Во многих современных образовательных учреждениях создаются социальные службы, призванные организовать совместную деятельность администрации, учеников (воспитанников) и их родителей, педагогического коллектива, представителей общественных структур, сотрудничающих с образовательным учреждением для педагогизации среды жизнедеятельности учащихся (воспитанников) и оказания квалифицированной и своевременной социальной поддержки и помощи.
В системе социально-реабилитационных служб для несовершеннолетних создаются социальные приюты для детей и подростков, каждый из которых отличается своеобразием вследствие различий в уровне и глубине понимания специалистами стоящих перед ними задач, их профессиональной подготовленности, опыта работы с детьми (особенно с «трудными»). Различны и их материально-техническая база, возможности финансирования и осуществления контактов со всевозможными организациями.
Состав несовершеннолетних в социальных детских приютах весьма сложен в социальном и педагогическом плане и отличается от такового в детских домах или школах-интернатах, поскольку:
подавляющее большинство детей уже приобщились к курению, систематическому употреблению алкоголя;
подавляющее большинство детей находятся в кризисном или пограничном с ним состоянии вследствие социально-психологической депривации в семье, физического или сексуального насилия, школьной дезадаптации;
почти у всех детей выявлены различные хронические заболевания;
многие дети нигде и никогда не учились, у них не сформированы (или утрачены) элементарные социальные и бытовые навыки, не сформирован (или утрачен) опыт жизни в семье;
у многих детей отмечена задержка психического развития.
Одна из трудностей при реабилитации подростка — его нежелание учиться. Многие подростки никогда не учились в школе или имеют перерыв в учебе от года до пяти лет, они в недостаточной степени владеют навыками мыслительной деятельности. Именно поэтому процесс обучения в детских социальных приютах должен быть организован на строго индивидуальной основе, Подростки должны пройти этап, предшествующий возвращению в школу. Сегодня в приютах используются несколько вариантов обучения; общеобразовательные дневная и вечерняя школа, ПТУ, классы выравнивания. В ряде приютов обучение осуществляется в рамках так называемой домашней школы, наиболее оптимальной для большинства приютских воспитанников; ее задача — снизить эмоционально-психическое напряжение, порожденное неблагополучным опытом обучения в школе, восстановить и укрепить общеучебные навыки, восполнить пробелы в знаниях, придать подростку уверенность в своих силах; занятия здесь проводятся индивидуально или в микрогруппах (два-три человека).
Но даже самый хороший приют — это лишь временное место пребывания подростка, поэтому одна из главных задач социальной помощи подростку — устройство его дальнейшей судьбы. Идеальным вариантом является возвращение ребенка в родную семью, но это возможно лишь при соответствующей работе с родителями и детьми.
Сотрудники приюта изучают условия жизни семьи, ее функциональные способности, возможность проживания ребенка в конкретных семейных условиях. Посещение семьи социальным работником дает возможность оценить перспективы возвращения ребенка в семью. Однако очередной срыв со стороны родителей может вернуть ребенка в приют.
Если возвращение ребенка в семью невозможно, используются другие пути. До недавнего времени законодательство предусматривало только такие формы жизнеустройства детей, как усыновление, опека (попечительство) либо государственное сиротское учреждение, куда в основном и направлялись дети. Конечно, продуктивной формой семейного устройства является передача детей под опеку или на усыновление родственникам, однако последние зачастую не выражают желания сделать это в силу разных причин: наличие у подростка каких-либо заболеваний, стесненные жилищные и материальные условия и т. д. Если возвращение в семью невозможно, многие приюты вынуждены передавать подростка в интернат.
Но есть и другой способ социальной помощи дезадаптированным подросткам, который практикуется сейчас многими учреждениями, — создание семейных (воспитательных) групп.
Заключение
Решение поставленных цели и задач исследования позволило выделить основные итоговые выводы.
Сложная экономическая ситуация на современном этапе, является причиной того, что существует большое число нуждающихся в разнообразной квалифицированной помощи. В связи с этим деятельность социального работника в образовании является наиболее значимой. Только высококачественная специализированная помощь может успешно бороться как с последствиями, так и с причинами существующих проблем в образовании.
Современная социальная работа в России до сих пор находится в состоянии развития, являясь при этом одним из самых перспективных видов деятельности ввиду того, что в настоящее время она востребована нашим обществом.
Социальный работник должен постоянно поддерживать на высоком уровне знания, умения и навыки специалиста, обеспечивающие квалифицированное содействие людям в разрешении их жизненных проблем, Деятельность социального работника в образовании предполагает создание и реализацию программ деятельности, направленных на активизацию потенциала ребенка.
Роль и место социального работника в сфере образования во многом зависит от специфики образовательных учреждений.
