Формирование профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
- 1. 1. Формирование профессионально-экологической ответственности у студентов как предмет теоретического исследования
- 1. 2. Проектирование формирования профессионально-экологической ответственности у студентов
- 1. 3. Педагогические условия формирования профессиональноэкологической ответственности у студентов
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
- 2. 1. Общая характеристика осуществления опытно-экспериментального исследования
- 2. 2. Методика формирования профессионально-экологической ответственности у студентов
- 2. 3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация
Выводы по второй главе

Актуальность проблемы и темы исследования. Современное состояние отношений между человеком, обществом и природой в нашей стране описывается не только понятием экологического кризиса, но и сопровождается кризисом сознания человека, что требует внедрения новых моделей образования, базирующихся на принципах единства природы и человека, экологической этики, цельности личности и целостности мировосприятия, выдвинутых представителями русского космизма. Основанное на подобных принципах экологическое сознание и должно стать главной парадигмой современного экологического профессионального образования.

Необходимость обновления системы профессионального образования с целью формирования профессионально-экологической ответственности у студентов как будущих специалистов признана в настоящее время многими учеными (Н.Н.Моисеев, Л. В. Моисеева, К. А. Романова, А.Д.Урсул). При этом акцент делается на качественных сдвигах в экологическом образовании: его ценностно-мировоззренческих основаниях, в обновлении структуры и содержания экологического знания как основного фактора формирования профессионально-экологической ответственности студентов.

Анализ научной литературы позволил сделать вывод о том, что проблема, рассматриваемая в настоящем исследовании, постоянно находится в поле зрения ученых и педагогов-практиков. Работы, посвященные ей, способствуют накоплению и систематизации знаний, а также обобщению эффективного педагогического опыта в аспекте исследуемой проблемы. Вместе с тем полностью решить названную проблему пока не удается. Так, по-прежнему, не в полной мере исследованы возможности различных теоретико-методологических подходов к формированию у студентов профессионально-экологической ответственности, не стало предметом изучения создание научно обоснованной модели ее развития, которая в значительной степени учитывала бы достижения современной науки (философии, психологии, педагогики, естествознания, экологии, специальных предметов) — недостаточно разработаны методико-технологическое обеспечение указанной проблемы.

Наиболее значимые в контексте данного исследования могут быть выделены противоречия между:

— необходимостью перехода страны на устойчивое развитие и способностью выпускников профессиональной школы активно участвовать в этом процессе;

— практической потребностью в экологическом образовании студентов колледжа и содержанием экологического образования;

— потребностью в специалистах, способных ответственно решать сложнейшие экологические проблемы, и недостаточной разработкой принципов, технологий их профессионально-экологического образования.

Острая необходимость разрешения данных противоречий позволяет обосновать актуальность проблемы формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа и отнести объект изыскания к областям общей педагогики, истории педагогики и образованиятеории и методики профессионального образования.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования.

Проблемы профессионального образования, профессиональной ответственности в социальном, экономическом, экологическом, организационном, педагогическом аспектах исследовались рядом отечественных ученых (В.Э. Гиру-сов, С. Н. Глазачев, Н. Н. Моисеев и др.). Большой вклад в развитие методологических и теоретических аспектов профессионального образования, профессиональной ответственности внесли А. П. Беляева, В. П. Беспалько, Б.С. Гершун-ский, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер. Вопросы выявления образовательных потребностей специалистов освещают в своих работах С. Д. Дерябо, Г. Н. Сериков, В. А. Ясвин и др. Большой интерес для исследования проблемы экологического обучения студентов представляют работы по анализу педагогической деятельности Ю. К. Бабанского, А Я. Найна, Е. В. Ткаченко и др. Ценными являются работы отечественных и зарубежных ученых, рассматривающих проблему профессионального самоопределения с позиции потребностей личности, ее саморегуляции, формирования модели профессиональной карьеры (К.Я. Вазина, М. В. Кларин, В. М. Левитан. H.L. Leff, Н.А. Russel, L.M. Ward). Перспективы развития профессиональной ответственности специалистов рассматриваются в трудах Б. С. Гершунского, A.M. Новикова, К. Муздыбаева.

Вместе с тем приходится констатировать, что как в теории, так и в практике не нашли должного обоснования и разработки проблемы формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа, как важнейшей составляющей их профессионально-экологического образования.

Недостаточная разработанность проблемы профессионально-экологического обучения будущих специалистов и ее большая практическая значимость определили тему исследования: «Формирование профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа.

Объект исследования: процесс профессионального обучения студентов в колледже.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа.

Гипотеза исследования составляет следующую совокупность предположений:

1. Учитывая современную экологическую ситуацию и зависимость ее от деятельности будущих специалистов, предполагается, что экологическое образование должно рассматриваться в качестве системообразующего компонента их профессиональной деятельности, обеспечивающего формирование профессионально-экологических знаний, умений, экологического сознания, профессионал ьно-экологической ответственности.

2. Предполагается применение синергетического подхода как теоретико-методологической стратегии формирования профессионально-экологической ответственности у студентов;

3. На основе синергетического подхода разработать модель формирования у студентов профессионально-экологической ответственности, структура которой определяется интеграцией ее компонентов (ценностного, содержательно-информационного и деятельностно-поступочного). При этом переориентация их связей в интересах достижения запланированных уровней и качества обучения студентов, соответствующая современным требованиям, нормам и ценностям профессионального образования рассматривается в качестве механизма образовательных целей как подсистемы открытого типа, как ступеней профессионального развития будущих специалистов;

4. Модель формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа будет эффективно функционировать и развиваться при следующем комплексе педагогических условий: позиция педагогов на приоритетность нравственных основ профессионально-экологического обучения студентовиспользование синергетических принципов осуществления экологического образования студентовмодульное содержание курса «Общая экология" — использование системы творческих, учебно-экологических задачтехнологическая организация процесса профессионального обучения студентов колледжа.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Определение степени разработанности проблемы формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа в теории и практике, формирование предварительного системного представления об объекте и предмете исследования.

2. Определение ключевых понятий исследования: синергетический подход, профессионально-экологическая ответственность.

3. Разработка на основе синергетического подхода модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа.

4. Проведение опытно-экспериментальной работы по реализации основных положений исследования и апробация модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов.

