Влияние креативности на развитие обучаемости младшего школьника

Комплексным должно быть и ее решение.

Выводы по главе 1

Прежде всего мы показали психологические особенности младшего школьного возраста.

Социально-психологическое развитие младших школьников характеризуется прежде всего заметными новообразованиями, новой социальной ситуацией развития, сменой моделей взаимодействия с окружающими, формированием самосознания и принадлежности к группе сверстников.

Мы выяснили, что на сегодняшний день существует множество подходов к определению природы креативности. Поэтому невозможно привести единое обобщающее определение, которое удовлетворило бы всех исследователей.

Творческим людям присущи следующие личностные черты:

независимость — личностные стандарты важнее стандартов группы, неконформность оценок и суждений.

открытость ума — готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и необычному.

высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях.

развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.

Так же мы раскрыли такую важную характеристику субъектов учебной деятельности как обучаемость.

Обучаемость человека является одним из основных показателей его готовности к учению, к освоению знаний стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретной образовательной системы. В психологии обучаемость трактуется с разных позиций, но общее в содержании этого понятия то, что это потенциальное свойство человека, которое проявляется в разных условиях его жизнедеятельности.

Глава 2. Эмпирическое исследование связи уровня креативности и обучаемости младших школьников

2.

1. База и методы исследования Исследование проводилось с 12 февраля по 14 марта 2009 года на базе МОУ СОШ № 44 города Санкт-Петербурга.

В качестве испытуемых были выбраны учащиеся 3−4 классов, обучающиеся по традиционной программе в количестве 30 человек. Возраст детей 8−10 лет.

Исследование проводилось в групповом и индивидуальном режиме, в равных условиях, в привычной обстановке.

Распределение по возрасту испытуемых представлено в таблице 2.1 и на рисунке 2.

1.

Таблица 2.1

Распределение испытуемых по возрасту Возраст (лет) 8 9 10 Кол-во человек 11 10 9

Рис. 2.

1. Распределение испытуемых по возрасту.

Все испытуемые обучаются в обычных, непрофильных классах, и имеют различные оценки по учебным предметам. Все дети, выбранные нами для проведения исследования, имеют хороший психический статус, не один ребенок не состоит на специальном учете в учреждениях здравоохранении, органов социальной опеки и проч.

54% испытуемых (27 человек) составили девочки и 46% (23 человека) — мальчики.

Для реализации целей исследования нами были выбраны следующие методики:

Тест Е. Торренса «Диагностика креативности».

Тест диагностирует креативные способности, которые очевидно проявляются в творческом продукте. Тест состоит из вербальной и образной батарей, каждая из которых предполагает наличие субтестов.

Вербальная батарея состоит из семи субтестов:

«Вопросы»: требуется придумать как можно больше вопросов о происходящем на картинке.

«Причины»: требуется придумать как можно больше причин, вызвавших события, происходящие на картинке.

«Следствия»: требуется придумать как можно больше следствий, вытекающих из происходящего на картинке.

«Улучшение предмета»: требуется придумать как можно больше способов улучшения игрушечного слона.

«Необычное использование»: требуется придумать как можно больше способов необычного использования картонных коробок.

«Необычные вопросы»: требуется придумать как можно больше необычных вопросов о картонных коробках.

«Невероятная ситуация»: требуется придумать как можно больше последствий заданной невероятной ситуации.

Образная батарея состоит из трех субтестов:

«Создание рисунка»: требуется создать оригинальный рисунок, частью которого была бы заданная цветная фигура.

«Незаконченные фигуры»: требуется создать как можно больше оригинальных изображений на основе заданных незаконченных фигур.

«Повторяющиеся линии»: требуется создать как можно больше оригинальных изображений на основе пар параллельных линий.

Тест Е. Торренса может использоваться во всем возрастном диапазоне, начиная с пяти лет. Для проведения вербальной батареи необходимо 45 минут, образной — 30 минут без учета времени на инструкции.

