Использование различных форм речи на занятиях со слабослышащими дошкольниками

Систематическое проведение этого теста позволяет педагогу, работающему со слабослышащими детьми, классифицировать рисунки, работать над теми качествами личности, которые выявляет рисунок.

Методика проведения теста «Конструктивный рисунок человечков из геометрических фигур».

1. Детям показывается образец фигурок — треугольник, квадрат, круг (желательно, чтобы они были большими и трех разных цветов).

2. Дается четкий инструктаж — используя геометрические фигуры, нарисовать человечка;

— фигуры можно уменьшать или увеличивать;

— фигуры можно накладывать друг на друга;

— количество фигур ограничено — их должно быть точно 10;

— нельзя рисовать человечка, используя одну фигуру (надо, что использовали все три фигуры), например, 1- квадрат, 5- треугольников, 4- круга.

3. Подсчитайте, сколько на каждом рисунке треугольников, квадратов, кругов.

4. Запишите полученное число — первым должно быть число треугольников (получается трехзначное число)

5. Проанализируйте, согласно интерпретации рисунков, полученные фигуры человечков и определите тип личности ребенка.

6. Запишите коротко личные качества и способности ребенка. [22]

К данному тесту дается Приложение № 2 «Интерпретация рисунков по типам».

2.

5. Анализ констатирующего экспериментального исследования Овладение слогоритмической структурой устной речи предполагает формирование у детей умения и навыков слитного, с соблюдением ударения произношения. Программой обучения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста ставится задача формирования навыков слитного произношения слов, с выделением в них ударения.

Таблица № 2

«Характеристика букв и звуков»

№ Фамилии, Имя Гласные Согласные ударные безударные звонкие глухие 1 Андриевских Виктория + + + 2 Бабаева Ирина 3 Дудин Антон + + + 4 Карпова Татьяна + 5 Кориков Егор 6 Кусов Данил + 7 Пеньков Андрей + + + 8 Рябова Вера + Итого 1 2 4 5 Итого в % 13 25 50 63

Анализируя первый вид работы — уровень знания фонетической системы русского языка, видно, что при произнесении слов слабослышащие дети допускают огромное количество ошибок. При произнесении гласных звуков допустили ошибки — 3 человека: 1 дошкольник не выделяет гласныеударные (13% / 87%), 2 ребенка не отличают безударные от ударных (25% /75%), — таким образом ошибки в гласных звуках допускают 3 человека, что составляет 38%. При произнесении слов допускались ошибки в различии согласных — звонких /глухих: согласные звонкие — б-в-д-ж-р — 4 дошкольника (50% /50%), согласные глухие — п-ф-ч-ш с — 5 человек (63% /37%).

Наблюдения Э. И. Леонгард, Н. Ф. Слезиной, Н. Д. Шматко показывают, что дети могут исправить свое произношение, подражая речи педагога.

Таблица № 3

«Произношение слов» /ударение /

№ Фамилия, Имя Произношение самостоятельное По подражанию Чтение табличек 1 Андриевских Виктория + 2 Бабаева Ирина + 3 Дудин Антон + 4 Карпова Татьяна + 5 Кориков Егор + 6 Кусов Данил + 7 Пеньков Андрей + 8 Рябова Вера + Итого 2 5 1 Итого в % 25 63 13

Анализируя слитность произношения и правильность ударения, позволило сделать выводы, что были допущены многочисленные ошибки в послоговом и позвуковом произнесении слов.

Самостоятельно произносят слова и правильно выделяют ударный слог — 25% детей. Правильно произносят слова, подражая устной речи взрослых — 63%, самостоятельно и грамотно читают с табличек -13%.