Методологическую основу исследования составили философско-экологические теории: парадигма целостности мира К. Э. Циолковскогоконцепция ноосферы о закономерностях управления природно-историческими процессами в интересах человечества В. И. Вернадскогокоэволюционного отношения человека к природе Н. Н. Моисеева, а также ведущие положения психолого-педагогической науки в области профессионального обучения студентов, персонифицированного подхода к организации обучения, отражающие следующие проблемы: в теории системного подхода, теории культуры, интеграции наук (В.Г. Афанасьев, М. Вартофский, Э. Н. Гусинский и др.) — общей и профессиональной педагогики (А.С. Белкин, В. П. Беспалько, А. Г. Гостев, Э. Ф. Зеер, К. М. Левитан, В. А. Сластенин, Е. В. Ткаченко и др.) — теории развития личности в различных видах деятельности (А.Г. Асмолов, Ю. К, Бабанский и др.) — теории личностно развивающего образования (В.И.Андреев, К. Я, Вазина, В. В. Давыдов и др.) — теории экологических знаний (Н.М. Мамедов, Н. Н. Моисеев, Е. В. Никанорова, Ю. Одум, Ю. П. Ожегов, Н. Ф. Реймерс, К. А. Романова, А. Д. Урсул и др.) — идеи экологического образования (А.Ф. Аменд, С. Н, Глаза-чев, А. П. Захлебный, И. Д. Зверев, Д. Н, Кавтарадзе, J1.B. Моисеева, И.Т. Сура-вегина, З. И. Тюмасева и др.).

Базой исследования явились кафедра профессиональных, педагогических технологий Волжской государственной инженерно-педагогической академии и Нижегородский филиал Московского финансового колледжа.

Массовая проверка проводилась в средних специальных учебных заведениях Министерства сельского хозяйства Российской Федерации Волго-Вятского региона с общим охватом 279 студентов.

Теоретико-методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуры опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось в три этапа в период с 1999 по 2004 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы.

На первом этапе (1999;2000 гг.) изучались и анализировались труды отечественных и зарубежных ученых по методологии, теории и методике формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа, диссертационные работы, связанные с темой исследованияуточнялись методологическая и теоретическая основы изысканияформировались противоречияуточнялись цель, объект, предмет научного проекта.

Основные методы исследования', теоретический анализ и синтез научных источниковизучение различных программ и подходов к проблеме формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжаинтервьюирование студентов колледжаизучение инновационного опыта по проблеме исследования.

На втором этапе (2001;2002 гг.) разрабатывалась модель формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжапроверялись основные положения формирующего экспериментауточнялись педагогические условия эффективности модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях.

Основные методы данного этапа: анализ формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа в процессе обученияметоды экспертных оценок и самооценкинаблюдениеанкетированиепедагогическое моделированиепедагогический эксперимент.

На третьем этапе (2003;2004 гг.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работыкорректировалась модель формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжабыла завершена апробация педагогических условий, повышающих уровень формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа.

Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекцияструктурирование эмпирической фактологиианализ формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжаформулирование общих выводов и разработка методических рекомендаций для преподавателей.

Научная новизна исследования заключается в разработке автором:

— на основе синергетического подхода разработана модель формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа, структура которой определяется интеграций ее компонентов (ценностного, содержательно-информационного и деятельностно-поступочного), которая обеспечивает экологическое сознание, овладение экологическими умениями, экологической культурой;

— программы курса «Общая экология», состоящей из пяти модулей: «Основы экологической культуры», «Природный мир», «Биосфера», «Роль человека в биосфере», «Экология человека», которая способна удовлетворить потребности студентов колледжа в современном экологическом обучении;

— педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессионально-экологической ответственности у студентов;

— научно-методического обеспечения, создающего условия для эффективного функционирования модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов.

Теоретическая значимость исследования.

Представляемая работа является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа, которая решается в рамках синергетического, личностно ориентированного и деятельностного подходов в теории профессионал ьно-экологического образования.

Разработанная модель формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа может быть использована при моделировании процесса обучения во всех звеньях образовательной системы.

Обоснованы принципы построения модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов (гуманизации, единства сознания и деятельности, технологизации), которые позволяют обеспечить личностно ориентированный подход в обучении студентов.

Выводы, полученные в результате исследования, вносят определенный вклад в развитие теории профессиональной педагогики, в частности уточняют и конкретизируют методологические основы профессионально-экологического образования студентов колледжа.

Практическая значимость изыскания состоит в том, что автором разработан комплект методического обеспечения экологического обучения студентов колледжа по дисциплине «Общая экология», включающий в себя: авторскую программу, учебный план, понятийно-терминологический словарь, учебные ситуации, диагностические методики.

На основе материалов исследования изданы: методические рекомендации «Проектирование формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа», «Педагогические условия формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа», которые могут быть использованы как в инновационном профессиональном комплексе, так и в обширном пространстве базового профессионального образования.

Совокупность положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет существенно повысить уровень профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа, сделать процесс экологического обучения студентов прогрессивным и управляемым. и.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Современное экологическое образование студентов колледжа не может быть ограничено лишь сообщением экологических знаний, формированием умений, а должно включать в себя в качестве системообразующего компонента нравственные основы их профессиональной деятельности, обеспечивающие овладение экологической культурой, развитие экологического сознания, формирование профессионально-экологической ответственности.

Автором предлагается модель формирования профессионально-экологической ответственности у студентов, состоящая из трех функционально связанных между собой компонентов: ценностного, содержательно-информационного, деятельностно-поступочного.

2. Эффективность функционирования модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа обеспечиваются комплексом педагогических условий. Основными из них являются:

— позиция педагогов на приоритетность нравственных основ профессионально-экологического обучения студентов;

— построение процесса обучения с применением синергетических принципов (самоорганизации, системности, взаимодействия);

— модульное содержание курса «Общая экология»;

— технологическая организация процесса профессионального обучения студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, технологических, методических и научно-технических источниковразнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемыширокой апробацией и внедрением полученных результатов в практику деятельности образовательных структур, анализом уровней формирования профессионально-экологической ответственности у студентов, личным участием соискателя в организации осуществлении процесса экологического обучения студентов в течение ряда летрациональным сочетанием в учебном процессе теоретических и экспериментальных методов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Промежуточные и окончательные результаты изыскания неоднократно докладывались на заседании кафедры профессиональных, педагогических технологий Волжской государственной инженерно-педагогической академии (2000;2004), на научно-практических конференциях и семинарах, проводимых научной школой профессора К. Я. Вазиной в различных регионах России (20 012 004), на региональных конференциях (г.Пенза, г. Волгоград, г. Оренбург, 20 032 004), на научно-практических конференциях Волжской государственной инженерно-педагогической академии (2003;2004).