Методика позволяет оценить такие показатели вербальной креативности, как беглость, гибкость, оригинальность, образной креативности как беглость, оригинальность, разработанность, сопротивление замыканию, абстрактность названий. Данные показатели Е. Торранс определяет следующим образом:

беглость — способность продуцировать большое количество идей, креативная энергия;

гибкость — способность применять разнообразные стратегии при решении проблем;

оригинальность — способность продуцировать необычные, нестандартные идеи;

разработанность — способность детально разрабатывать возникшие идеи;

абстрактность названий — способность выделять главное, суть проблемы;

сопротивление замыканию — способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывая принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальные идеи.

Также при тестировании уровня обучаемости учащихся был взят метод З. И. Калмыковой. Суммарными показателями обучаемости, по З. И. Калмыковой, являются:

экономичность и темп мышления;

объем конкретного материала, на основе которого достигается решение новой задачи;

количество «шагов» для ее самостоятельного решения порции дозированной помощи, на основе которой был достигнут результат;

а также время, затраченное на решение;

способность к самообучению;

работоспособность и выносливость.

На основе измерения данных частных показателей выводится общий показатель обучаемости учащегося:

Уровни обучаемости Баллы Высокий уровень 9−10 Продвинутый 7−8 Средний 5−6 Пониженный 3−4 Низкий 0−2

2.

2. Анализ результатов исследования В данной главе мы приведем результаты исследования творческих способностей испытуемых и их взаимосвязи с уровнем обучаемости испытуемых, а также попытаемся дать объяснение полученным результатам.

Для качественной характеристики количественных значений показателей вербальной и образной креативности Е. Торренс предлагает следующую таблицу:

Т-баллы Характеристика >70 Очень высоко (превосходно) 66−70 Выше нормы 61−65 Несколько выше нормы 40−60 Норма 35−39 Несколько ниже нормы 30−34 Ниже нормы <30 Очень низко В целом средние значения показателей вербальной гибкости, вербальной беглости, вербальной оригинальности, вербальной креативности в целом, образной беглости, образной оригинальности, разработанности, абстрактности названий, сопротивления замыканию и образной креативности испытуемых, находятся в пределах нормы (47,7−59,6). Отсюда мы можем сделать вывод, что в среднем у испытуемых творческие способности соответствуют норме, но не поднимаются выше ее. На наш взгляд такой уровень развития творческих способностей является обязательным хорошим показателем для младших школьников.

Что касается обучаемости испытуемых, то, учитывая, что максимальный уровень развития коммуникативных способностей принят за 10, среднее их значение среди респондентов равно 6,72, что соответствует несколько выше среднему уровню проявления обучаемости, что можно оценить как достаточно удовлетворительно для учащихся младших классов общеобразовательной школы.

Теперь рассмотрим наличие взаимосвязи между показателями вербальной креативности и обучаемости, а также между показателями образной креативности и обучаемости же испытуемых.

Для проверки гипотезы о связи уровня креативности и обучаемости мы использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Попытаемся разделить испытуемых по уровням обучаемости и посмотреть взаимосвязь между ними.

Разделим испытуемых на три группы по уровню обучаемости:

ученики с высоким уровнем обучаемости (8,1−10);

ученики со средним уровнем обучаемости (5,5−8);

ученики с низким уровнем обучаемости (1−5,4).

Результаты такого деления испытуемых по группам представлены в таблицах 2, 3 и 4.

Таблица 2

Уровни вербальной и образной креативности у респондентов с высоким уровнем обучаемости

№ респондента Оценка обучаемости Уровень обучаемости Уровень вербальной креативности Уровень образной креативности 17 10 Высокий 79,6 71,9 20 8 Продвинутый 77,3 68,0 26 9 Высокий 48,6 56,2 27 10 Высокий 71,6 67,4 28 9 Высокий 70,9 58,1 29 9 Высокий 73,8 66,2 30 9 Высокий 65,3 64,0 Среднее 9,14 Высокий 69,6 64,5 R 0,43 0,17

Таблица 3

Уровни вербальной и образной креативности у респондентов со средним уровнем обучаемости

