, на наш взгляд, могли повлиять реальные отношения самих старшеклассников со своими сверстниками, преподавателями, родителями, их собственная оценка своих умственных способностей и оценка окружающих его людей, успеваемость и предпочтения.

Результаты по оценке собственной успеваемости самими испытуемыми показали, что большинство учащихся по гуманитарным дисциплинам имеют оценки «4» (46%) и «5» (39%), около 11% учащихся имеют оценку «3». По математическим дисциплинам около 57% испытуемых имеют оценку «4», 39% испытуемых имеют оценку «5», остальные признались, что имеют более низкие отметки по данным предметам. Оценивая успеваемость по естественным дисциплинам, старшеклассники опять же оценили ее ближе по баллу к оценкам «4» (55%) и «5» (38,5), нежели к оценке «3» (7%).

Таким образом, успеваемость испытуемых, с их точки зрения, является довольно высокой. Это может быть связано с их положительным отношением к самим интеллектуальным способностям и к умному человеку вообще. Свои отношения со сверстниками большинство учащихся отмечали, что в младших классах отношения были почти всегда бесконфликтные, дружеские (48%), в средних классах отношения со сверстниками школьники оценивали, как скорее дружеские (37,5%), чем какие-либо другие. Это же касается и старших классов, где половина школьников признавали свои отношения с товарищами, как дружеские, всегда бесконфликтны. Но необходимо учесть, что некоторые все-таки расценивали свои отношения как нейтральные или даже конфликтные, как в младших (16% за нейтральные и 6% за конфликтные соответственно) и средних (27% и 2% соответственно) классах, так и в старших классах (14% и 4%). Причем, 55% испытуемых отметили, что, по мнению своих товарищей по учебе, они неплохо соображают и лишь 18% имеют такие же умственные способности, как и у всех. Но были и такие, которые отмечали, что, по мнению их сверстников, являются очень умными людьми (12,5%).

Отношение родителей к интеллектуальным способностям ученики наблюдают, как почти всегда (36%) или часто (34%) позитивное и почти никогда равнодушное (32%) и негативное (66%). Чаще всего позитивное отношение родителей к интеллектуальным способностям их детей, по свидетельству самих испытуемых, выражалось в устной похвале (52%) и в подарках (20%), на третьем месте были помощь и поддержка в занятиях и увлечениях (14%). А напротив, 52% школьников подтверждают, что негативное отношение выражалось преимущественно в устных высказываниях. Многие испытуемые, а именно 54% отмечали, что их родители оценивают их ум в школе хорошо, или средне, как отмечает 36% учащихся. О высокой оценке своих способностей родителями призналось лишь 7% школьников. На наш взгляд, на данную оценку интеллектуальных способностей испытуемых своими родителями в первую очередь повлияло то, какие отношения у них были с родителями вообще на протяжении всей учебы в школе. И большинство старшеклассников отмечали, что до школы у них отношения были более близкими (73%), чем в средних (48%) и старших (38%). Около 7% учащихся признали, что в старших классах отношения стали чаще конфликтные, чем доверительные и близкие.

Что касается отношений испытуемых с преподавателями в школе, то они, с точки зрения 48% учащихся, в начальных классах были скорее уважительные и беспроблемные (по мнению 34% учащихся). В средних классах, по словам 43% испытуемых, отношения были чаще беспроблемные и нейтральные. Наконец, в старших классах 27% испытуемых оценили свои отношения с преподавателями, как уважительные тогда, как 18% признали их скорее беспроблемными и всего 2% отметили, что отношения почти всегда конфликтные. Около 41% учеников проигнорировали данный вопрос.

Возможно, причиной таких довольно благожелательных отношений между испытуемыми и их преподавателями отчасти является положительная оценка преподавателей их умственных способностей. По результатам исследования 57% испытуемых признают, что большинство преподавателей оценивают их, как довольно способных людей. У 36% признаются средние способности, как у всех.

