Личностная тревожность относительно стабильна и не связана с ситуацией, поскольку является свойством личности. Реактивная тревожность, наоборот, бывает вызвана какой-либо конкретной ситуацией.
Четвертая методика, личностный опросник Г. Ю. Айзенка для подростков «Самооценка экстравертности, ригидности и тревожности» позволяет изучить три базовых, с точки зрения Г. Ю. Айзенка, измерения личности: нейротизм, экстра-, интроверсию и психотизм.
Нейротизм (или эмоциональная неустойчивость) представляет собой континуум от нормальной аффективной стабильности до ее выраженной лабильности.
У лиц с высокими показателями по данной шкале в ситуациях неблагоприятных, напр. стрессовых, может развиться невроз. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам.
Следующая шкала — экстраверсия и интраверсия.
Экстраверту свойственна общительность, широкий круг знакомств, импульсивность, оптимистичность, слабый контроль над эмоциями и чувствами.
Интроверт — это спокойный, застенчивый, интроспективный человек, который отдален от всех, кроме близких людей. Он планирует свои действия заблаговременно, любит порядок во всем и держит свои чувства под строгим контролем.
Согласно Г. Айзенку, высокие показатели по экстраверсии и нейротизму соответствуют психиатрическому диагнозу истерии, а высокие показатели по интроверсии и нейротизму — состоянию тревоги или реактивной депрессии.
Третья шкала — психотизм. Психотическая личность характеризуется как эгоцентрическая, эгоистическая, бесстрастная, неконтактная.
Завершающим этапом нашего исследования был количественный и качественный анализ полученных данных.
2.
2. Анализ результатов исследования
Итак, при диагностике самочувствия, активности и настроения подростков из полных и неполных семей, мы получили следующие данные, которые представлены в Таблице 1
Таблица 1
Самочувствие, активность и настроение подростков из неполных и полных семей Состояние Подростки из неполных семей
(средний балл) Подростки из полных семей
(средний балл) Самочувствие 3,6 4,9 Активность 3,5 5,9 Настроение 3,2 5,5
Как видно из таблицы, средние показатели, которые демонстрируют подростки из неполных семей по всем трем шкалам ниже, чем показатели, полученные в ходе обработки тестов, заполненных подростками их полных семей.
Также необходимо обратить внимание на то, что результаты у подростков из неполных семей, ниже среднестатистических показателей, что свидетельствует о неблагоприятном общем состоянии испытуемых; тогда как общее состояние подростков из полных семей можно назвать благоприятным.
Таким образом, подростки, воспитывающиеся в неполных семьях, чаще склонны испытывать неважное самочувствие, ощущение слабости, грусть; зачастую они пассивны, малоподвижны, пребывают в подавленном настроении, ощущают разбитость, демонстрируют медлительность, безучастие, равнодушие к делам и окружению, сонливость. Эти дети рассеяны, быстро утомляются вялые, пессимистичные и т. д.
Подростки, из полных семей, продемонстрировавшие более благоприятную эмоциональную картину, отмечают, что чаще всего чувствуют себя сильными, активными, подвижными, веселыми, работоспособными. Эти дети чаще пребывают в хорошем настроении, полны сил, деятельны, жизнерадостны, счастливы, не жалуются на здоровье, увлечены каким либо делом, оптимистичны, выносливы, внимательны, способны много и плодотворно трудиться.
Модифицированная методика Т. Дембо дает возможность проверить данные полученные в ходе проведения методики «САН».
Подростки оценивали частоту и силу проявления у себя таких эмоций как радость, гнев, страх и печаль. Результаты диагностики приведены в Таблице 2.
Таблица 2
Самооценка выраженности проявления подростками из неполных и полных семей радости, гнева, страха и печали Эмоция Подростки из неполных семей Подростки из полных семей средний балл Уровень выраженности средний балл Уровень выраженности Радость 47,9 средний 64,6 высокий Гнев 58,3 средний 46,1 средний Страх 64,3 высокий 43,3 низкий Печаль 57,2 средний 44,1 низкий Таким образом, подростки из неполных семей продемонстрировали высокие показатели по такой эмоции как страх, тогда как дети их полных семей чувствуют себя очень уверенно.
