Третья группа особенностей связана непосредственно с интеллектуальной деятельностью: это особенности мышления, быстрота мыслительных процессов, систематичность ума, повышенные возможности анализа и обобщения, высокая продуктивность умственной деятельности.
Указанные способности, которые в целом образуют структуру умственной одарённости, по свидетельству многочисленных психологических наблюдений над одарёнными детьми, проявляются у подавляющего большинства таких ребят и отличаются лишь степенью выраженности каждой из этих способностей, взятой в отдельности. Если же говорить о специфических различиях в одарённости, то они обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Один ребёнок после какого-либо периода исканий останавливается на математике, другой — на биологии, третий увлекается художественно-литературным творчеством, четвёртый — историей и археологией и т. п. Дальнейшее развитие способностей каждого из этих детей происходит в конкретной деятельности, которая не может осуществляться без наличия данных способностей.
Поэтому структура специальной одарённости включает комплекс приведённых выше качеств личности и дополняется рядом способностей, отвечающих требованиям конкретной деятельности. Так, установлено, что математическая одарённость характеризуется наличием специфических способностей, среди которых могут быть выделены следующие: формализованное восприятие математического материала, которое принимает характер быстрого схватывания условий данной задачи и выражения их формальной структуры (при этом конкретное содержание задачи как бы выпадает и остаются голые математические соотношения, своего рода очищенный от всех конкретных значений «скелет»); способности к выявлению сути задачи; к обобщению математических объектов, отношений и действий — нахождение за различными частными деталями общих принципов; способность к свертыванию систематических рассуждений и действий, когда вся многозначная структура рассуждения при решении задачи заменяется конкретным указанием на последовательность математических действий (исследования В.А. Крутецкого).
Заключение
У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них может быть более значительной, чем другие. С другой стороны, у разных людей наблюдаются одни и те же способности, но различающиеся между собой по уровню развития. С начала XX века предпринимались попытки измерить способности (зарубежные психологи Айзенк, Кеттел, Спирмен, Бине и др.). Для измерения способностей использовались тесты. Но более верный путь определения способностей — это выявление динамики успехов в процессе деятельности. Успешность выполнения любой деятельности определяется не какими-то отдельными способностями самими по себе, а лишь сочетанием способностей, своеобразным у каждого человека. Успех в овладении деятельностью может достигаться различными путями. Так, недостаточное развитие той или иной отдельной способности может быть компенсировано усиленным развитием другой способности.
Таким образом, способности — индивидуально психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности её выполнения. От способностей зависят скорость, глубина, лёгкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами способности не сводятся к знаниям и умениям.
Исследованиями установлено, что способности — прижизненные образования, что их развитие идёт в процессе индивидуальной жизни, что среда, воспитание активно формирует их. Существенным моментом у детей в развитии способностей является комплексность — одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей.
Также следует отметить, что способности не только совместно определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг на друга. В зависимости от наличия и степени развития способностей, входящих в комплекс способностей конкретного человека, каждая из них приобретает иной характер. Такое взаимное влияние оказывается особенно сильным, когда речь идёт о взаимозависимых способностях, совместно определяющих успешность деятельности. Поэтому определенное сочетание различных высокоразвитых способностей определяет уровень развития способностей у конкретного человека.
Общую способность часто обозначают термином «одарённость».
Одарённость — это комплекс способностей, обеспечивающих успех в определённой сфере деятельности.
Специальные способности определяются в отношении к отдельным специальным областям деятельности. Внутри тех или иных специальных способностей проявляется общая одарённость индивида, соотнесенная с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности.
Только единство общих и специальных свойств, взятых в их взаимопроникновении, очерчивает истинный облик одарённости человека.
Особенно высокий уровень одарённости обозначают понятием «талант» и «гениальность».
Талант — это высокая способность к конкретному виду деятельности.
Гениальность — высший уровень способностей, воплощенный в эпохально значимые свершения.
Психические особенности одарённости и тем более гениальности проявляются в высокоразвитом интеллекте, нестандартности мышления, в его комбинаторных качествах, мощной интуиции.