№ респондента Оценка обучаемости Уровень обучаемости Уровень вербальной креативности Уровень образной креативности 2 6 Средний 66,3 59,9 4 5,5 Средний 64,4 56,7 6 6 Средний 40,5 46,8 8 6 Средний 59,7 56,2 9 6 Средний 59,1 48,4 13 6 Средний 61,5 55,2 18 6,5 Средний 54,4 53,3 19 5 Средний 55,9 50,4 21 6 Средний 59,8 53,4 22 6 Средний 65,4 59,9 23 6 Средний 54,5 60,9 24 6,5 Средний 46,6 52,9 25 6 Средний 53,1 55,2 Среднее 5,96 Средний 58,0 53,8 R 0,19 0,06 Таблица 4

Уровни вербальной и образной креативности у респондентов с низким

уровнем обучаемости

№ респондента Оценка обучаемости Уровень обучаемости Уровень вербальной креативности Уровень образной креативности 1 3,5 Пониженный 53,7 55,1 3 3 Пониженный 52,1 56,7 5 4 Пониженный 38,2 50,2 7 3,5 Пониженный 46,9 52,1 10 3 Пониженный 56,8 53,1 11 3,5 Пониженный 49,6 59,7 12 4 Пониженный 72 56,1 14 3,5 Пониженный 63,4 52 15 2 Низкий 44,9 57,7 16 3,5 Пониженный 45,5 49,5 Среднее 3,35 Пониженный 52,31 54,22 R 0,26 -0,40 Если мы внимательно посмотрим на таблиц 2, 3 и 4, то видим, что в группе респондентов с высоким уровнем обучаемости уровень вербальной креативности выше, чем уровень образной креативности в 69,2% случаев (9 из 13 респондентов). В группе же респондентов с низким уровнем креативности наоборот — уровень образной креативности выше, чем уровень вербальной креативности в 70% случаев (7 из 10 респондентов). Попытаемся объяснить эту зависимость. Вербальная креативность, на мой взгляд, больше связана с обучаемостью, поскольку оба показателя связаны со словесными формами познавательной активности человека. Когда человек обладает высоким уровнем способности к «вербальному творчеству», это несомненно делает его более интересным и более способным к обучению. Человек же, обладающий высоким уровнем образной креативности мыслит образами, он несомненно креативен, но только не всегда такая способность способствует повышению уровня обучаемости, так как в теоретической части работы уже приводилось мнение о том, что в ходе социализации устанавливаются весьма специфические отношения между творческой личностью и социальной средой.

Второй вывод, который мы можем сделать — это то, что у многих респондентов, а особенно у респондентов по № 2, 4, 8, 13, 21, 22 в группе с высокими уровнем обучаемости очень высокие показатели как по вербальной креативности, так и по коммуникативным способностям. Мы можем сделать вывод, что у респондентов с наиболее высокими показателями по уровню вербальной креативности наиболее высокие показатели по уровню обучаемости.

В группе же с низкими коммуникативными способностями у респондентов № 5, 7, 15, 16, 11 особенно видно, что очень низким показателям по вербальной креативности соответствуют очень низкие показатели по уровню обучаемости, но в общем неплохие, средние результаты по образной креативности. Существуют, конечно и исключения в обоих случаях (респонденты № 6, 12, 14, 24), но здесь, на наш взгляд сказались либо индивидуальные психологические особенности респондентов, либо «человеческий фактор» — недобросовестное отношение некоторых респондентов к тестированию.

Таким образом, исходя из вышесказанного, мы можем сказать, что гипотеза нашего исследования подтвердилась, мы обнаружили взаимосвязь между творческими способностями личности и уровне обучаемости, причем эта взаимосвязь неоднозначна — у респондентов с высоким уровнем обучаемости высокий уровень развития вербальной креативности, у респондентов с низким уровнем обучаемости — низкий уровень развития вербальной креативности, но при этом у первых уровень вербальной креативности выше уровня образной креативности, а у вторых — наоборот.

