Движения у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Примерно одинаков также характер двигательных нарушений и затруднения, которые испытывают дети при выполнении упражнений.

2.3 Содержание коррекционной программы формирующего эксперимента.

Обучающий эксперимент был проведен на основе экспериментальной группы. Развитие двигательных навыков младших дошкольников на основе игровой деятельности. Это позволило нам более полно реализовать задачи образовательного характера. Все учащиеся должны повысить индивидуальное внимание. Индивидуальный подход к детям с этим дефектом зависит от тяжести дефекта и формы заболевания. Целью эксперимента было обучением коррекции двигательных навыков и мелкой моторики общие у детей экспериментальной группы. Для достижения этой цели мы выбрали работу, игры, упражнения для развития моторики. Эти игры были использованы на занятиях в различных мероприятиях, в дошкольных учреждениях, а также во время прогулок и рекомендовал родителям. Основная работа была проделана в классе и физической терапии в качестве физминуток по занятости в общие программы развития. При выборе упражнений, заданий принял во внимание возраст, формы тяжести заболевания. В классе, используя физминуток в занимательной форме было увеличение положительного эмоционального настроения, интереса, активности детей в исполнении предложенных игр. На протяжении осуществляемых воспитательную работу. При проведении исследований с использованием основных принципов образования: согласованность, постепенности, переход от простого к сложному, индивидуальный подход. Родители были рекомендованы занятия иппотерапией, как возможность в Краснодаре есть и техника дает хорошие результаты.

Было также рекомендовано, чтобы иметь собаку лучше. В игре на открытом воздухе с детьми экспериментальной группы основная задача в том, чтобы способствовать вертикализации тела ребенка, его мобильности, совершенствование мелкой моторики рук. Важным условием для решения этой проблемы — расслабления спастических сокращения мышц и укрепление ослабленных мышц, растянутых. Подвижные игры особенно важны и привлекательны для детей, которые специфически направленные упражнения трофических влияние на тело, способствует восстановлению механизмов иннервации и профилактики вторичных контрактур и деформаций, и, если необходимо, вносить свой вклад в формирование компенсации, способствуют улучшению производительности психомоторного развития, улучшение сердечно-сосудистой сосудистой и дыхательной систем, вестибулярного аппарата, коррекция осанки. В соответствии сложность игры (направленной на более продвинутой технике передвижения и мобильности нервно-мышечного аппарата, высокой степенью координации и мышечной напряженности) привело к тому, что дети, из-за большого эмоционального стресса в максимальной волевой движение, и, следовательно, — это гораздо больше, возможность консолидировать производится движение переместить его в полуавтоматический. Аналогично, влияние иметь игры и эстафеты. Сложные отношения между желанием выполнить условия игры, которая связана с чувством собственного успеха, самоутверждения в команде и прочности положительных эмоциональных реакций привело к тому, что во время индивидуальных физических упражнений и другие формы реабилитации детей с церебральным параличом работали с максимальной активности появление движений. Подобранные игры были направлены на коррекцию и восстановление двигательных нарушений (движений дискоординация в больших и малых групп мышц, баланс, пространственной ориентации, ограничение активных движений в суставах, слабость, мышечная система), улучшения функционального состояния дыхательной и сердечно-сосудистой систем, разработка ключевых физических качеств: точность, ловкость, отзывчивость и др. Занятия проводятся три раза в неделю. Игры были отобраны на основе тяжести двигательных нарушений у детей и их психологических характеристик. До урока дети знакомятся с содержанием и правилами игры. При организации дополнительные занятия для того, чтобы игры на открытом воздухе были классифицированы в соответствии с двумя критериями: 1) степени психо-физической нагрузки (низкая, средняя, ​​тонирование и упражнения); 2) физические качества, в первую очередь проявляется в игре. Основой выбора игры, лежащей главной цели, которая подлежит все ее элементы (например, тестирование выхлопных оружия, супинации предплечья и кисти, кисти для ванн тяги, пальцы друг от друга).Важным, а иногда и решающим моментом в игре стало эффективность музыкального сопровождения. Музыка, хорошо соответствует темпам движения является сильнейшим состояние стимуляции движения. Для лиц с церебральным параличом нужна музыка, так как один из эффектов его влияния является релаксация — ликвидация напряженности мышечного тонуса. Нагрузка в играх контролируется с помощью различных методов:

1) сокращение продолжительности игры;

2) введение перерывов для отдыха;

3) снижение на детской площадке;

4) Упрощение правил игры;

5) сочетание класса игр с разной психо-физического напряжения, например, малого и готовит психофизического нагрузки. Например, мы даем приблизительную схему на примере мобильных игр 2 отдельных сессий. Коррекция проблемного первого урока:

1) Обучение в баскетбольном матче;

2) Поезд универсальный координация, ловкость, скорость реакции;

3) Воспитание внимания.

План урока.

И. Объяснение проблемы классов, правил и целей игры.

2. Открытый подготовка игры для баскетбола — «Борьба за мяч», «Не позволяйте мяч ведущим». Игроки делятся на две команды, играя 5−7 минут.

3. мобильная игра «Знай, как слушать.» Особое внимание уделяется тем, кто со спастическим диплегией и hemiparetic формы заболевания во время игры то же самое.

4. Дыхательные упражнения. Коррекция задачи второго класса:

1) Развитие пространственного ориентирования, точности, равновесия;

2) Укрепление мышц туловища и конечностей, а также мышечно-связочного аппарата ног;3) Изучение держать мяч в руках;

4) Улучшение хватательные движения рук, развивать мелкую моторику рук. План урока1. Объяснение проблемы классов, правил и целей игр2. мобильная игра «Школьный бал» в виде гимнастических упражнений с мячом.

3. мобильная игра «Сбить город.» Они играют две команды или каждый сам за себя.

4. Игра «бросать кольцами.» При организации мероприятий с игр на открытом воздухе много внимания было уделено следующим правилам:

1)Необходимо учитывать, какими темпами игра Быть мобильным. Следует тщательно регулировать ЛФК или попечитель. Многие из движений, которые ребенок не может сделать самостоятельно или делает их не так с быстрым темпом исполнения она осуществляет эти движения в медленном темпе — более точные и совершенные. Таким образом, выбор скорости (темп игры) для различных игр является важным условием эффективности игры.

2)Желательно, чтобы совместить в одной сессии игры разных направлениях (по физическим качествам и видам движений), а самое главное — сложность содержания игры и выполнять элементы и движения.

3) Чистая раз размещение должно быть от 20 до 25 минут; желательно, чтобы заполнить в игре паузу для отдыха и дыхательными упражнениями и релаксации.

4)Выбор игр, методы их использования диктуется степенью ограничения подвижности ребенка с церебральным параличом, при условии его интеллекта.

5)Следует принимать во внимание интерес, желание детей играть в любом матче.

6)В игре должно быть музыка.

7)Игра не должна иметь чрезмерное мышечное напряжение и длительные задержки дыхания (напрягая).

8) Игры должны вызывать только положительные эмоции, связанные и оказывают благотворное влияние на нервную систему ребенка по оптимальной нагрузки на память и внимание.

9)Правила — обязательны для участников игры. Они определяют расположение и движение игроков, указать характер поведения, определить методы игр, практики и условий для подсчета результатов. Во время игры освоить сам определяет и регулирует правила игры, иногда несколько упрощения правил игры.

10)При выраженной усталости игрок может свободно выйти из игры.

11)Желательно, чтобы ввести мобильные игры вместе с реле, где есть элемент конкуренции. Художественные игры, эстафеты.