Таблица № 4

«Произношение слов» /слитность /

№ Фамилия, Имя Слитно По слогам По звукам 1 Андриевских Виктория + 2 Бабаева Ирина + 3 Дудин Антон + 4 Карпова Татьяна + 5 Кориков Егор + 6 Кусов Данил + 7 Пеньков Андрей + 8 Рябова Вера + Итого 3 3 2 Итого в % 38 38 25

Произношение слов с нарушением слитности составило 62%, читают слитно — целыми словами — 3 ребенка (38%), по слогам читают — 3 (38%), отдельно звуками — 2 (25%). Причина такого положения кроется в неразвитости речевого дыхания детей, в сильном увлечении педагогами работы над качеством произношения звуков в словах. Можно увидеть прямую зависимость между остаточным слухом ребенка и возможностями слитного произношения слов. При самостоятельном произношении слов дети допускают ошибок меньше, чем при произнесении по подражанию, чаще всего это объясняется неправильным образцом произношения взрослого. Ошибки при чтении табличек свидетельствуют о несформированности навыка чтения: многие родители считают, что дети научатся читать и связно говорить в общеобразовательной или специализированной школе. Это мнение ошибочное.

Таблица № 5

Анализ теста «Конструктивный рисунок человечков из геометрических фигур»

№ Фамилия, Имя ∆  O Число Тип ребенка (способности, наклонности) 1 Андриевских Виктория 2 6 2 262 Предсказатель 2 Бабаева Ирина 4 3 3 433 Любящий порядок 3 Дудин Антон 6 2 2 622 Руководитель 4 Карпова Татьяна 7 2 1 721 Руководитель 5 Кориков Егор 1 8 1 181 Сопереживающий 6 Кусов Данил 4 2 4 424 Любящий порядок 7 Пеньков Андрей 2 4 4 244 Предсказатель 8 Рябова Вера 8 1 1 811 Руководитель, лидер Данный тест позволяет увидеть, что в коррекционной группе детей дошкольного возраста — 4−5 лет преобладает тип «руководителя» или лидера, именно в этом возрасте, попав в детский сад, они все хотят самоутвердиться, быть «главным», командовать другими детьми. Кто-то гораздо сильнее, кто-то более «жесткий» по характеру. Чаще всего эти дети — хорошие организаторы игр, им хорошо в обществе. Педагогу необходимо направить эти способности детей в нужном направлении, сделать их своими помощниками. Два ребенка относятся к типу «любящий порядок», это достаточно редкая черта характера для детского возраста. Они соблюдают порядок и чистоту, но нуждаются в постоянной поддержке. Любят все выполнять в одиночестве, не спеша, аккуратно.

Два воспитанника относятся к типу «предсказатель», они очень чувствительны, могут предвидеть ход игры или спорной ситуации. Они любят выполнять все самостоятельно, не терпят, когда им подсказывают или помогают. Один ребенок попал в группу «сопереживающий», он по характеру очень мягкий, чувствительный к страданиям других детей, не переносит жестокости. Часто плачет, жалея других. На момент проведения теста в группе не оказалось детей, относящихся к типам — «изобретатель», «ученый».

Данные констатирующего эксперимента показали, что произношение лексического материала и интеллектуальные способности детей не на должном уровне: ни один из факторов, влияющих на качество произношения букв, звуков, слогов, слов, фраз, а именно, — слого-ритмическая структура устной речи, звукопроизношение, голос, темп, не сформированы у детей.

Глава 3. Формирующее экспериментальное наблюдение

3.

1. Содержание и основные направления работы по обучению чтению в старшей группе Нарушение слуха у дошкольников вызывает определенные трудности для обучения чтению. В процессе подбора материала педагоги учитывают программные требования. Легче всего работать со стихами и песнями, но при этом учитывать индивидуальные особенности психического развития детей: одни дети хорошо запоминают стихи и исполняют их без комплексов, другие могут исполнить только в группе (хором или исполнить песню). Здесь важно учесть уровень словарного запаса, состояние его устной речи. Иногда слабослышащим детям недоступны стихотворные формы и переносный смысл текстов, поэтому им предлагают упрощенные тексты.