В целом же 54% испытуемых считают, что скорее удовлетворены своими отношениями с одноклассниками, 48% учащихся считают свои отношения с преподавателями удовлетворительными.

Аспект удовлетворенности старшеклассников в отношениях с окружающими, в особенности со сверстниками и преподавателями, на наш взгляд, имеет огромное значение при оценке ребенка, подростка своих интеллектуальных способностей, да и самого себя в целом.

Л.И. Божович подчеркивала, что в психическом развитии ребенка определяющим является не только характер его ведущей деятельности, но и характер той системы взаимоотношений с окружающими его людьми, в которую он вступает на разных этапах своего развития. В свою очередь, И. В. Дубровина утверждает, что неудовлетворенные потребности в доверительном общении с взрослыми у подростков вызывает формирование повышенной тревожности, развитию чувства неуверенности в себе, связанного с неадекватной самооценкой, со сложностями в личностном развитии, установлении межличностных контактов, мешает профессиональному самоопределению, ориентации в жизненных ситуациях (И.В. Дубровина, 2005). Поэтому мы полагаем, что большое влияние на формирование образа умного человека старшеклассников оказали не только мнение их родителей, но и взгляды преподавателей, школьного персонала. Для формирования правильного и справедливого отношения к умным людям, к умственным способностям у старшеклассников, на наш взгляд, необходимо, чтобы и у окружающих его товарищей, преподавателей, родителей, друзей были сформированы эти отношения и взгляды. В связи с этим, нельзя не согласиться с И. В. Дубровиной, что «перед школьным психологом, семейным психологом встает сложнейшая задача: специально организовать ведущую для подросткового и старшего школьного возраста деятельность, создать внутри этой деятельности атмосферу сотрудничества, взаимного доверия — детей друг с другом, детей и взрослых…» независимо от их интеллектуальных способностей.

Возвращаясь к результатам исследования, отметим, что 43% старшеклассников считают, что быть умным скорее выгодно, а уже потом интересно (23%) и приятно (21%). В этом проявляется инструментальная роль интеллекта. Чаще всего испытуемые сталкивались с такими проявлениями положительного отношения к умному человеку, как реальная помощь и поддержка (34%), словесная похвала (18%) и стремление к общению с этим человеком (12,5%). Это и объясняет их определение — быть умным, прежде всего, выгодно, а не приятно, интересно и что-либо еще. Эта же мысль подтверждается и тем, что большинство старшеклассников предпочитают иметь скорее артистические (37,5%), а уже потом интеллектуальные (23%) и спортивные (20%) способности. Это может отчасти подтверждать, что образ умного на самом деле не настолько привлекателен для окружающих, каким он кажется.

Не боясь повториться, мы еще раз заметим, что частично сконструированный старшеклассниками образ умного человека, как человека успешного и в работе, и в семейной жизни, способного к обучению и образованию, имеющего ученую степень и т. д., является, на наш взгляд, скорее следствием, нежели причиной отношений испытуемых к своим интеллектуальным способностям, к способностям других своих сверстников, отношения со стороны самих сверстников, родителей, преподавателей к их умственным способностям. Все эти отношения в совокупности влияют на мнение старшеклассников об интеллектуальных и каких-либо других способностях человека.

Таким образом, необходимо подчеркнуть, что проблема конструирования образа умного человека, адаптации умных людей в обществе является довольно обширной для психологических и социологических исследований и с ростом современных запросов общества, конкуренции в различных сферах деятельности, с прогрессивным развитием техники ее актуальность только возрастает.

1. Психология: Учебник для гуманитарных вузов./ Под общей ред. В. Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2003. — С. — 207 — 209.

2. Ащеулова Н. А., С. А. Кугель. Ученый: его место и позиции в обществе // Социологические исследования. — 2007. — № 6. — С. — 138.

3. Дубровина И. В. школьного психолога с подростками и старшеклассниками // Воспитание школьников. — 2005. — № 4 — С. — 43.

образ умный интеллектуальный молодежь