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в практическую деятельность учебных заведений через публикации и выступления, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы ряда учебных заведений г. Н.Новгорода, г. Арзамаса.

По теме исследования автором опубликовано 9 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 242 наименования, в том числе 18 на иностранном языке. Диссертационная работа иллюстрирована 22 таблицами, 10 рисунками.

Результаты исследования позволяют резюмировать следующее: возможности образовательного процесса в колледже в формировании профессионально-экологической ответственности далеко не исчерпаны.

Мы считаем, что существует ряд проблем, требующих более углубленного и серьезного изучения. Таковыми, на наш взгляд, являются: изучение интенсивности формирования профессионально-экологической ответственности у студентовразработка системных диагностик формирования искомой ответственностидальнейшее изучение условий успешного формирования названной ответственности. С точки зрения этих аспектов мы и будем продолжать дальнейшее исследование.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение современного состояния профессиональной подготовки студентов колледжа, анализ психолого-педагогической и экологической литературы, опыт работы в профессиональных учебных заведениях показал нам необходимость формирования у будущих профессионалов экологической ответственности. Необходимость развития этого этического, интегрального, многофункционального, социально и профессионально значимого качества у студентов обусловлена возросшими требованиями реформирующегося гражданского общества России начала XXI века к личности и деятельности будущего специалиста, общественной потребностью в массовой экологической деятельности, спецификой профессиональной деятельности и закономерностями процесса профессионального становления творческой саморазвивающейся личности будущего профессионала. Проведенное нами теоретическое исследование, анализ научной литературы, экспериментальная работа, опыт работы в профессиональной школе показали, что до сих пор еще значительный круг вопросов в этом направлении нуждается в теоретическом осмыслении, необходим поиск новых продуктивных путей и средств активизации процесса формирования профессионально-экологической ответственности, позволяющих сделать его более успешным, целенаправленным, эффективным.

Настоящее исследование посвящено актуальной проблеме профессиональной педагогики — разработке специальной педагогической модели формирования профессионально-экологической ответственности будущих профессионалов, а также выявлению педагогических условий ее эффективного функционирования и развития. При этом весь комплекс педагогических условий должен обеспечить процессуальный аспект формирования у обучаемых искомой ответственности, согласовывая объективные и субъективные цели, объективные условия и индивидуальные особенности студентов, а также проектируя и организуя иерархию профессиональной деятельности студента.

Отравной точкой нашего исследования является анализ категории «ответственность» и сопряженных с ней понятий «социальная ответственность», «профессионально-экологическая ответственность» в области теории и практики образования. Анализ философской, педагогической, психологической, социологической и экологической литературы показал, что на современном этапе развития общества происходит дальнейшее углубление и расширение категории «профессионально-экологическая ответственность». Ведущая роль при этом отводится дефиниции «социальная экологическая ответственность личности», которая расширена нами до «профессионально-экологической ответственности» личности, являющейся целью и ожидаемым результатом педагогического процесса экологического образования студентов профессиональной школы. Категорию «профессионально-экологическая ответственность» мы рассматриваем как интегральное, интерактивное социально и профессионально значимое качество будущих специалистов, которое является одновременно и этическим ориентиром, и этическим ограничителем, определяя ту меру свободы в поступках студентов, которую они как будущие профессионалы могут себе позволить в отношениях с человеком, обществом и природой для скорейшего перехода России на путь устойчивого экологически безопасного развития.

Теоретико-методологической стратегией проведенного исследования явился синергетический подход (В.И.Аршинов, М. А. Весна, Е. И. Громакова, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, И. Р. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен и др.), нацеленный на формирование у студентов профессионально-экологической ответственности и которому свойственно следующее: а) несмотря на то, что человек обладает исключительными характеристиками (разум, чувства, саморазвитие и т. д.), он остается одним из множества видов живых организмов, взаимозависимых и включенных в социоприродные системы разных уровней биосферыб) человеческая деятельность обусловлена не только социальными и культурными потребностями, но и биоэкологическими, поэтому, наряду с социокультурными связям в системе «чело век-общество-природа» огромное значение для жизнедеятельности человека имеют и экологические природные связи. Следовательно, человек, включенный своей жизнедеятельностью как в социальную, так и в природную среду, должен выработать не только социально-этические императивы, но и экологическо-этические императивы своего поведения. Экологи-ческо-этические императивы являются необходимыми регуляторами и ограничителями отрицательного антропогенного воздействия, которое вызывает нестабильность в социоприродной системе «человек-общество-природа" — в) природа и все природное воспринимается как полноправный субъект взаимодействия с человекомг) влияние студентов как будущих специалистов на разрешение значимых экологических проблем и принятие ответственности совместного решения на основе диалогического взаимодействия с преподавателем, основанным на паритетных, т. е. синергетических началах.

На основе синергетического подхода нами была разработана педагогическая модель формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа. Выявляя компоненты искомой модели, нами были учтены: понимание категории «профессионально-экологическая ответственность студентов" — назначение и содержание дисциплины «Общая экология" — социальный заказ профессиональной школепотребность будущего специалиста в экологических знаниях, умениях и навыкахнедостаточная подготовка студентов в этой области. К специфическим особенностям педагогической модели мы относим ее осуществление в двух взаимодействующих направлениях: в рамках функционирования и в рамках развития (саморазвития) — функционирование и развитие (саморазвитие) педагогической модели базируется на методологических положениях, предполагающих при изменяющихся внешних условиях устойчивость взаимосвязей всех ее компонентов и изменение их функций при развитии (саморазвитии) модели в неизменных внешних условиях (П.В.Алексеев, К. Я. Вазина, В. А. Лекторский, К. А. Романова, В. С. Швырёв и др.) — использование профессионального цикла дидактически подготовленного преподавателем интегрированного экологического учебного материала на основе ценностного, содержательно-информационного и деятельностно-поступочного компонентов.