Очень часто используется методика обучения чтению рассказа Б. Д. Корсунской.

• Для знакомства детей с текстом педагог записывает его на доске и читает вместе с детьми вслух по фразам, объясняя содержание каждой фразы, конкретизируя представления, которые возникают во время чтения у детей. Желательно использовать наглядный материал и вопросы, помогающие утонить значение отдельных слов. Затем осуществляется повторное хоровое чтение. Двукратным чтением заканчивается первое занятие с текстом.

• На втором занятии педагог задает вопросы по тексту, дошкольники отвечают на вопросы, пользуясь строчками из текста. Вопросы должны содержать обобщенное значение.

• После беседы по содержанию текста дети пересказывают дословно текст. (Вечером родителям необходимо закрепить пересказ).

• В процессе работы с текстом возникает необходимость в разборе каких-либо слов с грамматической точки зрения, проводится в системе работа по конструированию предложений со словами, которые вызывают трудности у детей, чаще всего это глаголы или абстрактные имена существительные. Особое внимание уделяется работе над словесным ударением, ритмом и интонацией.

Данная последовательность работы с текстом предусматривает всестороннее изучение текста, благодаря которой дети запоминают лексический материал. [11]

Методика Э. И. Леонгард имеет свою специфику обучения чтению и письму: вначале слабослышащие дети учатся читать слова, написанные на табличках, целиком, глобально, без обучения буквам.

К четырем — пяти годам дети овладевают устным аналитическим чтением — детей учат глобальному чтению и письму целых слов. Слово является носителем смысла: с предметами, которые этими словами обозначаются, можно играть; прочитав слово, обозначающее действие, можно побегать, попрыгать, походить, примерить, поговорить, то есть можно действовать. Чтение по буквам и слогам детям дается с большим трудом, они раздражаются, плачут.

Большинство слабослышащих детей хорошо запоминают текст и дословно его пересказывают, но дословный пересказ не развивает логику мышления: они могут передать текст, но не понять содержание, — наблюдаем только работу памяти. Причина заучивания текстов наизусть кроется в самом заболевании детей: у малослышащих детей не достроена структура механизма речевого слуха. Деятельность механизма оказывается завершенной на уровне моторного компонента, то есть проговаривания, а механизм осмысления в этот процесс не включается. В результате при прослушивании или чтении текста в представлении детей возникают фрагменты, часто не связанные друг с другом, — целой картины описываемых действий нет. Не имея полной «картины», которая отражает все содержание текста, дети не могут связно описать разрозненные части и поэтому используют память. С увеличением объема текста возникают трудности с запоминанием.

Исследование данной проблемы привело к следующим утверждениям: пересказ текста должен базироваться на фундаменте представлений и образов, возникающих у дошкольников в процессе разнообразной деятельности, связанной с содержанием текста. Актуальность представлений при восприятии текста является критерием понимания его смысла. Для понимания смысла письменного и устного текста важное место занимает контекст. Создание контекста — главная задача совместной работы педагога и детей.

Контекст произведения создается самими детьми под руководством педагогов и родителей в процессе драматизации (демонстрации действий) или продуктивной деятельности: лепки, рисования, аппликации, конструирования. Для того чтобы дети показали смысл текста, техника выполнения работы не имеет значения, главное требование — обеспечение детям целостного восприятия. Необходимо исключить какое-либо толкование, задавая грамматические вопросы типа: «Кто это? Что это? Что делает?» — так как это лишает детей самостоятельности и логики мышления.

Цель обучения состоит в том, чтобы у каждого ребенка возникал персональный (индивидуальный) целостный образ, который бы реально (объективно) отражал смысл и содержание текста. [13]

В Приложении № 3 дана разработка занятия по чтению для младших дошкольников по сказке А. Толстого «Приключения Буратино», которое позволяет не только заинтересовать героями сказки, но и соотнести сказочных героев с окружающей жизнью.