Самооценка выраженности проявления гнева подростками из неполных семей находится в пределах средних показателей, однако очень тесно приближается к верхней границе. То есть подростки из неполных семей гораздо чаще и более сильно испытывают и проявляют эмоции гнева по сравнению с подростками из полных семей.
Также подростки из неполных семей склонны к печали, тогда как подростки из полных семей испытывают радостное настроение.
Данные этой методики дополняют результаты, полученные в ходе проведения методики «САН», что повышает их достоверность.
Анализ данных уровня ситуативной и личностной тревожности у подростков из неполных и полных семей приведены в таблицах 3 и 4.
Таблица 3
Уровень ситуативной тревожности у подростков из неполных и полных семей
Уровень тревожности Подростки из неполных семей Подростки из полных семей Кол-во % Кол-во % Высокий 3 60 1 20 Умеренный 2 40 2 40 Низкий 0 0 2 40
Ситуативная тревожность характеризует состояние подростков на настоящий момент. Как видно, у опрошенных подростков из неполных семей преобладает высокий (60%) и умеренный (40%) уровень тревожности. Низкий уровень ситуативной тревожности у подростков из неполных семей, принявших участие в исследовании, не выявлен.
У подростков, воспитывающихся в полных семьях наблюдается умеренный (40%) и низкий (40%) уровень тревожности. Только 1 респондент продемонстрировал высокий уровень ситуативной тревожности.
Полученные данные свидетельствуют в пользу того, что подростки из полных семей чувствуют себя уверенней и защищенней по сравнению со сверстниками из неполных семей.
Таблица 4
Уровень личностной тревожности у подростков из неполных и полных семей
Уровень тревожности Подростки из неполных семей Подростки из полных семей Кол-во % Кол-во % Высокий 4 80 0 0 Умеренный 1 20 2 40 Низкий 0 0 3 60
Личностная тревожность показывает преобладающее состояние человека и может выступать как черта характера.
Анализируя таблицу, можно сказать, что для подростков из неполных и полных семей преобладающим является высокий уровень личностной тревожности (80%). Умеренный уровень личностной тревожности присущ 1 испытуемому из этой группы; низкий уровень у подростков из неполных семей не выявлен.
Преобладающим уровнем личностной тревожности у подростков из полных семей является низкий уровень — 60% респондентов, а также умеренный — 40% респондентов. Высокий уровень личностной тревожности у подростков из полных семей, принявших участие в исследовании, не выявлен.
Итак, преобладающим уровнем ситуативной и личностной тревожности у подростков из неполных семей является высокий уровень; подростки из полных семей демонстрируют умеренный и низкий уровень личностной и ситуативной тревожности.
Таким образом, подростки из неполных семей имеют более высокий уровень тревожности по сравнению с детьми из полных семей.
Уровень стабильности — нестабильности нервных и эмоциональных процессов определялся с помощью подросткового варианта методики Г. Ю. Айзенка.
Результаты представлены в Таблице 5.
Таблица 5
Показатели стабильности — нестабильности эмоциональных переживаний у подростков из неполных и полных семей
Уровень нестабильности Подростки из неполных семей Подростки из полных семей Кол-во % Кол-во % Высокий 3 60 0 0 Умеренный 2 40 3 60 Низкий 0 0 2 40
Как видно из таблицы, подростки из неполных семей демонстрируют высокий (60%) и умеренный (40%) уровень эмоциональной нестабильности, в то время как подростки из неполных семей в большей степени показали умеренный (60%) и низкий уровень (40%). То есть подросткам из полных семей свойственна в большинстве своем эмоциональная стабильность.
При анализе результатов по шкале «экстраверсия — интраверсия» необходимо отметить, что двум подростков из неполных семей свойственны такие черты как обидчивость, агрессивность, импульсивность, смена настроения, возбудимость.
Троим подросткам из неполных семей свойственны высокая тревожность, замкнутость, необщительнтсть.
Подростки из полных семей отличаются, в сравнении с детьми, которые воспитываются в неполных семьях, общительностью, открытостью, разговорчивостью, живостью, стремлением к лидерству (4 подростков).
Один подросток из полной семьи отличается спокойствием, ровностью эмоциональной сферы, низкой тревожностью, однако и он достаточно контактный и открытый.