Выводы по Главе 2

Исследование проводилось с 12 февраля по 14 марта 2009 года на базе МОУ СОШ № 44 города Санкт-Петербурга.

В качестве испытуемых были выбраны учащиеся 3−4 классов, обучающиеся по традиционной программе в количестве 30 человек. Возраст детей 8−10 лет.

Исследование проводилось в групповом и индивидуальном режиме, в равных условиях, в привычной обстановке.

Все испытуемые обучаются в обычных, непрофильных классах, и имеют различные оценки по учебным предметам. Все дети, выбранные нами для проведения исследования, имеют хороший психический статус, не один ребенок не состоит на специальном учете в учреждениях здравоохранении, органов социальной опеки и проч.

54% испытуемых (27 человек) составили девочки и 46% (23 человека) — мальчики.

Для реализации целей исследования нами были выбраны следующие методики:

тест Е. Торренса «Диагностика креативности».

при тестировании уровня обучаемости учащихся был взят метод З. И. Калмыковой.

В целом средние значения показателей вербальной гибкости, вербальной беглости, вербальной оригинальности, вербальной креативности в целом, образной беглости, образной оригинальности, разработанности, абстрактности названий, сопротивления замыканию и образной креативности испытуемых, находятся в пределах нормы (47,7−59,6). Отсюда мы можем сделать вывод, что в среднем у испытуемых творческие способности соответствуют норме, но не поднимаются выше ее. На наш взгляд такой уровень развития творческих способностей является обязательным хорошим показателем для младших школьников.

Что касается обучаемости испытуемых, то, учитывая, что максимальный уровень развития коммуникативных способностей принят за 10, среднее их значение среди респондентов равно 6,72, что соответствует несколько выше среднему уровню проявления обучаемости, что можно оценить как достаточно удовлетворительно для учащихся младших классов общеобразовательной школы.

Далее мы разделили испытуемых по уровню обучаемости ученики с высоким уровнем обучаемости (8,1−10);

ученики со средним уровнем обучаемости (5,5−8);

ученики с низким уровнем обучаемости (1−5,4).

По результатам анализа различий в выделенных группах мы можем сделать вывод о том, что гипотеза нашего исследования подтвердилась, мы обнаружили взаимосвязь между творческими способностями личности и уровне обучаемости, причем эта взаимосвязь неоднозначна — у респондентов с высоким уровнем обучаемости высокий уровень развития вербальной креативности, у респондентов с низким уровнем обучаемости — низкий уровень развития вербальной креативности, но при этом у первых уровень вербальной креативности выше уровня образной креативности, а у вторых — наоборот.

Заключение

В заключение обобщим результаты проведенной работы.

Прежде всего мы показали психологические особенности младшего школьного возраста.

Социально-психологическое развитие младших школьников характеризуется прежде всего заметными новообразованиями, новой социальной ситуацией развития, сменой моделей взаимодействия с окружающими, формированием самосознания и принадлежности к группе сверстников.

Мы выяснили, что на сегодняшний день существует множество подходов к определению природы креативности. Поэтому невозможно привести единое обобщающее определение, которое удовлетворило бы всех исследователей.

Творческим людям присущи следующие личностные черты:

независимость — личностные стандарты важнее стандартов группы, неконформность оценок и суждений.

открытость ума — готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и необычному.

высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях.

развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.

Так же мы раскрыли такую важную характеристику субъектов учебной деятельности как обучаемость.

Обучаемость человека является одним из основных показателей его готовности к учению, к освоению знаний стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретной образовательной системы. В психологии обучаемость трактуется с разных позиций, но общее в содержании этого понятия то, что это потенциальное свойство человека, которое проявляется в разных условиях его жизнедеятельности.

Эмпирическое исследование по изучение связи между уровнем креативности младших школьников и их обучаемостью проводилось с 12 февраля по 14 марта 2009 года на базе МОУ СОШ № 44 города Санкт-Петербурга.