Залог успеха в обучении слабослышащих детей заложен в выборе правильной методики и систематической помощи родителей. Ярким примером совместной и эффективной работы стали «Кубики Зайцева».

Во-первых, в кубики можно играть, причем, совершенно не важно, в каком порядке осваивать игры: играть надо каждый день, хотя бы по 5−10 минут. Заканчивать игру надо, когда ребенку надоест.

Во-вторых, можно петь — пойте и показывайте склады на таблице. Запомнив складовую попевку и порядок складов на кубике, дошкольник сам это сделает, так как для него самое интересное — бегать и слушать попевки одновременно. Порядок правильного произнесения складов на кубиках можно определить по таблице. Необходимо поворачивать кубик и произносить склады довольно быстро. Если это делать медленно, то ребенку станет скучно.

В-третьих, учимся писать и читать слова: данный этап легко усваивается через игру. Можно, например, поиграть в магазин. Зоопарк, путешествие:

— «Магазин». Выберите какой-либо отдел магазина, например, «Молочные продукты». Что там продается? Ребенок начинает перечислять, а взрослый «пишет», показывая склады слова по таблице или составляя из кубиков. Потом «переходите» в другой отдел магазина.

— «Зоопарк». Поход в зоопарк — кого там можно увидеть? Кто плавает в бассейне? Кто летает?

После таких игр с ребенком предложите ему попробовать написать что-то самостоятельно — писать легче, ем читать. Н. Зайцев подчеркивает: путь к чтению лежит через письмо. Если ребенок все же затрудняется, нужно начать с переписывания (для этого есть складовые картинки). Как только ребенок усвоил достаточное количество слов, можно начинать усложнять задания. [7]

Достичь результатов в обучении чтению дошкольников с нарушением слуха непросто, нужна систематическая работа с учетом индивидуального развития каждого ребенка.

3.

2. Анализ формирующего экспериментального наблюдения После систематической работы по формированию навыков устной речи, обучению чтению и письму с использованием методики Э Леонгард, методики «Кубики Зайцева» было проведено повторное экспериментальное исследование.

Таблица № 6

«Характеристика букв и звуков»

№ Фамилии, Имя Гласные Согласные ударные безударные звонкие глухие 1 Андриевских Виктория + 2 Бабаева Ирина 3 Дудин Антон + 4 Карпова Татьяна 5 Кориков Егор 6 Кусов Данил 7 Пеньков Андрей + + + 8 Рябова Вера Итого 0 1 1 3 Итого в % 0 13 13 38

При повторном экспериментальном исследовании речевого фонетического состава русского языка было выявлено, что 87% детей не допускают ошибки при чтении и произнесении гласных звуков, лишь один ребенок (13%) допускает ошибки при произнесении звуков — а-о, е-и, — это объясняется тем, что дома с ребенком мало общаются и речь родителей недостаточно чиста и грамотна. Анализируя состав согласных звуков, видно, что часть слабослышащих детей улучшили результат, всего 3 ребенка допускают ошибки в произнесении согласных звонких — глухих, один из них не различает и не слышит разницы между звуками (глухость-звонкость), два ребенка путают звуки — р-л, з-с, ж-ш. Общий процент усвоения согласных звуков — 62%.

Таблица № 7

«Произношение слов» /ударение /

№ Фамилия, Имя Произношение самостоятельное По подражанию Чтение табличек 1 Андриевских Виктория + 2 Бабаева Ирина + 3 Дудин Антон + 4 Карпова Татьяна + 5 Кориков Егор + 6 Кусов Данил + 7 Пеньков Андрей + 8 Рябова Вера + Итого 4 1 3 Итого в % 50 13 38

Анализируя произношение слов с точки зрения правильной постановки ударения в словах и деления на слоги (выделяя интонацией голоса ударный слог), видно, что только один дошкольник произносит слова, подражая воспитателю, с трудом выделяя ударный слог, остальные дети — 7 человек 87% /13% сами читают слова по табличкам (38%), правильно произносят слова по картинкам (50%). Это свидетельствует о кропотливой и постоянной работе педагога и семьи над речевым материалом, над усвоением доступной лексики для слабослышащих.