Таким образом, большинству подростков из неполных семей свойственна повышенная нестабильность эмоциональных переживаний, которые могут проявляться как виде агрессивности и возбудимости, так и высокой тревожности и замкнутости.
Таким образом, проведенное нами эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы подростков 14 — 15 лет из неполных семей, позволяет сделать следующие выводы.
Подростки, воспитывающиеся в неполных семьях, чаще склонны испытывать неважное самочувствие, ощущение слабости, грусть; зачастую они пассивны, малоподвижны, пребывают в подавленном настроении, ощущают разбитость, демонстрируют медлительность, безучастие, равнодушие к делам и окружению, сонливость. Эти дети рассеяны, быстро утомляются вялые, пессимистичные и т. д.
Эти дети имеют высокий уровень личностной тревожности, чувствуют себя незащищенными, неуверенными и одинокими С другой стороны они могут демонстрировать агрессивность, импульсивность, возбудимость, гнев, перепады настроения.
Это объясняется высокой эмоциональной нестабильностью, которая, с одной стороны, обусловлена всеми негативными эмоциональными переживаниями, свойственными подросткам их неполных семей, с другой стороны, усиливает проявление этих негативных эмоций.
Особенности эмоциональной сферы подростков из неполных семей со временем закрепляются и могут стать чертами характера, обуславливающими поведение и особенности деятельности личности.
Таким образом, имея данные об особенностях эмоциональной сферы подростков из неполных семей, препятствующих процессу развития их гармоничной и здоровой личности, можно выстраивать эффективную работу по уменьшению и снятию негативных последствий отрицательного влияния факторов социальной среды, а также по профилактике возникновения данных трудностей.
Для повышения данных задач оптимизации работы с подростками из неполных семей необходимо, чтобы в данный процесс были включены не только сами подростки, но и их родители, друзья, педагоги и т. д.
Заключение
На протяжении всего детства и подростничества семья для ребенка играет важную роль в развитии и формировании его личности.
Как будет вести себя человек, повзрослев, во многом зависит от того, в каком эмоциональном состоянии находился он в момент, когда был ребенком, а позднее, подростком, какие эмоции он чаще всего испытывал: страх, тревогу, обиду, гнев или радость, уверенность, хорошее настроение.
Эмоции, испытанные в детстве, оказывают большое влияние на всю жизнь взрослого человека.
В данной работе была рассмотрена специфика эмоций и чувств у подростков из неполных семей, в сравнении с подростками, которые воспитываются в полных семьях.
Исследование особенностей эмоциональной сферы подростков из неполных и полных семей, доказало гипотезу о том, что отрицательные характеристики эмоциональной сферы как одна из распространенных форм отклоняющегося поведения детей формируется в результате действия социальных психологических факторов, в частности фактора отсутствия одного из родителей, которые приводят к росту агрессивности, тревожности и других отрицательных эмоций.
В нашем исследовании мы изучили теоретические аспекты развития эмоциональной сферы личности в психолого — педагогической литературе; выявили особенности развития эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в неполных семьях; эмпирически изучили особенности развития эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в неполных и полных семьях.
Подростки, воспитывающиеся в неполных семьях, чаще склонны испытывать неважное самочувствие, ощущение слабости, грусть; зачастую они пассивны, малоподвижны, пребывают в подавленном настроении, ощущают разбитость, демонстрируют медлительность, безучастие, равнодушие к делам и окружению, сонливость. Эти дети рассеяны, быстро утомляются вялые, пессимистичные и т. д.
Эти дети имеют высокий уровень личностной тревожности, чувствуют себя незащищенными, неуверенными и одинокими С другой стороны они могут демонстрировать агрессивность, импульсивность, возбудимость, гнев, перепады настроения.
Это объясняется высокой эмоциональной нестабильностью, которая, с одной стороны, обусловлена всеми негативными эмоциональными переживаниями, свойственными подросткам их неполных семей, с другой стороны, усиливает проявление этих негативных эмоций.
Таким образом, выдвинутое нами предположение о том, что подросткам, воспитывающимся в неполных семьях, свойственны такие особенности эмоциональной сферы, как высокая тревожность, преобладание отрицательных эмоций и высокая лабильность эмоциональных проявлений, подтвердилось.