Предпосылкой гениальных свершений служат творческая одержимость, страсть к поиску принципиально нового, стремление к наивысшим достижениям в различных сферах общечеловеческой культуры. Одарённые люди отличаются ранним интенсивным психическим развитием. Развитию одарённости и гениальности содействуют благоприятные социальные условия, не сковывающие нестандартные черты личности.
Высокий уровень одарённости, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в разных или даже во всех областях. В качестве примера универсализма, часто свойственного гениям, достаточно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. В. Лейбница, М. В. Ломоносова, К. Маркса. Но одарённость гения имеет определенный профиль, и в нём какая-то сторона доминирует, какие-то способности особенно выявлены и оформлены в ведущем направлении его творчества.
Список используемой литературы Багдасарова С. К., Самыгин С. И., Столяренко Л. Д. Психология и педагогика. — М.: ИКЦ «Мар
Т", Ростов н/Д: Издательский центр «Мар
Т", 2006. — 320 с.
Большая психологическая энциклопедия, под ред. А. Б. Альмухановой и др. — М.: Эксмо, 2007. — 544 с.
Введение
в психологию, под общ. ред. А. В. Петровского. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 496 с.
Григорович Л.А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. — М.: Гардарики, 2006. — 480 с.
Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 2007. — 368 с.: ил.
Еникеев М. И. Общая и социальная психология. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. — 440 с.
Ефимова Н. С. Основы общей психологии. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2007. — 288 с.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 384 с.
Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2008. — 592 с.: ил.
Никандров В. В. Психология. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. — 912 с.
Первушина О. Н. Общая психология. — Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. — 90 с.
Попов А. Л. Психология. — М.: Флинта: Наука, 2002. — 336 с.
Психология, под общ. ред. В. Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2001. — 656 с.: ил.
Психология, под ред. А. А. Крылова. — М.: ПБОЮЛ Гриженко Е. М., 2000. — 584 с.
Психология, под ред. Е. И. Рогова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 591 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. — М.: Педагогика, 1989. — 448 с.
Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — 671 с.
Филатов Ф. Р. Общая психология в вопросах и ответах. — Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — 544 с.: ил.
Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. — 320 с.
Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — С. 273.
Никандров В. В. Психология. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. — с. 778.
Психология, под общ. ред. В. Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2001. — С. 332.
Зимняя И. А. Педагогическая психология, — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — С. 140.
Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 2007. — С. 14.
Маклаков А. Г. Общая психология, — СПб.: Питер, 2008. — С. 536.
Филатов Ф. Р. Общая психология в вопросах и ответах. — Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — С. 467 — 468.
Никандров В. В. Психология. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. — С. 786 — 787.
Никандров В. В. Психология. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. — С. 787 — 788.
Никандров В. В. Психология. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. — С. 788.
Никандров В. В. Психология. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. — С. 786 — 789.
Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — С. 274.
Багдасарова С.К., Самыгин С. И., Столяренко Л. Д. Психология и педагогика, — М.: ИКЦ «Мар
Т", Ростов н/Д: Издательский центр «Мар
Т", 2006. — С. 31.
Психология, под ред. Е. И. Рогова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — С. 351.
Ефимова Н. С. Основы общей психологии. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2007. — С. 215.
Психология, под ред. Е. И. Рогова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — С. 342.
Ефимова Н. С. Основы общей психологии. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2007. — С. 216.
Там же. — С. 215.
Психология, под ред. Е. И. Рогова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — С. 342.
Там же. — С. 343.
Психология, под ред. Е. И. Рогова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — С. 345 — 346.
Ефимова Н. С. Основы общей психологии. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2007. — С. 216.
Никандров В. В. Психология. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. — С. 791.
Психология, под ред. Е. И. Рогова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — С. 351 — 352.
Психология, под ред. Е. И. Рогова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — С. 352.
Введение
в психологию, под общ. ред. А. В. Петровского. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. — С. 477 — 478.
Введение
в психологию, под общ. ред. А. В. Петровского. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. — С. 478 — 479.