Таблица № 8

«Произношение слов» /слитность /

№ Фамилия, Имя Слитно По слогам По звукам 1 Андриевских Виктория + 2 Бабаева Ирина + 3 Дудин Антон + 4 Карпова Татьяна + 5 Кориков Егор + 6 Кусов Данил + 7 Пеньков Андрей + 8 Рябова Вера + Итого 6 2 Итого в % 75 25 0

При анализе слитного произношения слов можно сделать выводы, что часть детей улучшили результат — 75% детей произносят слова слитно, читают текст целыми словами, 2 ребенка читают отдельные слова по слогам.

В результате сравнения всех повторных экспериментальных исследований можно сказать, что на практике мало внимания уделялось формированию слитного произношения, отсутствовала целевая установка на занятиях над слитностью произношения. Была установлена прямая зависимость между темпом произношения и качеством слитности произношения. Если педагог Таблица № 9

Анализ теста «Конструктивный рисунок человечков из геометрических фигур»

№ Фамилия, Имя ∆  O Число Тип ребенка (способности, наклонности) 1 Андриевских Виктория 5 4 1 541 Ответственный исполнитель 2 Бабаева Ирина 4 4 2 442 Любящий порядок 3 Дудин Антон 3 2 5 325 Ученый 4 Карпова Татьяна 1 3 6 136 Изобретатель 5 Кориков Егор 5 1 4 514 Ответственный исполнитель 6 Кусов Данил 5 2 3 523 Ответственный исполнитель 7 Пеньков Андрей 1 2 7 127 Изобретатель 8 Рябова Вера 8 1 1 811 Руководитель, лидер При повторном психологическом тесте, который проводился в мае месяце, обнаружилось, что практически все дети изменились в социальном плане: меньше стало лидеров — 1 человек, этот ребенок хорошо себя чувствует в данном коллективе, любит «руководить», особенно в подвижных играх или в играх соревновательного характера. Если при первичном тестировании в группе не было типа «ответственный исполнитель», то сейчас их стало — 3 человека. Это говорит о том, что дети, общаясь друг с другом, стали дисциплинированнее, дружнее. Они любят правду, не терпят лжи, очень работоспособны, при использовании игры в обучении требовательны к себе, быстро выполняют задания, но очень часто проявляются заболевания нервного происхождения. 2 ребенка относятся к типу «изобретатель» (при первичном исследовании детей данной категории не было). Дети изобретательны в техническом плане, любят конструировать, «строить». У них появилось много самостоятельных идей, которыми они охотно делятся со своими друзьями. Один ребенок остался в категории «любящий порядок», появился один «ученый» — этот ребенок активно принимает участие на различных занятиях, в том числе при обучении чтению и устной монологической речи.

Выводы по второй главе Таким образом, становится ясно, что проблема формирования устной речи дошкольников с нарушенным слухом является достаточно актуальной и сложной: эта проблема связана не только с уровнем подготовки педагога, но и с систематической работой родителей в домашних условиях. Речевые умения и навыки формируются постепенно и проходят несколько этапов: восприятие, имитация, репродуцирование, самостоятельное произношение. Все эти этапы непосредственно связаны с индивидуальными способностями детей к подражанию и потребности в речевом общении.

В результате сравнения первичного и повторного экспериментального исследования можно сделать выводы, что развитие устной речи и компонентов чтения у слабослышащих дошкольников изменились в лучшую сторону.

Заключение

При изучении материала о работе со слабослышащими детьми, становится ясно, что нарушение слуха у детей вызывает определенные трудности для овладения ими устной речи, без специального обучения устная речь у слабослышащих формируется неполноценно.