Отрицательные эмоции оказывают влияние на все стороны жизни ребенка, в том числе и на общение ребенка со сверстниками и взрослыми.
При всем этом, личность ребенка развивается. Своеобразно развивается и его эмоциональная сфера. Поэтому очень важно, опираясь на имеющиеся сохранные функции и возможности ребенка из неполной семьи и зная специфику, особенности, своеобразие его эмоциональной сферы, умело проводить коррекционную работу по устранению или частичному устранению отрицательных эмоций.
Это будет играть важную роль в развитии личности ребенка в целом и в решении актуального вопроса социально трудовой адаптации в его дальнейшем.
Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. — М., 1996
Березовская Т. П. Эмоциональное развитие личности старшеклассников. — Мн., 2003
Берк Л. Развитие ребенка. — СПб., 2006
Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. — М., 1990
Баярд Р. Баярд Д. Ваш беспокойный подросток. — М., 1978
Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М., 1976
Гозман Л.Я., Шлягина Е. И, Психологические проблемы семьи //Вопросы психологии. — 1985. — № 2. — с. 186 — 187
Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. — М., 1997
Желдак И. М, искусство быть семьей. — Минск, 1998
Изард К. Эмоции человека. — СПб., 2000
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб., 2001
Колодич Е. Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков. — Мн., 2002
Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1982
Кон И. С. Ребенок и общество. — М., 1988
Кочубей Б. Детские тревоги: что, откуда, почему? //Семья и школа. — 1988. — № 7
Кочубей Б., Новикова Е. Как лечить тревожность. //Семья и школа. — 1988. — № 8
Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000
Маклаков А. Г, Общая психология. — СПб., 2001
Микляева А. В, Я — подросток. Встречи с самим собой. Программа уроков психологии (8 класс). — СПб., 2003
Микляева А.В. Я — подросток. Мир эмоций. Программа уроков по психологии (7 класс). — СПб., 2003
Микляева А.В. Я — подросток. Я среди других людей. Программа уроков психологии (9 класс). — СПб., 2003
Мудрик А. В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. — М., 1979
Овчарова О. Р, Технологии практического психолога образования. — М., 2001
Осипова А. А. Общая психокоррекция. — М., 2000
Причины тревожности как свойства личности //Первое сентября. — 2004. — № 8
Прихожан А. М. Причины и профилактика и преодоление тревожности. //Психологическая наука и образование. — 1998. — № 2
Прихожан А. М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. — М., 1999
Психология человека от рождения до смерти /Под общ. ред. А. А, Реана. — СПб., 2002
Ратанова Т.А., Шляхта Н. Ф. психодиагностические методы изучения личности. — М., 1998
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., 1996
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. — М., 1994
Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков /Под ред. М. В. Дубровиной. — М., 1995
Самоукина Н. В, практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. — М., 2003
Сенько Т. В. Личностные притязания родителей к детям. //Образование и воспитание. — 1997. — № 1
Словарь практического психолога. /Сост. С. Ю. Головин. — Минск, 1997
Фельдштейн. Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М., 1995
Шилова Т. А, Диагностика психолого — социальной дезадаптации детей и подростков. — М., 2004
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб., 1999
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / Под ред. В. В. Лебединского. — М., 1990
Приложение 1
Приложение 2
Анкета участника исследования личностных особенностей подросткового возраста
Ф.И.О.
Возраст (полных лет) С кем из родителей постоянно проживает (мать и/или отец) Причина отсутствия одного из родителей Сколько лет подросток проживает без одного родителя
Даша М., 14 лет Проживает с только матерью в течение 7 лет Причина отсутствия отца — развод
Сергей Н., 14 лет Проживает с только матерью в течение 8 лет Причина отсутствия отца — развод
Оля Н., 15 лет Проживает с только матерью в течение 8 лет Причина отсутствия отца — развод
Антон О., 15 лет Проживает с только матерью в течение 8 лет Причина отсутствия отца — развод
Андрей Х., 15 лет Проживает с только матерью в течение 7 лет Причина отсутствия отца — развод
Ирина А., 14 лет Проживает с обоими родителями
Павел С., 14 лет Проживает с обоими родителями
Света Т., 15 лет Проживает с обоими родителями
Владислав Т., 15 лет Проживает с обоими родителями
Женя Э., 15 лет Проживает с обоими родителями
