е. обратных величин по отношению к частоте встречаемости ответа в выборке) отдельных ответов, отнесенная к общему числу ответов; в) индекс уникальности как отношение количества уникальных (не встречающихся в выборке) ответов к общему их количеству.
Сегодня для повышения качества тестирования творческих способностей людей необходимо соблюдение основных параметров, таких как: 1) отсутствие ограничения по времени; 2) минимизация мотивации достижения; 3) отсутствие соревновательной мотивации и критики действий; отсутствие в тестовой инструкции жесткой установки на творчество. Следовательно, условия среды исследования создают возможности проявления творческих способностей, при всём этом высокие показатели тестирования значимо выявляют творчески развитых личностей. В то же время низкие результаты тестирования не свидетельствуют об отсутствии творческих способностей у испытуемого, так как творческие проявления спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.
Таким образом, различные методики диагностики творческих способностей предназначены, прежде всего, для фактического определения творческих личностей в конкретной выборке на момент тестирования. Сегодня для оценки уровня творческих способностей наиболее широко применяются тесты творческого мышления Торренса, батарея креативных тестов, созданная на основе тестов Гилфорда и Торренса и адаптированный вариант опросника креативности Джонсона, направленный на оценку и самооценку характеристик творческой личности.
Заключение
Физически мозг человека у разных людей обладает неодинаковыми способностями осваивать и использовать различные типы кодов, поступающих из внешнего мира.
К ним относятся: зрительно-пространственный, словесный, акустически-образный, буквенный, цифровой и т. д. Любому человеку способность манипулировать с данным типом кодов можно развивать, но не беспредельно.
Врожденные особенности мозга и условия развития в первые годы жизни в первую очередь предопределяют преимущественную склонность пользоваться теми или иными кодами информации.
Задача развития творческих способностей состоит не в том, чтобы у человека, склонного к зрительно-пространственному мышлению, вырабатывать навыки манипулирования математическими символами. Нужно помочь человеку понять, какие символы, какой код информации для него доступен и приемлем. Тогда мышление его будет максимально продуктивным и доставит ему высшее удовлетворение.
Мыслительная деятельность человека осуществляется в практической деятельности и неразрывно связана с ней. Практика является источником мышления и вместе с тем служит основой и главной областью применения результатов мышления. В сущности, процесс мышления начинается тогда, когда перед человеком ставится определенная задача, возникает необходимость найти тот или иной способ действия.
Диагностика творческих способностей позволяет создать базу для формирования творческого мышления. Творческое мышление пластично, подвижно и своеобразно, и как показали исследования ученых, не всегда может быть исследовано в полной мере, так как его проявления носят спонтанный характер.
Сегодня особое значение приобретают исследования творчества. Общество, в связи с этим выдвигает перед исследователями в этой области комплекс практических задач. Эти задачи порождаются тем, что темп развития информационного общества нужно постоянно наращивать с помощью повышения творческого потенциала личности.
1. Боголюбов. Н. С. Принципы индивидуального подхода к развитию художественно творческих способностей средствами изобразительного искусства на разных возрастных этапах. Краснодар. 1992.
2. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М.: «Академия», 2002. — 320 с.
3. Занковский А. И. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность // Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1990. С. 28.
4. Лук. А Творчество. «Наука и жизнь» 1973, № 1, С. 76 — 80; № 2, С. 79 — 83.
5. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999
6. Пономарев Я. А. Психология творчества. Издательство «наука». М., 1976
7. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Санкт-Петербург, 2000.
8. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. — т. 1. — М., 1989. (воображение: 344−360.)
9. Такман Б. В. Педагогическая психология. М.: Прогресс, 2004. — 602 с.
10. Туник Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб.: Питер Ком. 2003.
11. Туник Е. Е. Тест Торренса Диагностика креативности. СПб.: Иматон, 1998.