Исходя из коммуникативной функции устной речи и функции развития мышления, главными задачами в обучении детей с нарушением слуха становятся формирование у них внятной и членораздельной устной речи.

Устная речь необходима для жизни, в быту и при общении друг с другом. Сфера ее применения в нашем мире непрерывно расширяется благодаря развитию таких современных средств связи, как телефон, радио, телевидение, Интернет, которые позволяют передавать устную речь на большие расстояния. Поэтому «в многогранном воспитательном процессе, осуществляемом в специальных дошкольных учреждениях, особое внимание уделяется психологическому развитию ребенка, коррекции недостатков, вызванных нарушением слуха, развитию устной монологической и диалогической речи, а это, в свою очередь, является предпосылкой успешного развития в дальнейшем, наиболее полной интеграции их в обществе слышащих».

В первой главе дипломной работы были рассмотрены теоретические основы развития навыков устной речи у нормально слышащих детей и у детей с нарушением слуха. Установлено, что слуховой анализатор играет решающую роль в формировании у слабослышащих детей произношения. В конце двадцатого века проблемы детей с нарушенным слухом привлекли серьезное внимание и психологов, и врачей, и педагогов. При развитии слухового восприятия слабослышащих детей остаточный слух стал широко использоваться как вспомогательное средство для формирования устной речи и исправления произношения.

Для обучения детей с ослабленным слухом существует специальная методическая система обучения произношению Вначале в сурдопедагогике был широко распространен синтетический метод и два его направления: звуковой и слоговой методы. Эти методы использовались обучению артикуляции, не уделялось внимания развитию произношения целых слов и фраз. Современные методы позволили учесть как положительные, так и отрицательные стороны предшествующих методов.

Аналитико-синтетический и концентрический методы применяются на практике с использованием всех сохраненных анализаторов ребенка. Использование данных методов определяют содержание обучения детей устной речи и чтению: формирование произношения у детей с нарушенным слухом имеет общие закономерности со слышащими детьми:

— физиологическую основу формирования речевых умений и навыков составляет формирование условно-рефлекторных связей в результате многократного повторения речевого действия;

— формирование произношения проходит ряд этапов от восприятия до самостоятельного произношения.

Во второй главе дипломной работы описано психолого-педагогическое экспериментальное исследование детей младшего дошкольного возраста. Констатирующий эксперимент построен строго по определенной программе и проводился индивидуально с каждым ребенком.

Вся экспериментальная работа имела несколько видов и включала несколько занятий, заранее спланированных и проводимых в разные дни. Результаты экспериментов позволили судить, во-первых, о закономерностях формирования определенных психических процессов у детей; во-вторых, спланировать работу педагога с использованием методов и приемов, позволяющих сформировать устную речь с учетом возраста ребенка.

Практика показала, что очень медленно, даже в условиях специального обучения, идет обогащение словарного запаса у слабослышащих дошкольников. Дети хорошо и быстро осваивают лексику, описывающую людей, домашних и диких животных, птиц, мебель, еду.

Для речевого развития слабослышащих детей очень важна проверка слуха с помощью объективной аудиометрии, систематическая работа педагога по развитию коммуникативного общения. Формирование навыков устной речи у слабослышащих детей проходит успешнее и эффективнее при использовании наглядности. При развитии воссоздающего воображения слабослышащих детей прослеживается теснейшая связь между развитием наглядной познавательной деятельности и словесной речью.

Данный теоретический и практический материал дипломной работы можно использовать психологам и педагогам при работе со слабослышащими детьми.