Социальная работа в школах обеспечивает учащимся благополучное социальное развитие при получении ими начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
Социальный работник, осуществляющий деятельность на образовательном уровне, руководствуется действующим законодательством, стремится удовлетворить потребности учащихся и при этом учитывает возможности их семей. В данных условиях он превращается в политика и стратега по организации социальной помогает нуждающимся детям и оздоровлению семейной среды. В поле его зрения находятся динамика посещаемости школы учащимися, успеваемости, материального и социального положения учащихся «группы риска», в первую очередь из малообеспеченных семей, также их отношения со сверстниками, учителями и родителями.
Особенностью социальной работы в системе образования является то, что социальный работник должен учитывать возрастные особенности детей; понимать и принимать их интересы и ценности; поддерживать стремление к самостоятельности, поиску и нахождению себя в сфере труда.
Анализ социальной работы в образовании показывает недостаточность работы и деятельности в высшем образовании.
По моему мнению, на современном этапе развития, особое внимание, должно быть уделено специфике социальной работы в сфере высшего образования. Данное направление в рамках социальной работы не совсем развито, а ведь существует острая потребность в этом. Студенты вузов из малообеспеченных семей пытаются «подрабатывать» в свободное от учебы время, а из обеспеченных — получать дополнительное образование. И тем и другим нужна поддержка. Кроме того, существует много другим проблем, в сфере высшего образования в плане социальной помощи.
По моему мнению, для оптимизации социальной работы в образовании, на современном этапе необходимо:
на государственном уровне — изменение кадровой политики в отношении социальных работников в сфере образования, практическим результатом которой, должно стать как увеличение количества социальных работников в образовании, так и устранения огромного разрыва между содержанием базового образования работающих в этой системе и содержанием выполняемой работы, что должно реализовываться путем повышения профессионализации сотрудника.
На региональном уровне, необходимо формирование определенных программ социальной работы, которые будут охватывать весь спектр проблем того или иного региона. В данном случае, необходим мониторинг социальной деятельности в образовании того или иного региона и с учетом специфики выработка программ. Хорошим инструментом может стать тематическая реализация программы на год. Например, 2010 г. в том или ином регионе может быть объявлен годом по оптимизации социальной работы в высшем образовании.
На муниципальном уровне необходим как контроль деятельности социальных работников, так и совершенствование их работы. В практическом смысле необходимо совершенствовать роль социального педагога как посредника между школой и обществом, включение ребенка в активную жизнь. Школа должна не только отвечать за соблюдение прав ребенка в своих стенах, но и представлять его интересы при необходимости вмешательства в условия и обстоятельства его воспитания. Особое значение на муниципальном уровне имеет также создание социально-психологических центров (например, при каком-нибудь вузе), который будет поддерживать связи с другими учебными заведениями, предприятиями и социальными организациями, может оказать существенную помощь молодым людям.
Нормативные акты
Декларация прав и свобод человека. // утв. Постановлением ВС РФ от 22.
11.1991. — № 1920;1
Конституция РФ. // Первоначальный текст: Российская газета 1993. — 25 декабря; С изменениями и дополнениями — М., 2009
Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Утверждено постановлением Правительства РФ от 1 июля 1995 г. № 676.
Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Утверждено постановлением Правительства РФ от 31 июля 1998 г. № 867 // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1998. — № 4.
— С. 80 — 87.
Типовое положение о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 25 апреля 1995 г. № 240; поправки от 08.
01.1997 г.
Научная и учебная литература
Бетурлакин В. В. Профессиональная социальная работа: состояние и перспективы // Вопросы научной теории и социальной практики: сб. науч. статей. — Вып. 3. — БИТТУ СГТУ — Саратов: Наука, 2007.
— С. 63−69.
Заяц О. В. Опыт организационно — административной работы в системе социальных служб, учреждений и организаций. — Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 2004
Исмагилова Ф. С. Основы профессионального консультирования. Пособие для социальных работников. — Воронеж, 2003
Краснова В. Г. Педагогические аспекты в социальной работе. Учебное пособие. — Волгоград, 2004.
Локонова Ю. М. Профессиональное развитие кадров системы социальной защиты населения РФ: Автореф. дис. …канд. социолог. наук. М., 2005.
Менеджмент социальной работы. Уч. пособие /Под ред. Е. И. Комарова и А. И. Войтенко. — М., 1998.
Нагавкина Л. С, Крокинская O.K., Косабуцкая С. А. Социальный педагог: Введение в должность. — СПб.: Каро, 2000
Никитин В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов: — М.: Московский психолого-социальный ин-т: Полиграф
ТехСервис, 2002
Обучение практике социальной работы. Международный опыт и перспективы. Под ред. М. Доэла и С. Шарддоу. М., 1997.
Павленок П. Д. Теория, история и методика социальной работы: Учебное пособие / П. Д. Павленок. — М.: Дашков и К, 2003
Павлюк П. Д. Теория, история и методика социальной работы — М., 2009
Павлюк П. Д. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения. — М., 2009
Рушева, А. В. Процесс принятия решения через призму управленческих функций (на примере деятельности руководителей социальной службы) / А. В. Рушева // Перспективы: сборник научных статей аспирантов. Вып. 4 — Н. Новгород: НИСОЦ, 2005. — С. 309−324.