В качестве испытуемых были выбраны учащиеся 3−4 классов, обучающиеся по традиционной программе в количестве 30 человек. Возраст детей 8−10 лет.

В целом средние значения показателей вербальной гибкости, вербальной беглости, вербальной оригинальности, вербальной креативности в целом, образной беглости, образной оригинальности, разработанности, абстрактности названий, сопротивления замыканию и образной креативности испытуемых, находятся в пределах нормы (47,7−59,6).

Что касается обучаемости испытуемых, то, учитывая, что максимальный уровень развития коммуникативных способностей принят за 10, среднее их значение среди респондентов равно 6,72, что соответствует несколько выше среднему уровню проявления обучаемости, что можно оценить как достаточно удовлетворительно для учащихся младших классов общеобразовательной школы.

Далее мы разделили испытуемых по уровню обучаемости ученики с высоким уровнем обучаемости (8,1−10);

ученики со средним уровнем обучаемости (5,5−8);

ученики с низким уровнем обучаемости (1−5,4).

По результатам анализа различий в выделенных группах мы можем сделать вывод о том, что гипотеза нашего исследования подтвердилась, мы обнаружили взаимосвязь между творческими способностями личности и уровне обучаемости, причем эта взаимосвязь неоднозначна — у респондентов с высоким уровнем обучаемости высокий уровень развития вербальной креативности, у респондентов с низким уровнем обучаемости — низкий уровень развития вербальной креативности, но при этом у первых уровень вербальной креативности выше уровня образной креативности, а у вторых — наоборот.

Список использованной литературы Абрамова Г. С. Возрастная психология. — Москва: «Академия», 1997

Алексеев А.А., Архипова И. А., Бабий В. Н. Практикум по возрастной и педагогической психологии. — М., 1997

Андреева Г. М. Социальная психология, — М., Издательство Московского Университета, 1980

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание — М., 1986

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте — М., 1988

Венгер А.Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. — М., 2001

Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/ В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Ительсон и др.

Под ред. А. В. Петровского. — 2-е изд., испр. И доп. — М.: Просвещение, 1999

Дорфман Л.Я., Ковалева Г. В. Основные направления исследования креативности в науке и искусстве / Л. Я. Дорфман, Г. В. Ковалева // Вопросы психологии, 1999, № 2, С. 101−107

Дружинин В. Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. — Саратов: СГУ, 1990

Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 1999.

Карлссон И. Креативность: личностный, нейробиологический и когнитивный аспекты. / И. Карлссон // Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2005, № 4. Том 2, С. 122−131

Кон И. С. Открытие «Я»: — М., 1988

Люблинская А. А. Детская психология. — М., 1981

Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики/ Перев. С англ. А. А. Татлыдаевой; научн. ред., вступ. статья и коммент. Н. Н. Акулиной. — СПб.: Евразия, 1997

Мир детства: младший школьник / под ред. А. Г. Хрипковой — М.: Педагогика, 1998

Морозов А. В. Формирование креативности педагога в условиях непрерывного образования. — М.: Изд-во ИГУМО, 2003

Мухина В. С. Детская психология. — М., 1985

Нечаев Н. Н. Очеловечивание творчества: проблемы и перспективы/ Н.Н. Нечаев// Вопросы психологии., 2006. № 3. С. 3−25

Пономарев Я. А. Психология творчества: перспективы развития / Я. А. Пономарев // Психологический журнал., 1994, № 6, Том 15. С. 38−50

Роджерс К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001

Смирнова Е. О. Детская психология — М., 2003

Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К.А. Торшина// Вопросы психологии, 1998 г., № 4, С. 123−132

Туник Е. Е. Тест креативности Торренса / Е. Е. Туник. — СПб.: Иматон, 1998

Формирование личности школьника в коллективе (под редакцией Гуровой), -- М.: 1999

Холодная М. А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума. Учебное пособие. — М.: ПЕРСЭ, 2002

Шибутани Т. Социальная психология. Перевод с английского В. Б. Ольшанского. — Ростов на Дону: «Феникс», 1999

Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.:1980

Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. — М., 1995