Список литературы

1 Богрова И. Г. Обучение слабослышащих восприятию речи на слух. — М.: Педагогика, 1998

2 Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. — М.: Академия педагогических наук. 1963

3 Вегнер Л. А., Мухина В. С. Психология. М., 1997

4 Волшебные кубики Зайцева. -Специальный журнал для мам и пап «Мой ребенок», Издательский дом «Бурда», № 11, 2005

5 Выготский Л. С. «Психология искусства» — М.: Педагогика, 1983

6 Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха. — М., 2001

7 Зайцев Н. А. Кубики Зайцева в семье. Методики Н. Зайцева — М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2009

8 Зарин А. П. Факторы, определяющие уровень готовности к школе детей с интеллектуальной недостаточностью. СПб.: Изд. РГПУ им. Герцена, 2008

9 Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. — М., 2000

10 Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся — М.: Педагогика, 1989

11 Корсунская Б. Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. — М.: Просвещение, 1997

12 Криничная А. Знакомьтесь, Монтессори. — Журнал «Мой ребенок», Издательский дом «Бурда», № 12, 2005

13 Леонгард Э. И. Глухие и слабослышащие малыши в образовательном пространстве. Журнал «Современное дошкольное образование», № 2, 2009

14 Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. — М.; 1998

15 Лисина М. И. Общение и речь: Развитие речи ребенка в общении со взрослыми. — М., 1997

16 Лубовский В. И. Специальная психология: учеб. пособие для студ. Вузов. (Лубовский В.И., Розанова Т. В., Солнцева Л.И.), М.: Изд. центр «Академия», 2006

17 Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. — СПб.: Питер, 2004

18 Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 9-е изд. — М.:Изд. центр «Академия», 2004

19 Мухина В. С. Детская психология. — М.: 1992

20 Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология. — М., 1998

21 Пономарев Я. А. Знание, мышление, умственное развитие. — М., 2001

22 Потемкина О. Ф., Потемкина Е. В. Психологические тесты. Практическая психология. — М.: АСТ-ПРЕСС Книга, 2008

23 Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти. -СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006

24 Столяренко Л. Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2004

25 Тигранова Л. И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха. — М.: Педагогика, 1996

Приложения Приложение 1.

Список детей

№ Фамилия, Имя Возраст Тип заболевания 1 Андриевских Виктория 4 2 Бабаева Ирина 5 3 Дудин Антон 5 4 Карпова Татьяна 4 5 Кориков Егор 5 6 Кусов Данил 5 7 Пеньков Андрей 5 8 Рябова Вера 5

Приложение 2.

Интерпретация рисунков по типам Первый тип «руководитель»

Количество треугольников от восьми до шести включительно (811, 712, 721, 613, 622, 631). Тип «руководитель» обладает организаторскими и ораторскими способностями, ориентируется на общественные нормы поведения, хорошо адаптируется в обществе. Его целеустремленность приводит к достижению высоких результатов и характеризует его как лидера. Он легче других переносит стрессы, различные неприятности. Чем бы он ни занимался, его талант и работоспособность позволят ему занять достойное место среди ровесников.

Второй тип — «ответственный исполнитель»

Количество треугольников равно пяти (514, 523, 532, 541). Этот тип обладает многими чертами, сходными с типом «руководитель», но часто колеблется в принятии важных решений. Представители этого типа обычно ориентированы на то, чтобы «делать дело». Обладают повышенной требовательностью к себе и другим людям. Часто правдолюбцы. Из-за повышенных требований к себе могут работать, не замечая усталости, чрезмерно перегружаясь до срыва здоровья. Частыми недугами являются болезни нервного происхождения. Необходимо особо тщательно следить за режимом труда и отдыха.

Третий тип — «любящий порядок»

Количество треугольников равно четырем (415, 424, 433, 442, 541). Этот тип детей характеризуется разнообразием способностей и одаренностей — от литературных способностей до умения мастерить. Но несмотря на разнообразие талантов, такие дети нуждаются в мягком подбадривании, так как сомневаются в своих возможностях не верят в свои силы. Следят за соблюдением порядка и чистоты, не переносят грязь, беспорядок.