Сластенин В. А. Социальный педагог и социальный работник: Личность и профессия // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт.
М; Тула, 1993. Т. 2.
Социальная политика и социальная работа в изменяющейся России / [Е.Н.Барябина, О. В. Бойко, М. Ю. Горбунова и др.]; Под ред.Е.Ярской-Смирновой, П. Романова; Рос. АН, Ин-т науч.
информации по обществ.
наукам, — М., 2002
Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированных учреждениях: Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних. — М., 1996.
Технологии социальной работы / Григорьева Н. Ю., Герасимова Е. Ю. и др./учебное пособие. — Саратов, 2003
Технологии социальной работы. Учебник под ред. Е. И. Холостовой. — М., 2005
Технологии социальной работы: Учебник под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. — М.: ИНФРА-М, 2001.
Теория социальной работы. // Под общ. Ред. Кузиной И. Г. — Владивосток: ДВГТУ, 2006
Технологии социальной работы. // Под ред. И. Г. Зайнышева. — М.: Владос, 2002.
Холостова Е. И. Социальная работа. Учебное пособие. М., 2005.
Холостова Е. И. Социальная работа с дезадаптированными детьми — М., 2008
Холостова Е. И. Социальная работа с инвалидами — М., 2007
Хоменко М Г. В поисках комплексного подхода к социальной реабилитации несовершеннолетних / Первые итоги Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социалыю-дезадаптированных детей и подростков — М.: ПИИ семьи, 1997, с. 53−59.
Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. — М.: Академия, 2004.
Бетурлакин В. В. Профессиональная социальная работа: состояние и перспективы // Вопросы научной теории и социальной практики: сб. науч. статей. ;
Вып. 3. — БИТТУ СГТУ — Саратов: Наука, 2007. — С. 63
Заяц О. В. Опыт организационно — административной работы в системе социальных служб, учреждений и организаций. — Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 2004. С. 7
Ведомости СНД РСФСР и ВС РСФСР 1991. — № 52. Ст.1865
Российская газета 1993. — 25 декабря
Никитин В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов: — М.: Московский психолого-социальный ин-т: Полиграф
ТехСервис, 2002. С. 15
Менеджмент социальной работы. Уч. пособие /Под ред. Е. И. Комарова и А. И. Войтенко. — М., 1998. С. 67
Павленок П. Д. Теория, история и методика социальной работы: Учебное пособие / П. Д. Павленок. — М.: Дашков и К, 2003. С. 110
Социальная политика и социальная работа в изменяющейся России // Е. Н. Барябина, О. В. Бойко, М. Ю. Горбунова и др.; Под ред.Е.Ярской-Смирновой, П. Романова; Рос. АН, Ин-т науч.
информации по обществ.
наукам, — М., 2002. С. 57
Рушева, А. В. Процесс принятия решения через призму управленческих функций (на примере деятельности руководителей социальной службы) / А. В. Рушева // Перспективы: сборник научных статей аспирантов. Вып. 4 — Н. Новгород: НИСОЦ, 2005. — С. 309−324.
Бетурлакин В. В. Профессиональная социальная работа: состояние и перспективы // Вопросы научной теории и социальной практики: сб. науч. статей. — Вып. 3. — БИТТУ СГТУ — Саратов: Наука, 2007.
— С. 65
Технологии социальной работы. // Под ред. И. Г. Зайнышева. — М.: Владос, 2002. С. 126
См.: Сластенин В. А. Социальный педагог и социальный работник: Личность и профессия // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт.
М; Тула, 1993. Т. 2. — С. 265.
Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. — М.: Академия, 2004. С. 8
См.: Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. — М.: Академия, 2004. С. 10
Холостова Е. И. Социальная работа. Учебное пособие. М., 2005. С.
395.
Краснова В. Г. Педагогические аспекты в социальной работе. Учебное пособие. — Волгоград, 2004. С. 11
Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. — М.: Академия, 2004. С. 51
Нагавкина Л. С, Крокинская O.K., Косабуцкая С. А. Социальный педагог: Введение в должность. — СПб.: Каро, 2000 С. 12
Краснова В. Г. Педагогические аспекты в социальной работе. Учебное пособие. — Волгоград, 2004.
Хоменко М Г. В поисках комплексного подхода к социальной реабилитации несовершеннолетних / Первые итоги Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социалыю-дезадаптированных детей и подростков — М.: ПИИ семьи, 1997, с. 53−59.
Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Утверждено постановлением Правительства РФ от 1 июля 1995 г. № 676.
Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Утверждено постановлением Правительства РФ от 31 июля 1998 г. № 867 // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1998. — № 4.
— С. 80 — 87.
См.: Типовое положение о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 25 апреля 1995 г. № 240; поправки от 08.
01.1997 г.
См.: Технологии социальной работы: Учебник под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. — М.: ИНФРА-М, 2001. С. 272
См.: Холостова Е. И. Социальная работа с дезадаптированными детьми — М., 2008. С. 43
См.: Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированных учреждениях: Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних. — М., 1996.