Эстафета начинается с разделения команд и объяснения задания и этапов эстафетыI этап. Проведите ногами мяч между контактами «змея», которые размещаются на расстоянии 1 метра друг от друга. II этап. Перевезти теннисный мяч на небольшом ракетки между контактами «змея» .III этап. На расстоянии 10 метров от стартовой линии являются пять шрифта. Первые игроки двух команд должны работать на шрифт, положить их на пол и обратно к хвосту своей команды.

Во-вторых, игроки должны бежать обратно и поставить штифты на полу. И так все члены команды. Команда-победитель является первым, чтобы завершить эстафету. IV этап. Подняв шары, которые размещены по кругу на расстоянии 2 метров друг от друга в центре этого круга. Первый игрок должен собирать шарики в центре круга. Второй игрок должен поставить мяч от центра к его прежнее место.

И так все члены одной команды. Это рассчитал время, в котором вся команда будет на этот шаг. Затем другая команда берет этот шаг. Победитель та команда, которая имеет наименьшее время. V этап. & quot;Прогулка — Не ошибиться". Идите прямо в 5 метрах, размещение пятки на носок и таким же образом, чтобы вернуться назад. VI этап. &.

quot;забросить мяч в корзину". На расстоянии 4 метров от стартовой линии находится корзину. Каждый участник получает три попытки, чтобы бросить шарик в корзине. Подсчитайте количество баллов каждой команды. VII этап. «Набрасывание кольцами» .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведённого констатирующего эксперимента подтвердили выводы теоретических исследований на сложный характер двигательных и психических расстройств изучили группу детей, а также дали нам определенную информацию об уровне развития мелкой моторики и психических функций. Основываясь на результатах теоретического исследования и результаты установления эксперимент мы подобрали игру, соответствующую уровню субъектов и соответствующих настройках целевой коррекции двигательных нарушений, и организовал метод тестирования на основе экспериментальной группы. Анализ работы показал:

Это специально организованные игры на свежем воздухе в ЛФК классе способствуют развитию двигательных навыков, положительного эффекта на человека в целом;

— В дополнение к коррекции движения игры развивают память, внимание, интерес к трудовой деятельности;

— Во время групповых игр и эстафет дети развивают чувство товарищества и взаимопомощи. Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования показала, что недостатки в моторных областях этих детей могут быть скорректированы в ходе коррекционных мероприятий с использованием игровых методов, принимая во внимание их психо-физические характеристики, дифференцированные в зависимости от клинических форм заболевания были подтверждены. В заключение следует отметить, что учебные движения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, решающую роль играет индивидуальный подход, с учетом характеристик двигательных расстройств.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аренкина Е. В. Значение игры для ребенка младшего возраста / Е. В. Аренкина // Детский сад. Всё для воспитателей.-2013.-№ 9.-С.34−35.

2. Арсентьева В. П. Игра -ведущий вид деятельности в дошкольном детстве / В. П. Арсентьева.

М.:Форум, 2009.-144с.

3. Брызгалова А. Н. Игровые модели воспитания и обучения: Предметно-развивающая среда в ДОУ/ А. Н. Брызгалова, О. И. Дрозд, М.А.Калиновская/ Под ред. И. В. Житко.

М.: Школьная Пресса, 2009.-32с.

4. Васильева О. К. Образная игрушка в творческих играх дошкольников / О. К. Васильева.

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.-144с.

5. Волков Б. С. Дошкольная психология: учебное пособие / Б. С. Волков.

М.: Академический проспект, 2007. 288с.

6.Буре Р. С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. — М., 2005.

7.Волков Б. С., Волкова Н. В. Методы изучения психики ребенка. — М., 2004.

8.Воспитание детей к игре. — М., 2003.

9.Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики /Под ред. Т. А. Марковой. — М., 2009.

10.Воспитание и обучение детей 6-го года жизни/Под ред. Л. А. Парамоновой, О. С. Ушаковой, — М., 2007.

11.Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 2006 — № 6. 12. Гальперин П. Я., Эльконин Д. Б., Запорожец А. В. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д.Флейвелла. Генетическая психология Ж. Пиаже — М., 2007.