Четвертый тип — «ученый»

Количество треугольников равно трем (316, 325, 334, 352, 361). Это дети, которые активно интересуются наукой, обладают теоретическим складом ума. В своих суждениях могут легко абстрагироваться от реальности, делать интересные теоретические обобщения, у них на все есть своя теория. Рациональны, тщательно продумывают свое поведение. Однако рациональность не мешает им проявлять незаурядные артистические способности. Они не теряются на сцене, знают, что нужно сделать, когда просят что-нибудь сыграть.

Пятый тип — «предсказатель»

Количество треугольников равно двум (217, 226, 235, 244, 253, 262, 271). Дети этого типа обладают развитой интуицией и высокой чувствительностью нервной системы, а также ярким образным воображением. Их интуиция иногда позволяет предсказывать те или иные события, видеть перспективы развития ситуации. От перенапряжения их нервная система может истощаться. Стремятся к самостоятельности, не любят, когда посягают на их свободу. Обладают техническими навыками, любят что-либо делать своими руками.

Шестой тип — «изобретатель»

Количество треугольников равно одному (118, 127, 136, 145). Это дети с «технической жилкой», обладающие богатым воображением, отличной пространственной ориентацией, занимаются какими-либо техническими видами творчества, имеют склонность к конструированию, изобретательству. Придерживаются часто тех социальных норм, которые сами себе создают. Они лучше ориентированы в предметной, чем в социальной деятельности. Одержимы собственными оригинальными идеями.

Седьмой тип — «сопереживающий»

Более пяти кругов (451, 352, 361, 253, 262, 271, 154, 163, 172, 181). Этот тип детей обладает повышенной способностью сопереживать другим людям. Они мягки, сочувственны, добросердечны; тяжело переносят сцены жестокости. Особенно чувствительны к несчастьям других. Какие-либо неприятные известия или события могут надолго выбить их из колеи. Боль, страдания других людей отзываются в них с особой силой, на их переживание люди этого типа тратят много энергии, что часто мешает им реализовать свои возможности.

Приложение 3

Разработка занятия по чтению в младшей группе детского сада.

Тема занятия: А. Толстой «Приключение Буратино».

Цель: • знакомство с содержанием сказки;

• активизировать и систематизировать знания детей по произведению А. Толстого;

• развитие навыков устной речи средствами обмена информации;

• соотнесение сказочных героев с окружающей жизнью.

Время: 30 минут Ресурсы: листы бумаги, фломастеры или маркеры для каждого воспитанника, карточки-иллюстрации.

Ход занятия:

1. Литературная разминка.

— Каких сказочных героев вы знаете?

— Всегда ли герои сказок вам нравятся?

— Назовите самого любимого сказочного героя.

— Опишите его: внешность, черты характера, его поступки (действия).

2. Чтение сказки педагогом.

3. Углубленная работа с текстом:

• Назовите героев сказки.

• Обсуждение героев сказки: каждый ребенок получает карточку, на которой изображен герой сказки — Буратино, Мальвина, лиса Алиса, папа Карло, Карабас-Барабас, кот Базилио, черепаха Тортилло, автор сказки.

• Задачи, стоящие перед детьми, — охарактеризовать «своего» героя сказки, используя слова, словосочетания, предложения;

— нарисовать понравившийся эпизод или героя сказки;

— передать свой рисунок товарищу по группе;

— получив рисунок, необходимо рассказать, что на нем изображено;

• Ролевая игра: «Герои сказки в нашем саду» — сыграть героя сказки, используя реальные современные условия:

— представить, как он может быть одет;

— подумать, с кем он захочет поговорить;

— придумать короткие реплики.

4. Анализ — обсуждение занятия:

— Легко ли было дать характеристику сказочному герою, который Вам достался?

— Хотелось ли Вам охарактеризовать другого героя?

— Интересно ли было работать с чужими рисунками? Хотелось ли Вам что-либо изменить в рисунках?

— Что нового Вы узнали о героях сказки?

— Как бы Вы поступили, встретив одного из героев сказки? О чем бы Вы его попросили?

— Смогли бы герои сказки выжить в современных условиях?

Результат

Действие