Технология обучения представляется многочисленными вариантами, связанными с различными стратегиями, уровнями реализации, способностями студентов самостоятельно получать экологические знания, периодами, этапами, формами и методами. Возможные стратегии её развития обусловлены психолого-педагогическими требованиями к построению учебных процедур и обеспечивают каждому обучаемому возможность решать творческие учебно-экологические задачи на соответствующем уровне обученности. Применяя творческие учебно-экологические задачи как элемент технологии формирования профессионально-экологической ответственности у будущих специалистов и наблюдая их отношение к фрагментам экологического содержания, мы отметили возрастание интереса к учебному занятию, если последнее содержало творческие учебно-экологические задачи, а также попытки переходить от абстрактно-общего восприятия проблемных экологических ситуации к их конкретно-элементному анализу, ориентировке в их целях, факторах, условиях развития и следствиях.

Разработанная нами педагогическая модель может эффективно функционировать и развиваться (саморазвиватъся) лишь при наличии определенного комплекса педагогических условий. Исходя из понимания того, что отдельные, случайно выбранные педагогические условия не могут существенно повлиять на реализацию модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов, мы считаем, что необходим гибкий, динамично развивающийся комплекс, учитывающий развертывание образовательных процессов, в оптимальном режиме. При этом мы ориентировались: а) на требования, предъявляемые государством и рынком труда к современному специалисту, профессиональная деятельность которого будет реализовываться в экологически кризисной обстановкеб) тенденцию изменения содержания экологического образования в профессиональных учебных заведенияхв) результаты проведенного анализа выявленных особенностей образовательного процесса в колледже в аспекте исследуемой проблемыг) результаты констатирующего экспериментад) особенности разработанной нами модели. В результате был выявлен следующий комплекс педагогических условий: позиция педагогов на приоритетность нравственных основ профессионально-экологического образования студентовмодульное содержание курса «Общая экология" — использование системы творческих, учебно-экологических задачиспользование синергетиче-ских принципов осуществления экологического образования студентовтехнологическая организация процесса профессионального обучения студентов. В связи с тем, что процесс формирования профессионально-экологической ответственности у будущих профессионалов — многомерный и многофакторный (усвоение знаний, освоение методов и приемов развивающего обучения, сдвиги в интеллектуальном развитии личности, стиле поведения и деятельности, развитие личностных качеств и т. д.) невозможно найти показатель, который бы интегральным образом позволял измерить все эти феномены: нужен их комплекс.

Мы полагаем, что наиболее эффективным является подход, когда основным критерием измерения формирования профессионально-экологической ответственности служит такая относительная и достаточно достоверная характеристика, как продвижение студента на более высокий уровень профессионально-экологической ответственности. Анализ данных, полученных в ходе экспериментальной работы, показал, что результаты в экспериментальной группе становятся значительно лучше результатов, полученных в контрольной группе.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Актуальность исследования проблемы формирования у студентов колледжа профессионально-экологической ответственности обусловлена широким распространением в российском обществе тотального экологического и этического нигилизма, который можно охарактеризовать как антропогенный экоцидразрушение людьми экологической среды жизни на Земле, в том числе и условий собственного существования, выражающегося в девальвации природы, игнорировании ее законов со стороны людей или недооценке их регулирующей, социальной роли, а также кризисом ценностно-нормативной системы общества, при котором резко возросло число людей, поведение которых не регулируется или слабо регулируется существующими этическими, юридическими, вообще социальными нормами. Экологическая безграмотность является результатом отношения к решению данной проблемы образовательных учреждений, ибо именно профессиональная школа способна решать указанные задачи поэтапно, с одной стороны, учитывая индивидуальные возможности и особенности обучающихся, а с другой — возросшие требования реформирующегося гражданского общества России начала XXI века к самореализующейся личности будущего специалиста и к её компетентной, ответственной деятельности.

2. В контексте задач системы профессионального образования профессионально-экологическую ответственность следует рассматривать с точки зрения системообразующего фактора, который является целью и ожидаемым результатом педагогического процесса экологического образования будущих профессионалов. Категорию «профессионально-экологическая ответственность» мы рассматриваем как интегральное, интерактивное этическое и профессионально значимое качество личности, проявляющееся в свободном выборе позитивной (полезной в отношении человека, общества и природы), экологически целесообразной, безопасной и компетентной деятельности будущего специали- ¦ ста в системе «человек-общество-природа», направленной как на его самосохранение и самореализацию, а также на достижение стратегической установки перехода человечества и биосферы Земли к устойчивой коэволюции. Это качество является показателем экологического сознания будущего специалиста и его социальной зрелости. Также оно является одновременно и этическим ориентиром, и этическим ограничителем, определяя ту меру свободы в его поступках, которую он, как будущий профессионал может себе позволить в отношениях с человеком, обществом и природой на благо своему отечеству для скорейшего перехода России на путь устойчивого экологически безопасного развития.

3, Теоретико-методологическую стратегию формирования профессиональ-. но-экологической ответственности студентов составляет синергетический подход, построенный на понимании студентов как свободной, самоорганизующейся и целостной личности, способной по мере своего развития к самостоятельному выбору ценностей, для которых характерны ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы, восприятие природных объектов как полноправных систем взаимодействия, баланс прагматического и не прагм этического взаимодействияпривлечение будущего специалиста к принятию решений экологических проблем на основе соучастия и организации субъект-субъектных отношений с преподавателем на паритетных началах.

4. Для эффективного формирования профессионально-экологической ответственности студентов необходима специальная модель, структура которой определяется целями, содержанием, формами, методами обучения и включает ценностный, содержательно-информационный и деятельностно-поступочный компоненты. При этом переориентация их связей в интересах достижения запланированных уровней и качества подготовки студентов, соответствующих современным требованиям, нормам и ценностям профессионального образования рассматривается в качестве механизма формирования у будущих специалистов искомой ответственности.

5. Эффективность реализации модели формирования профессионально-экологической ответственности студентов обеспечивается комплексом специально создаваемых педагогических условий, включающих позицию педагогов, на приоритетность нравственных основ профессионально-экологического обучения студентов, синергетические принципы (самоорганизации, системности, взаимодействия), модульное содержание курса «Общая экология», технологическую организацию процесса профессионального обучения.

6. Нами выделены три уровня формирования у студентов профессионально-экологической ответственности: низкий, средний и высокий, отличающиеся поэтапным продвижением обучаемого от низкого к среднему, а от него — к высокому уровню формирования этического и профессионально значимого качества личности будущего специалиста — экологической ответственности.

Критериями уровня формирования искомой ответственности у студентов является характеристика фонда экологических знанийвыбор способа решения учебно-экологических задачситуативность применения экологических знаний, умений и навыковспособность к рефлексии в контексте необходимости нравственного, оперативного решения экологических проблем.

7. В ходе исследовательской работы нами были разработаны, апробированы и внедрены комплект методического обеспечения и методические рекомендации по дисциплине «Общая экология».

Показать весь текст

Список литературы

Агаджанян НА. Проблема адаптации и экология человека // Экология человека: основные проблемы: Сб. науч. тр. / Отв. ред. В. П. Казначеев. — М.: Наука, 1988. -С. 93−103.
Акимова Т.А., Хаскин В. В. Основы экоразвития: Учеб. пособие. М.: Изд-во Рос. экон. акад., 1994. — 312 с.
Алексашина И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 1995. — 104 с.
Алексеев С.В. Экология: наука и область образования: Метод, рекомендации. СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 1994. — 55 с.
Алексеев П.В., Панин А. В. Философия: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Проспект, 1998. -563 с.
Аляева О.Е. Формирование мировоззренческих позиций при изучении экологических проблем: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1995. — 170 с.
Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. — 152 с.
Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования: Дис.. д-ра. пед. наук в форме научного докл. -Екатеринбург, 1997. 58 с.
Ананьев В.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980.-287 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. -264 с.
Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 2000. — 65 с.
Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000, — 608 с.
Аристотель. Сочинения: В 4-х тт. -М: Мысль, 1984. -Т.4. -454 с.
Атанова С.И. Педагогические условия реализации образовательного потенциала общественных молодёжных экологических движений: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. — 22 с.
Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодн. -М.: Наука, 1982. С. 26-^16.
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987, — 78 с.
Барановская JI.A. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1996. -242 с.
Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. — № 6. — С. 22−27.
Бачинский Г. А. Социоэкология наука о гармонизации взаимоотношений между обществом и природой // Вопр. социоэкологии. — Львов, 1987. -С. 9−11.
Белкин А.С. Теория и практика витагенного обучения. Голографиче-ский подход // Образование и наука. -1999. № 2. — С. 34−44.
Белоусов П.А., Константинов В. Н., Плеханов В. А. Гуманистическая направленность экологического воспитания: Гуманизм и развитие личности / Под ред. Б. Ф. Киктеева. Владимир, 1980. — 118 с.
Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. — № 8. — С. 3−8.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.
Бестужев-Лада И. В. Школа XXI века: размышление о будущем // Педагогика. 1990.-№ 8. — С. 103−113.
Бестужев-Лада М. В. Альтернативная цивилизация: почему и какая? -М.: ВЛАДОС, 1998. -352с.
Битинас Б.П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. — № 2. — С. 10−15.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. — 408 с.
Богачева НА. Структура и содержание социально-экологических знаний в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. — 21 с.
Богданова В.Т. Эколого-экономическая направленность образования как условия успешности адаптации учащихся к изменяющейся социальной среде: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тюмень, 2000. -21 с.
Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. М.: Сов. энцикл., 1991. — Т.1 — 788 е.- Т.2. — 768 с.
Борытко Н.М., Воронцова Т. В., Герасев П. П. Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии: Монография. Астрахань, 2001.-С. 217−245.
Бринчук М.М. Экологическое право (право окружающей среды). М., 1999.-475 с.
Бухарова Г. Д., Шишенко Г. А. Формирование профессионального интереса личностного образования // Теория и практика развивающего обучения. -Челябинск, 2001. Вып. 12. — С. 89−91.
Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт / Глав, управление профтехобразования Челяб. обл. Челябинск, 1997. — 242 с.
Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 1999. — 280 с.
Вазина К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2002. — 145 с.
Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. / Под ред. И. Б. Новика и В. Д. Садовского. М.: Прогресс, 1888. — 153 с.
Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990−697 с.
Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов // Вопр. психологии. 1994. — № 3. — С. 122−129.
Вербицкий А.А. Контекстное обучение в системе экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996.-С. 115−127.
Вероятностное прогнозирование в деятельности человека: Сб. науч. ст. / Под ред. И. М. Фейнберга / Ин-т психол. АН РФ. М., 1997. — 163 с.
Весна М.А. Педагогическая синергетика. Курган: КГУ, 2001.-405 с.
Винокурова Н.Ф., Моисеева Л. В. Принципы отбора содержания и конструирования экологических образовательных программ // Образование -будущее России: Тез. докл. конф. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995.-С. 22.
Выготский Л.С. Проблемы сознания: Соб. соч. в 6-ти т. Т. I. — М.: Педагогика, 1982. -255 с.
Галкин Ю.Ю. Особенности формирования экологической культуры советской молодежи в современных условиях: Дис.. канд. филос. наук. М., 1990.-С. 27−95.
Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Интер-Диалект, 1997.-697 с.
Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия: Опыт экспериментального исследования российских и американских менталитетов. М.: Флинта, 1999. — 599 с.
Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986. — С. 76.
Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. — С. 3−6.
Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Наука, 1976. — 470 с.
Головко Н.А. Свобода и моральная ответственность. М., 1992. — С. З
Гончаров В.Н., Филлипов В. Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. — Барнаул: Изд-во Барнаул, гос. пед. ун-та, 1994.-376 с.
Гончарен ко Т. В. Система методического обучения непрерывного многоуровневого профессионального образования: Дис.. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1998. — 179 с.
Гостев А.Г. Теоретические основы и технологии развития личности школьника в условиях общеобразовательного лицея. — Челябинск: Изд-во «Копицентр», 2001. 189 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. — 20 с.
Громакова Е.И. Синергетика и изменение форм научной рациональности: Дис.. канд. филос. наук. ~М, 1997. 136 с.
Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. — 184 с.
Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — М., 1996. 36 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. -544 с.
Данилов-Данильян В. И. Возможна ли «коэволюция природы и общества»? // Вопр. философии. -1998. -№ 9. С. 17−21.
Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет педагогики // Экологическая психология: Тез. I Рос. конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. -С. 46−47.
Дерябо С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов н/Д: Феникс, 1996. 480 с.
Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М.- Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 1999, — 310 с.
Джеймс У. Прагматизм // Воляквере. М.- Республика, 1997. — С. 208 325.
Добронравова И.С. Синергетика: становление нелинейного мышления. Киев: Лыбидь, 1990. — 147 с.
Доклад Международной комиссии по образованию XXI века, представленного для ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». М.: ЮНЕСКО, 1995.- 186 с.
Дымерский В.Я. Некоторые вопросы формирования личности профессионала // Вопр. психологии. 1980. — № 4. — С. 174—179.
Жученко А.А., Романцев Г. М., Ткаченко Е. В. Профессионально-педагогическое образование России. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.-234 с.
Завадская Ж.Е., Шевченко Л. В. Воспитание ответственности у старшеклассников. М.: Нар. просвета, 1981. — 152 с.
Загвязинский В.И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты // Образование и наука. 2000. — № 2(4). — С. 8−15.
Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. — С. 3−104.
Заир-Бек Е. С. Педагогическое проектирование в системе образования: Общая теория проектирования. СПб.: Изд-во ун-та пед. мастерства, 1994. -С. 21−89.
Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «ПРИОР», 2002. — 49 с.
Захлебный А.Н., Суравегина Т.И, Научно-технический прогресс и экологическое образование // Сов, педагогика. 1985. — № 12. ~ С. 9−14,
Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Сов. педагогика. 1984. -№ 9. — С. 16−22.
Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе // Педагогика.-1983.-№ 12. -С. 12−19.
Зверев И. Д, Экогласность//Сов. педагогика. 1991.-№ 1-С. 12−19.
Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. — 126 с.
Зеер Э.Ф., Романцев Г. М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 16−21.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. М.: Изд-во МОДЭК, 2003. — 458 с.
Иваненков С.Г. Проблема социализации человека в работах классиков буржуазной и современной западной философии // Credo. 1997. -№ 5. — С. 2133.
Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки. -СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998. 143 с.
Информация и самоорганизация. М.: РАГС, 1996. — 294 с.
Иоселиани А.Д. Техносфера и экологическое сознание в контексте глобализации: Дис.. д-ра псих. наук. Ростов н/Д: РТУ, 2002. — 348 с.
Кавтарадзе Д.Н. Экологическое образование и безопасность общества // Материалы I Московской науч.-практ. конф. по непрерывному экологическому образованию. М.: МНЭПУ, 1995. — С. 36−42.
Кавтарадзе Д.Н., Овсянников А. А. Природа и люди России: основания к пониманию проблемы. М.: Мир, 1999. — 205 с.
Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 319 с.
Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск: Изд-во БГУ, 1983 .-111 с.
Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания // Центр исследования проблем качества подготовки специалистов. М., 1995. -С. 54.
Каландаров К.Х. Экологическое сознание. Сущность и способы формирования. М.: Гуманитарный центр «Монолит», 1999. -48 с.
Калита В.В. Изучение экологичности профессионалов: Дис.. канд. психол. наук. М., 1996. — 327 с.
Калмыков А. А. Типология отношений человека и природы // Экологическая психология: Тез. II Рос. конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. — С. 26−27.
Камерилова Г. С. Стратегия вариативности эколого-педагогического образования // Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования. СПб.: Изд-во Ниж. гуманит. центр, 2002. — С. 61−78.
Канке В.А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX столетия. М.: Логос, 2000. — 320 с.
Кант И. Сочинения: В 6-ти т. М.: Мысль, 1965. — Т.4. — 4.1. — С. 1899. Карпинская Р. С. Биология и проблема социальной ответственностиучёного // Методологические и философские проблемы биологии. Новосибирск: Наука, 1981. -С. 192−209.
Карпинская Р.С., Лисеев И. Х., Огурцов А. Л. Философия природы: коэволюционная стратегия. М.: Интерпрайс, 1995. -350 с.
Карпов А.В. Психология менеджмента: Учеб. пособие. — М: Гардари-ки, 1999.-582 с.
Киселев Я.К. Мировоззрение и экология. Минск: Высш. шк., 1989. -320 с.
Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ за-рубеж, опыта. М.: Наука, 1997. — 222 с.
Климонтович Н.Ю. Без формул о синергетике. Минск: Высш. шк., 1986.-223 с.
Князева Е.Н., Курдюмов С. П. Синергетика как новое мировоззрение: Диалог с И. Пригожиным // Вопр. философии. 1992. -№ 12. — С. 3−20.
Князева К.Н., Курдюмов С. П. Антропологический принцип в синергетике // Вопр. философии. 1998. -№ 8. — С. 62−79.
Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.
Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. — 65 с.
Конституция Российской Федерации. М.: Изд-во ЭКСМО, 2003. -48 с.
Коптюг В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 г.).-Новосибирск: РАН Сиб. отд., 1992. -62 с.
Ш. Коркин Н. И. Дидактические условия проектирования и реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессиональном лицее: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998. — 28 с.
Кочергин А.Н., Марков Ю. Г., Васильев Н, Экологическое знание и сознание: Особенности формирования, Новосибирск: Наука, 1987.-221с.
Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. — 86 с.
Краснов М.А. Ответственность власти (государства в открытом обществе). -М.: Магистр, 1997.-55 с.
Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк, 1990. — 142 с.
Кузнецов Г. А. Экология и будущее: Анализ философских оснований глобальных прогнозов. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1988. — 160 с.
Кузнецова B.C., Морозова B.C. Формирование социальной ответственности у студентов педагогического вуза // Сов. педагогика. 1983. — № 5. -С. 93−96.
Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы // Педагогика. 1995. — № 3. — С. 7−14.
Кутырев В.А. Экологический кризис, постмодернизм и культура // Вопр. философии. -1996. -№ 11.- С.23−32.
Кучменко B.C. Экологическое образование. Перспективы развития // Биология в школе. -1993. -№ 5. С. 27−29.
Ласло Э. Основание трансдисциплинарной единой теории // Вопр. философии. 1998. — № 8. — С 80−85.
Левитан К.М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1999. — 272 с.
Ленк X. Ответственность в технике, за технику, с помощью техники // В кн.: Философия техники в ФРГ. М.: Прогресс, 1982. — С. 372−392.
Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. — № 2. — С. 19 126. Лихолетов В. В. Профессиональное образование: гуманизация и технология творчества. — М.: МГПУ, 2001.-230 с.
Лосев А.В. Человек и природа: Социально-философские аспекты экологической проблемы. М.: Мысль, 1988. — 89 с. 128, Лоскутов А. Ю., Михайлов А. С. Введение в синергетику: Учеб. руководство. М: Наука, 1990. — 272 с.
Ляудис В. Я Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М., 1980. — С. 37−52.
Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студента. М.: Изд-во МГУ, 1989. -239 с.
Макарова Е.А. Педагогические условия экологического образования студентов педвуза в процессе изучения иностранных языков: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2001. — 18с.
Мамедов Н.М., Глазачев С. Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Изд-во Волгогр. ун-та, 1996. — С. 16−26.
Медведев В.И., Алдашев А. А. Экологическое сознание. — М.: Логос, 2001.-375 с.
Митчелл К. Что такое философия техники? М.: Аспект-Пресс, 1995. -150 с.
Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1996. — 166 с.
Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика: Дис.. д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1997. -376 с.
Моисеев Н.Н. Восхождение к Разуму: Лекции по универсальному эволюционизму и его приложениям. М.: Изд. AT, 1993. — 192 с.
Моисеев Н.Н. Человек, Среда. Общество. М.: Наука, 1982. — 240 с.
Моисеев Н.Н. Экология, нравственность и политика // Вопр. философии. 1989. — № 5. — С. 3−25.
Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. -М.: Наука, 1995.-219 с.
Моисеев Н.Н. Современный антропогенез: цивилизационные разломы: Эколого-политологический анализ // Вопр. философии. 1995. ~ № 1. — С. 3−30.
Муздыбаев К. Психология ответственности. М., 1983. — 240 с.
Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности. М., 1982. — С. 35−38.
Назарова Н.С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989. — 102 с.
Найн А.Я. Инновации в образовании. -Челябинск, 1995. -288 с.
Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации. М.: Зеленый мир, 2000. — 19 с.
Невзоров М.Н. Теоретические основы проектирования антропоориен-тированного педагогического процесса: Дис.. д-ра пед. наук. Хабаровск, 1999.-346 с.
Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. -1998. № 4. — С. 3−9.
Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998. -№ 3. -С. 3−10.
Никитина Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. 109 с.
Никитина Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования. Челябинск: ЧГПУ, 2000. — 285 с.
Никитин Л.П., Новиков Ю. В. Окружающая среда и человек: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Высш. шк., 1980. — 124 с.
Николаев В. А Теория и методика формирования этнопедагогической культуры студентов педвуза: Дис. д-ра пед наук. М.- 1998. — 404 с.
Никонорова Е.В. Экология и культура. М.: Изд-во РАГС, 1996. — 93с.
Ницше Ф. Сочинения: В 2-х т. -М.: Мысль, 1990.-441 с.
Новиков A.M. Учреждения базового профессионального образования от сохранения к саморазвитию // Проф. образование. 2001. — № 10. — С. 28−29.
Нравственность. Здоровье. Семья: Метод, пособие для учителя / Отв. ред. А. С. Белкин. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2001. -4.1. -277с.
Одум Ю. Экология: В 2 т.: Пер. с англ. М.: Мир, 1968. — Т. 1. -328 е.- Т. 2.-376 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. -М.: Рус. яз., 1990. -921 с.
Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Изд-во «АЗЪ», 1992. — 921 с.
Ожегов Ю.И. Новое экологическое мышление // Сов. педагогика. -1991.—№ 6. -С. 57−60.
Орлова Т.В. Партисипативные методы в системе инновационно-целевой деятельности руководителя школы: Дис.. канд. пед. наук. ~М., 1999. -196 с.
Панасенко М.В. Педагогические условия воспитания ответственности у старших подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1998. -21 с.
Панов А.Т., Шабалин В.А Социальная ответственность личности в развитом социалистическом обществе. Саратов, 1976. — 170 с.
Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб.: ИГОП, 1999. — 592 с.
Педагогика и психология высшей школы: Сер. «Учебники, учеб. пособия». Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 544 с.
Петренко В.Ф., Митина О. В. Психосемантический анализ движения общественного сознания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. — 94 с.
Петухов М.А. Поиск и проектирование эффективной педагогическойтехнологии профессионального обучения- Инженеру-педагогу о проект, культуре: В 2 ч. М.: Мысль, 1996. — 183 с.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. — М.: Рос. пед. агентство, 1997. 173 с.
Платонов А., Коротов А. Экологическое образование в техническом вузе//Высшее образование в России.-1997.-№ 1.-С. 105−107.
Платонов К.Х. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.
Подберезный В.В. Формирование экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки: Дис.. канд. пед. наук Таганрог, 1997.-211 с.
Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М: Новая шк., 1998. ~ 169 с.
Пригожин И.Р., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / Общ. ред. В. И. Аршинова и др. М.: Прогресс, 1986.-431 с.
Профессиональное экологическое образование в России: Справочник / Под ред. Е. Д. Самотесова и др. М.: РЕФИА, 1997. -371 с.
Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образования // Высшее образование в России. -1998. № 2. — С. 41 -45.
Рагозина Т.М. Педагогические условия реализации содержания регионального компонента в педагогическом колледже: Дис.. канд. пед. наук. -М., 2000. С. 3−8.
Реймерс Н.Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы). -М.: Журнал «Россия Молодая», 1994. -367 с.
Романова К.А. Модель многоуровневого экологического обучения руководящих работников: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. — 153 с.
Романова К.А. Структурный подход к управлению образовательным учреждением: Учеб. пособие. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 2000.-214 с.
Романцев Г. М. Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспективы // Проф. образование. 2002. — № 6. — С. 8−9.
Российская педагогическая энциклопедия / Под. ред. В. В. Давыдова. -М.: Большая Рос. энцикл., 1993. 345 с.
Рыжков Ф., Токмакова В., Попов В., Кравчук П. Новые тенденции в экологическом образовании // Высшее образование в России. 1998. — № 2. — С. 65−67.
Рябинина П.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1998. — 367 с.
Сарьян Я.В. Некоторые проблемы создания системы информационно-правовой поддержки и образования населения в области охраны окружающей среды- Дис.. канд. пед. наук. -М., 2000. 200 с.
Селезнева И.П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие ценности в сфере межкультурной коммуникации: Дис.. канд. пед. наук, -Красноярск, 1998. 173 с.
Сериков С.Г. Отбор содержания экологического образования в техническом вузе на основе системного подхода: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996.-180 с.
Синергетика и образование / Отв. ред. В. С. Егоров. — М.: Гнозис, 1997. 260 с.
Синк Д.С. Управление производительностью: планирование, измерение, оценка, контроль и повышение: Пер. с англ. / Общ. ред. В. И Данилова
Данильяна. — М.: Прогресс, 1989. 522 с.
Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование в России на путях реформирования // Педагогика как наука и как учебный предмет: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. (26−28 сентября 2000 г.). Тула: Изд-во ТГПУ, 2000.-4.1.-С 7-И.
Смирнов И.П., Ткаченко Е. В. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования). М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003. — 280 с.
Снейди Р.Дж., Бэлл С. Просвещенное руководство: новая теория управления // Педагогика. 1998. — № 4. — С. 46−53.
Современный словарь иностранных слов. 2-е изд., стер. — М.: Русский язык, 1999. — 742 с.
Солодкая М.С. К единству социального и технического: проблемы и тенденции развития научных подходов к управлению. Оренбург: ДиМУР, 1997. — 208 с.
Сопин В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2000. — 258 с.
Социальная ответственность личности в правоохранительном механизме. Охранительный механизм в правовой системе социализма. Красноярск, 1989.- 105 с.
Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. -46 с.
Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1986. -21 с.
Тарасов JT.B. Экология и диалектика // Современные образовательные технологии / Под ред. Селевко Г. К. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Теория государства и права: Учеб. для вузов / Под ред. В, И, Корель-ского и др. 2-е изд., изм. и доп. -М.: Изд-во НОРМА, 2000.-616 с.
Ткаченко Е.В., Глазунов А. Т. Базовое профессиональное образование: проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-253 с.
Трайнер В, А. Интеллектуальные интенсивные технологии и оргтех-ническое оснащение. М.: Мысль, 1993. — 68 с.
Тулькибаева К.Н. Учебно-воспитательный процесс личностно развивающей теории // Теория и практика развивающего обучения. Челябинск, 1999. — Вып.7. — С. 11−15.
Тюмасева З.И., Аменд А. Ф. Взаимоотношения экономики и экологии в образовательном аспекте и на основе парадигмы «отношение» // Материалы междунар. науч.-практ. конференции «Личность. Труд. Экономика». Челябинск, 1995, — Ч. 1, — С. 168.
Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1978.-272 с.
Управление персоналом: Учеб. для вузов / Под ред. Т. Ю. Базарова, Б. Л. Еремина. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998.-423 с.
Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образования в 21 веке // Социально-политический журнал. 1996. — № 4. — С. 68−78.
Урсул А.Д. Становление ноосферного интеллекта и опережающее образование. Синергетика и образование. М., 1997. — 130 с.
Усова А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. — 12 с.
Философия и методология науки: Учеб. пособие для студентов вузов / Под. ред. В. И. Купцова, -М.: Аспект Пресс, 1996. 551 с.
Философские проблемы образования. М.: РАГС, 1996. — 266 с.
Философский энциклопедический словарь, М.: ИНФРА-М, 2000. -576 с.
Фролова Т.В., Калошина Т. Ю. Саморегуляция личности // Магистр. -1993.-№ 5.-С. 38⁵.
Хакен Г. Синергетика: Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах: Пер. с англ. М.: Мир, 1985. — 419 с.
Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерфакс, 1995.-288 с.
Чавчавадзе Н.Э. Культура и ценности. Тбилиси, 1988. — 171 с.
Шульпина Е.А. Педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов университета (на примере общепрофессиональных дисциплин специальности «География»): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2001.-21 с.
Энциклопедический словарь «Человек» / Ред. Ю. Г. Волков, B.C. Поликарпов. М.: Гардарики, 1999, — 290 с.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.
Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.- Изд-во «Полиус», 1998. -639 с.
Левин В.А. История и психология формирования экологической культуры (Удобно ли сидеть на вершине пирамиды?). М.: Наука, 1999. — 100 с.
Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды: доп. образование // Доп. образование. 2000. — № 2, — С. 16−22.
Barker R.G. On the Nature of the Environment // Journal of Social Issues. -1997.-№ 19, — P. 9−11.
Brennan M.J. A Curruculum for the Conservation of People and their Environment // The Journal of Environmental Education. 1998. — V.17. — N 4.
Boughey A.S. Man and Environment. N.Y., 1971. — 123 p.
Chiras D.D. Environmental Science. Action for Sustainable Future. N.Y., 2000.-93 p.
Duncan O.D., Schmore L.F. Cultural, Behavioral and Ecological Perspectives in the Study of Social Organization // Amer. J. Sociology. 1999. — Vol. 65. -№ 2.-P. 132−136.
Drucker P.F. Management: Tasks, Responsibilities, Practices. N.Y.: Harper & Row, 1995. — 840 p.
Environmental Education in the Light of Tbilisi Conference-Paris: UNESCO, 1989. 94 p.
Jonas H. Das Prinzip Verantwortung. Versuch einer Ethik fuer die tech-nologische Zivilisation. Fr.a.M., 1979.
Jonas H. Qrganismus und Freiheit. Ansatze zu einer philosophischen Biologic. Guttingen, 1973.
Ladd J. The Ethics of Participation In.: Participation in Politics. — N.Y.: Atherton-Lieber, 1975. — 50 p.
Leff H.L. Experience, Environment and Human Potentials. London, 1994. ¦— 113 p.
Makeon R. The Development and Significance of the Concept of Responsibility // Revue Internationale de Philosophic. 1957. — № 39. — P. 3−32.
Meadows D.H., Meadows D.L., Randers J. Beyond the Limits: Global Collapse or Sustainable Future? London, 1997. — 107 p.
Reidenbach R.E., Robin D.P. Business Ethics. Engiewood Cliffs: Princeton HalL.-1989.-H6p.
Russel H.A., Ward L.M. Environmental Psychology // Annual Rewiew of psychology. 1997. — № 33. — P. 9−12.
Suvan A. J, (Ed) Environmental Education. London, 1996. — 85 p.
Wiecker A.W. An Introduction to Ecological Psychology. Montrey (Ca.): Brooks, 1997.-67 p.
Yambert P.A., Donow C.F. Are We Ready for Ecological Commandments? // The Journal Of Environmental Education. 1994. — V. 17. — N 4. — P. 5−8.

Заполнить форму текущей работой